Развитие динамической координации и ориентировки в пространстве незрячих и частичновидящих детей. Подвижные игры для незрячих
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
астного преподавателя, которого нашла для девочки ее мама. Задания выполняла в нашем детском саду под руководством нашего учителя музыки. Огромные старания ее мамы и учителей позволили девочке добиться таких серьезных результатов.
Очень бы хотелось обратить внимание наших чиновников от Министерства образования на необходимость создания групп для незрячих детей в системе дошкольного образования Латвии. Это очень бы помогло родителям, воспитывающих незрячих детей.
В подтверждение моих мыслей хочется привести выдержки из статьи Е.Л. Гончаровой и О.И. Кукушкиной тАЮРеабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии. [16]
Все дети с выраженными нарушениями в развитии нуждаются в комплексных программах реабилитации, сочетающих медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем индивидуализированную. К сожалению, до сих пор огромным числом руководителей, специалистов и даже родителей не вполне осознается роль и место в этом комплексе реабилитации средств образования. Реабилитация средствами образования - это восстановление ребенка в правах на социальное наследование, т.е. на наследование культурно-исторического опыта человечества. Социальное наследование, которое является специфическим человеческим типом наследования, у любого ребенка всегда осуществляется только средствами и в сфере образования.
Реабилитация средствами образования означает:
На уровне возраста - совпадение начала целенаправленного обучения с момента выявления и определения нарушений в развитии ребенка (начиная с первых месяцев жизни);
На уровне содержания образования - выдвижение тех задач, которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка;
На уровне методов обучения - построение обходных путей обучения, использование специфических средств обучения, более дифференцированное, развернутое по этапам, пошаговое обучение, не требующееся в образовании нормально развивающегося ребенка;
На уровне организации - это особые формы организации образовательной среды, которые не нужны нормально развивающемуся ребенку:
На уровне границ образовательного пространства - максимальное расширение образовательного пространства, необходимость постоянного целенаправленного обучения ребенка за пределами образовательного учреждения;
На уровне продолжительности образования - это пролонгированность процесса обучения и выход за рамки школьного возраста;
На уровне подготовки кадров специалистов для системы специального образования - это принципиальное изменение (по сравнению с подготовкой специалистов для обучения нормально развивающихся детей) профиля профессиональной подготовки учителя, т.е. обеспечения подготовки специалиста по коррекции развития ребенка в ходе обучения, восстановлению нарушенных связей в разных областях развития;
На уровне определения круга лиц, участвующих в реабилитации средствами образования - это обязательное включение родителей в процесс реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов.
Т.о., реабилитация средствами образования означает в общем виде восстановление ребенка с нарушением в развитии в правах на наследование культурно-исторического и социального опыта, достижение максимально возможной для данного ребенка степени интеграции в общество в доступных для него сферах. Чем лучше решается эта задача средствами образования, тем выше потенциальные возможности интеграции ребенка с нарушениями в развитии в общество, тем более он подготовлен к самостоятельной взрослой жизни, т.е. социально компетентен.
Литература:
1.Baumane K., Redze un brilles, - SIA Nacionalais medicinas apgads, 2002.
2.Bosa R.,Cirule V., Darba planosana pirmsskolas izglitibas iestade, - Riga, Macibu apgads, 1996.
3.Cernogoroda I.,Specialas pirmsskolas izglitibas iestade, - Riga, 2002.
4.Dzinteres D.,Berns ka individualitate pirmsskolas izglitibas iestade, - Riga, 2002.
.Es gribu iet skola, - Riga, 2003.
.Karlovska R., Kustibu aktivitates vingrojumi, - Riga, Zvaigzne ABC, 2003.
7.Pedagogijas terminu skaidrojosa vardnica, - Riga, Zvaigzne ABC, 2000.
.Psihologijas vardnica, - maci bu gramata, - Riga, 1999.
.Smita K., Strika L., Macisanas traucejumi no A lids Z, - Raka, 1998.
10.Skola visiem, Skolu atbalsta centrs, 2002.
.Ziemele L., Iss ieskats tiflopedagogija, - Riga, Zvaigzne ABC,1994.
12.Анохин П.К., Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование, - М., Наука, 1963.
.Бабинский Ю.К., Как оптимизировать процесс обучения, - М., Знание, 1978.
.Воспитание, обучение слепого дошкольника, под ред. Л.И. Солнцевой, - М., Просвещение,1967.
.Выготский Л.С., Психология развития как феномен культуры, под ред. М.Г.Ярошевского, - М., институт практической психологии, Воронеж, Модек, 1996.
.Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Реабилитация средствами образования: особые потребности детей с выраженными нарушениями в развитии, Альманах института коррекционной педагогики, РАО, 2000-1.
.Дети с глубокими нарушениями зрения, под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер, - М., Просвещение, 1967.
.Дети с отклонениями в развитии, методическое пособие, сост. Н.Д. Шматко, - М., Аквариум, 1997.
.Ермаков В.П., Якунин Г.А., Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, - М., Просвещение, 1990.
.Земцова М.И., Пути компенсации слепоты, М., 1956.
.Каневский Г., Шкрабов А., В помощь организатору досуга слепых, ВОС, М., 1961.
.Классификация стереотипных движений, брошюра Калифорнийского университета
в Лос-Анжелесе, 1987.
23.Крайгс Грейс, Психология развития, седьмое международное издание, С.-П., Питер, 2002.