Развитие динамической координации и ориентировки в пространстве незрячих и частичновидящих детей. Подвижные игры для незрячих
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
отая с помощью осязания, незрячие дошкольники не могли синхронно использовать обе руки. Поэтому им приходилось отрывать руки от основного направления, чтобы ощупать метку. При этом дети оставляли одну руку на том месте пути, где они остановились (это в лучшем случае), или также двумя руками ощупывали метку, определяя правильность движения. Это вызывало остановку в движении, потерю направления.
Незрячие дети, как правило, в процессе движения к домику не обращались к рельефному письму, а воспроизводили его словесно по памяти, так как более длительное время работали над письмами до начала практического выполнения заданий.
Для всех детей наиболее легкими для выполнения оказались пятое и шестое задания, где в письмах были представлены как метки, так и схемы пути. Незрячие дети как основой чаще пользовались схемой пути, а для контроля - метками.
Чтобы научить незрячих детей ориентироваться в простейших топографических схемах, с ними проводились упражнения, связанные со спецификой осязательного восприятия пространства, изображенного на бумаге. На специальных занятиях дети знакомились со способами изображения на бумаге: различными обозначениями, метками, способами изображения пути. Дети с помощью осязания различали эти обозначения и объясняли, что они означают. Значительное время отводилось индивидуальным занятиям по прослеживанию пути, изображенного рельефными линиями (аппликация бархатной бумагой), формированию умений удерживать заданное направление.
Дети усваивали путь и метки не только осязательно, но и вербально, определяя словесно каждый отрезок пути и каждую метку. Затем проводилось закрепление в памяти последовательности направлений или меток, т.е. всей системы пути или меток. Наиболее успешно со всеми заданиями справлялись Таня П., Оля Д., Саша К.; Янису Д. и Диме Н. требовалось гораздо больше времени для усвоения материала. Оля и Нина не могли выполнять эти задания.
Успешная ориентировка незрячих детей на листе бумаги осуществляется на основе сложных психических процессов, включающих в себя высокий сенсорный анализ (осязательный) предметов, необходимых для ориентировки, речь в обобщенной форме, произвольное запоминание речевой и неречевой информации и, наконец, анализ, сопоставление, выбор правильного решения, т.е. включение деятельности мышления.
Пятое задание было более легким, т.к. от незрячих детей не требовалось составления в представлениях памяти детализированного топографического плана и четко дифференцированного представления пути. Они правильно выполняли задание даже тогда, когда имели лишь четкое представление самого пути при диффузном представлении топографического плана всего поля ориентировки.
При ориентировке по меткам незрячий должен перевести в умственный план и образно закрепить представления дифференцированной системы меток и их топографическое расположение. В противном случае дети начинали работать не по правилу, а путем проб и ошибок. Нахождение пути с использованием схемы-плана и меток оказалось наиболее плодотворным и наиболее результативным в работе с незрячими детьми. Опора на систему ориентиров (схему-путь и систему меток) создает у незрячего чувство уверенности и правильности своих движений, так как метка дает возможность ребенку самому убедиться в том, что его решение правильно уже в процессе ориентировки, а не в конце работы, что служит стимулом для его дальнейших действий.
После усвоения ориентировки на листе бумаги мы переходили на ориентировку на магнитной игре-пособии тАЮОриентир.
Кустарно выполненная игра-пособие тАЮОриентир имела огромное значение для обучения детей математическим представлениям, предметным представлениям, моделированию, самостоятельным играм, а, особенно, ориентировке в пространстве. Она представляет собой магнитное поле 60х40см или 80х60см в разложенном виде и прилагающиеся детали:
Магнитные квадраты 4х4х1 с белой гладкой поверхностью;
Магнитные квадраты 4х4х1 с зеленой шероховатой поверхностью;
Прямоугольники магнитные 8х4х1 с белой гладкой поверхностью;
Прямоугольники магнитные 8х4х1 с зеленой шероховатой поверхностью;
Различной длины полоски-дорожки из магнетизированной резины, позволяющие изгибать их как нужно;
Зеленые из пористой резины шарики - кусты на магнитной подставке, высотой 2,5см;
Зеленые из пористой резины шарики - деревья на магнитной подставке, высотой 5см;
Зеленые елочки на магнитной подставке, высотой 4см;
Синие прямоугольные со сглаженными верхними углами фишки - машинки на магнитной подставке, которые могут двигаться по дорожкам, примагничиваясь к ним, 3х2х1;
Красные четырехугольные пирамиды - крыши на магнитной основе 4х4х2см;
Красные прямоугольные призмы - крыши 8х4х2см;
На игровом поле, уже хорошо знакомом детям, моделировались такие же задания, которые дети выполняли на плоскостной карте. Нами дополнительно были созданы метки флажка и лесенки. После многочисленных тренировок дети научились проходить путь к домику с помощью карт-схем и меток. Игровая мотивация создавала хороший эмоциональный фон при выполнении детьми заданий.
Далее с помощью магнитной игры тАЮОриентир мы усложняли детям задания, моделируя улицу города, составляя новые карты-схемы.
2.4Использование карт-схем в ориентировке в большом пространстве.
После усвоения ориентировки на листе бумаги и на магнитной игре тАЮОриентир
мы перешли к обучению ориентировке