Развитие динамической координации и ориентировки в пространстве незрячих и частичновидящих детей. Подвижные игры для незрячих
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
24.Козак О.Н., Большая книга игр для детей от 3х до 7 лет, - С.-П., издательство Союз, 2000.
.Литвак А.Г., Тифлопсихология, учебное пособие для студентов пединститутов, - М., Просвещение, 1989.
.Малиновская Н.Д., Психология развития незрячих и слабовидящих людей, Медлайн, российский биомедицинский журнал, 2001-6, сс. 141-143.
.Петров Ю.И., Садчиков А.П., Блинникова И.В., Особенности ориентировки незрячих в пространстве, ВОС, - М.,1989.
.Плаксина Л.И., Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, ВОС, - М., 1985.
.Практическая психология образования, под ред. И.Ю. Дубровиной, - М., Просвещение,2003.
.Психолого-педагогическая диагностика, под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной, - М., Асаdeмиа, 2003.
.Развитие способностей слепых детей младшего возраста, немецкий ежегодник союза слепых, 1976.
.Солнцева Л.И., Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения, Дефектология, 1997-2, с.8.
.Солнцева Л.И., Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста, - М., Просвещение, 1980.
.Солнцева Л.И., Семенов Л.А., Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию и пространстве и мобильности, - М., ВОС, 1989.
.Солнцева Л.И., Хорош С.М., Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста, ВОС, 2 изд., - М., 1988.
.Специальная дошкольная педагогика, под ред. Е.А. Стребовой, - М., Асаdeмиа, 2002.
.Справочник ранней стимуляции слепых детей, сборник под ред. Сесеня, Мадрид, 1983.
38.Thenese H., Kafalovski R., Помощь слепому ребенку, сборник брошюр, 1988.
.Тимофеева Е.А., Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста, - М., Просвещение, 1986.
Приложение
Подвижные игры, адаптированные для проведения с незрячими детьми дошкольного возраста.
.Подвижные игры.
1.1.Игры с бегом.
Указания: игры с бегом являются самыми сложными для проведения, т.к. они связаны с резкими движениями детей, с массовым их передвижением, где больше всего возможны столкновения, падения и ушибы. Кроме того, бег, как упражнение - одно из трудных для слепого ребенка. Однако, при правильном и систематическом обучении бегу, он прекрасно справляется с ним, и игры с бегом при четкой организации их проходят в темпе, оживленно и без тАЮаварий.
Для проведения таких игр совершенно необходимо свободное от каких-либо предметов игровое пространство, обеспечивающее свободное и безопасное передвижение детей во время игры (большого размера ковровое покрытие, площадка на улице, дерновым или другим бордюром и т.д.). Маленькое пространство сковывает детей, заставляет их бояться и вызывает недочеты в беге (руки впереди, корпус назад, колени все время полусогнуты, бег на пятках). Руководителю необходимо ненавязчиво, в игре, обучать правилам и приемам бега: поднимать высоко колени, наклонять туловище, работать руками, бежать на носочках.
В играх с бегом всегда существует опасность столкновений, которые могут привести к сильным ушибам. Поэтому руководителю необходимо серьезно продумать организацию игры, свое место на игровой площадке и направление движения играющих. Еще одно безоговорочное требование должно всегда выполняться детьми и не только в игровой деятельности: играющие по команде стоп должны моментально остановиться, где бы они в это время не находились, чтобы не делали. Эта команда должна относиться ко всем игрокам.
В играх, где нужна массовая пробежка, очень хорошо, чтобы дети показывали себе рукой направление, куда они намериваются бежать, и лишь после этого дается команда на перебежку. Во время массовой перебежки по какой-либо причине дети часто останавливаются (поймал водящий, один толкнул другого и т.п.). Эти остановки очень опасны, т.к. бегущие игроки наталкиваются на остановившихся, сшибают их, падают сами. То же бывает в случае падения игрока.
Необходимо воспитывать и строжайше требовать, чтобы игроки во всех случаях, при всех обстоятельствах не останавливались, а продолжали движение в том же направлении, в каком двигались перед этим. И только после команды стоп сообщали и разбирали случившееся. Почувствовав изменение поверхности игровой площадки, дети должны замедлить бег, выставить вперед руки, остановиться.
Для большей безопасности от столкновений полезно одевать на руки играющим специальные звучащие браслеты, и, если есть возможность по правилам игры, использовать технические средства индикаторного типа для определения направления.
1.1.1.тАЮУ медведя во бору.
Подготовка: отмечаются опушка леса и дом, выбирают медведя. Он надевает браслет, идет за линию опушки леса (определяется дорожкой, веревкой и т.п.) и садится на корточки за 2-3 см до нее, остальные идут за линию дома.
Игра: все бегут к опушке, располагаются на одной линии и, делая движения, как будто рвут ягоды, собирают грибы, напевают:
тАЮУ медведя во бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь сидит
И на нас рычит.
После слова рычит, медведь вскакивает и старается кого-нибудь поймать (осалить). Все играющие убегают к себе в дом. Пойманные становятся медвежатами и помогают медведю ловить.
Раньше произнесения слова рычит, медведь не имеет права вскакивать, а дети не имеют права убегать, убежавшей раньше считается осаленным. Следует приучить детей, чтобы они не спешили произносить последние слова, все нужно произносить в одном темпе. Детей нужно расставить по возможности шире, чтоб избежать столкновений. Дом должен быть сигнализирован, или там должен стоять помощник со звучащей игрушкой, или ориентировать бегущих хлопками.
1.1.