Развитие динамической координации и ориентировки в пространстве незрячих и частичновидящих детей. Подвижные игры для незрячих
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?го развития незрячих детей свойственна неодновременность и неравномерность формирования психических функций. Осуществление компенсации происходит в ведущей для каждого возраста деятельности. В этом возрасте такой деятельностью является предметная деятельность, в процессе которой развиваются движения тела и рук, речевое и неречевое развитие, создается система дифференцированных восприятий, накапливается чувственный опыт.
В младенческом возрасте с помощью звучащих игрушек необходимо учить ребенка поднимать и удерживать голову, тянуться за игрушкой, переворачиваться на живот, на спину. Пришивая бубенчики на ползунки, подкладывая в кровать шуршащий полиэтилен, ребенка учат слушать и ощущать свои ноги и производимые им звуки. Подвешенные над кроваткой колокольчики, погремушки учат владеть руками. Ребенка нужно ставить в различные положения для развития вестибулярного аппарата и укрепления мускулатуры.
Каждое новое положение тела ребенка дает ему новые ощущения и укрепляет его уверенность в себе, стимулирует к самостоятельным движениям. Следующий этап - научить малыша сидеть, ползать, а затем ходить. Однако с первыми самостоятельными попытками передвижения у ребенка появляется боязнь неизвестного пространства. Первые ушибы и падения тормозят его стремление ходить самостоятельно. Задача родителей или воспитателей в доброжелательной игре научить ребенка падать, перераспределяя тяжесть тела движениями спины, таза и т.д. Полезными для активизации движений незрячего ребенка в этом возрасте являются движущиеся игрушки (ходунки, машины, сидя на которых можно отталкиваться ногами; качалки, каталки с надежной опорой и т.д.).
Одним из важных условий овладения ходьбой должно стать создание у ребенка уверенности в безопасности движения. Для того чтобы снять напряженность при ходьбе, нужно создать стабильные условия жизни ребенка, разложить и расставить в определенном порядке предметы и игрушки, которыми он пользуется, у мебели закрыть острые углы; помочь ребенку приобрести реальные практические знания об окружающем пространстве. Ребенка необходимо приучить ходить в ванную, спальню, гостиную, кухню.
Сначала взрослый ведет его за руку, затем сзади, касаясь плеча и, по мере надобности, направляя его. Выучив путь, ребенок начнет ходить, не натыкаясь на предметы, - с этого момента малыш может и должен передвигаться по квартире самостоятельно.
Как только ребенок начнет ходить и говорить, и даже еще до этого, он приобретает свое собственное представление о своем теле. С помощью своего тела он научится ориентироваться в пространстве (вверх, вниз, сбоку, напротив, сзади), научится понимать расположение предметов по отношению к своему телу и двигать их. Образ мышления является важнейшим элементом при образовании представления о своем теле и его пространственном расположении. Узнавание его, отношения субъекта с окружающей средой - все это и составляет представления о собственном теле, но это осознание себя самого, что не тождественно представлению о самом себе.
Ребенок должен знать и показывать на себе: голова, лицо, лоб, щека, глаз, бровь, ресницы, нос, рот, язык, зубы, губы, волосы, подбородок, шея, ухо, спина, грудь, ребра, нога, щиколотка, голень, бедро, колено, стопа, рука, пальцы, ладонь, плечо, локоть, большой палец, мизинец, указательный, безымянный, средний пальцы, кулак, кожа и т.д.
Узнавание должно происходить постепенно для того, чтобы он мог понять один предмет по отношению к другим предметам: внутри, снаружи, вверху, внизу, далеко, близко, впереди, сзади, напротив, посередине, через, вокруг, закрыто, открыто, левое, правое, над, под, прямое, высокое и т.п. (тАЮзакрой ладошкой правое ушко, тАЮдотронься указательным пальчиком до левой коленки, тАЮоткрой ротик и т.п.).
Ребенок должен узнавать не только свое тело, но и тело другого человека. Нужно давать ему возможность узнавать другого человека с помощью рук - он должен трогать, чувствовать, сравнивать. Когда ребенок начнет называть каждую часть своего тела, тогда нужно просить его описывать части тела другого человека, сравнивая их. Все это лучше делать в игре.
Трудно говорить об описании тела, о мимике незрячему ребенку. Нужно терпеливо объяснять ему выражение счастья, грусти, удивления. При этом нужно взять руку ребенка и дать ей прикоснуться к лицу в различные моменты у себя и у него самого и у других. Таким образом, он научится понимать выражения лиц других людей. Взрослый должен давать ребенку больше возможности подражать ему, причем делать это нужно через телесное прикосновение: техника зеркала. [37,20-22]
.6.4 Развитие действий с предметами
Американский психолог Т. Катсфортс, слепой от рождения, считает, что незрячий ребенок сначала выделяет свое тело, как нечто массивное и сильное, позднее он начинает воспринимать и меньшие размеры, такие как голова и руки. Он сначала выделяет величину объектов и лишь значительно позднее начинает обследовать форму рукой и ртом, а затем различать с помощью осязания качество материала. [35.37]. С момента, когда ребенок способен обследовать и осязать объекты, он начинает активно овладевать предметным миром, и поэтому для дальнейшего развития ему необходимо изобилие предметов для обследования и работы с ними.
Предметы внешнего мира начинают восприниматься слепым в их конкретной индивидуальности, и это является началом ориентирования в предметном мире и стимулом к овладению им. Появление осязания и связь его с другими впечатлениями, получаемыми от др