Развитие динамической координации и ориентировки в пространстве незрячих и частичновидящих детей. Подвижные игры для незрячих
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ия ребенка с аномалиями в развитии могут возникать вторичные нарушения, зависящие от характера и степени первичного дефекта - поражения органа зрения, от времени его проявления и пр. В связи с этим особенно важно своевременно выявлять все имеющиеся нарушения развития, которые могут быть преодолены, скоррегированны или компенсированы путем лечебно-педагогического воздействия.
По статистическим данным в последние годы детская слепота в подавляющем большинстве случаев является врожденной. В Латвии в год рождается около 20 незрячих детей. Применяя ранние коррекционно-педагогические мероприятия с учетом специфики дефекта, можно получить значительную компенсацию состояния, исключить появление вторичных дефектов и добиться возможности обучения этих детей в дальнейшем в учебных заведениях.
Изучение особенностей психического развития детей с глубокими нарушениями зрения показало, что психическое развитие протекает не спонтанно, а зависит от содержания, методов, организации и условий обучения в широком смысле этого слова.
Компенсаторное развитие при нарушении зрения осуществляется одновременно по разным направлениям, затрагивая все формы психической деятельности и личности ребенка в целом.
Специальное обучение показывает хорошую динамику развития психических функций. Так, например, осязательное восприятие в процессе обучения становится более точным, расчлененным; оно является основой для развития сложных аналитико-синтетических процессов, связанных с формированием синтетических образов предметов и их изображений. Те же закономерности выявляются при развитии всей сенсорной системы детей.
В связи со значительным развитием сенсорных функций и накоплением опыта в процессе обучения открываются широкие возможности для развития всех высших психических функций: мышления, речи, логической памяти, произвольного внимания.
В условиях специального дошкольного обучения, где дети овладевают знаниями и способами деятельности, психическое развитие незрячих приобретает системный характер. Умственное и физическое развитие, основы ориентировки в пространстве дают надежную основу для дальнейшего обучения дошкольника.
Противоположностью социального воспитания является воспитание незрячего ребенка в семье. Особенностью семейного воспитания является эмоциональный контакт с родителями, которые готовы все сделать для ребенка, а также, за ребенка. К сожалению, правильно организовать семейное воспитание незрячего дошкольника могут лишь немногие родители. Это обстоятельство объясняется особенностями отношения родителей к ребенку с ограниченными возможностями.
Психолог Л.С. Выготский говорил, что положение в семье ребенка с аномалиями в развитии совсем особое не только потому, что у него отсутствует зрение, а потому, что родители видят в нем обиженного и, вследствие этого, проявляют к нему чрезмерную любовь. Ребенок с аномалиями в развитии занимает в семье исключительное положение. Он становится объектом, к которому подходят с иными педагогическими требованиями, чем к нормально видящему. Требования снижаются, в результате чего родители или стараются выполнить за него все необходимое, или, не понимая поведения ребенка, не зная возможностей развития, оставляют его совершенно без внимания. [15,294]
Незнание возможностей развития аномальных детей вызывает другую ошибку семейного воспитания: ограничение их общения со сверстниками. Это ведет к дальнейшим большим трудностям в интеграцию в общество.
Всем выше сказанным мне хочется доказать, что самым правильным, с учетом больших компенсаторных возможностей детей, является сочетание социального воспитания незрячих и частичновидящих детей в дошкольных учреждениях с домашним воспитанием. Т.к. в отличие от родителей только специалисты могут учесть все особенности развития ребенка с аномалиями и воспитать из него полноценную личность, способную свободно интегрировать в общество и быть конкурентоспособной на рынке труда, где ему предстоит долгая и плодотворная жизнь.
Тот маленький опыт, который мы имели, пока в нашем детском саду была группа для незрячих детей, прямо доказывает это.
Трое наших детей, которые пришли в школу, выгодно отличались от своих домашних сверстников, как в умственном, так и физическом плане. Их умение ориентироваться в пространстве намного ускорило адаптацию к новым условиям. Их социальный опыт общения с детьми помог налаживанию контактов с одноклассниками и учителями. Постоянные упражнения на развитие двигательной координации позволили без труда перейти к обучению чтению и письму, основы которого дети получили в детском саду. Специальные занятия развили мелкую моторику рук. Дети уже умели смотреть и работать правой рукой, умели контролировать себя левой (что характерно для незрячих), умели рассматривать картинки, напечатанные в книгах по Брайлю, были познакомлены с брайлевским шеститочием.
Оля Д. и Саша К. пришли в детский сад со значительной задержкой психического развития, но систематические занятия сгладили возрастную разницу, и ко времени поступления в школу задержка развития была незначительной. Сейчас наши бывшие воспитанники заканчивают двенадцатый класс школы для незрячих.
Одна из воспитанниц, "ада П., 1985г.р., тотально слепая, закончила экстерном школу два года обратно, учится в музыкальной академии, пишет сама музыку, является лауреатом международного конкурса молодых исполнителей. Учиться музыке она начала у ч