Развитие динамической координации и ориентировки в пространстве незрячих и частичновидящих детей. Подвижные игры для незрячих
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? простейших рельефных схем, топографических обозначений. Полученные знания используют в реальных условиях ориентировки, приближающихся к условиям в незнакомом пространстве. [34, 26-30]
1.7 Технические средства для облегчения ориентировки незрячих
Создано большое количество различных технических средств, которые могут помочь незрячему в ориентировке и мобильности в пространстве. Технические средства передвижения делятся на пассивные (различного вида локаторы) и активные (трости); на средства обнаружения и средства индикации. К средствам обнаружения относятся трости: обычные, длинные, складные, лазерные; и локаторы: световые, звуковые, ультразвуковые, лазерные. Принцип действия локаторных приспособлений основан на отражении волн, посылаемых прибором от препятствия. Поступая в приемник, они перекодируются в фонический или тактильный сигнал. Но ориентировка с помощью локатора имеет существенные недостатки: попадают ложные сигналы, не сигнализируют углубления в рельефе, заняты обе руки и т.д. К средствам индикации относятся звуковые сигнализаторы: радиопередаточные устройства, фоноскоп, брайлевский компас, радиопеленгационная аппаратура.
Технические средства обнаружения - это приспособления, помогающие незрячему в получении информации о наличии или отсутствии препятствия при передвижении в пространстве.
Технические средства индикации - это приспособления, которые являются источником информации и показывают незрячему направление при его передвижении. Средства индикации могут использоваться при передвижении в пространстве, свободном от препятствий.
Т.к. основные активные передвижения детей происходят в условиях подвижных игр и на занятиях по физкультуре в спортивном зале и на спортивных площадках, то технические средства индикации в значительной мере облегчают незрячим детям ориентировку и передвижение в свободном от препятствий пространстве, создавая благоприятные условия для их самостоятельной двигательной активности. Поэтому указанные технические средства должны широко внедряться и использоваться на занятиях по ориентировке и на физкультуре. Навыки ориентировки, сформированные у детей с использованием этих технических средств, могут явиться в дальнейшем основой для проведения обучения ориентировке и подвижности в естественных условиях улицы.
В детских дошкольных учреждениях рекомендуется использовать технические средства только индикационного типа.
незрячий ориентировка игра
2. Экспериментально-практическая работа по развитию динамической координации и ориентировании в пространстве незрячих и частичновидящих детей дошкольного возраста.
2.1 База проведения исследования
В рижском специализированном детском дошкольном учреждении № 204 в 1990-1991 учебном году впервые открылась группа для незрячих и частичновидящих детей. Ее посещали 7 детей.
1. Оля Д. 5л. атрофия зрительных нервов, тотальная слепота.2. Дима Н.3г. ретролентальная фиброплазия, тотальная слепота.3. Саша К.4г. ретролентальная фиброплазия, тотальная слепота.4. Таня П.5л. ретролентальная фиброплазия, тотальная слепота.5. Янис Д.4г. ретролентальная фиброплазия, тотальная слепота.6. Нина Ф.3г. Ретролентальная фиброплазия, цереброастенический синдром, светоощущение. 7. Оля М.3.г. ретролентальная фиброплазия, афакия после удаления врожденной катаракты, диффузное поражение коры головного мозга и базально-лобных систем, тотальная слепота.
Имена детей изменены.
В группе работали 2 воспитателя и тифлопедагог. С детьми систематически проводились занятия по специальной программе, включающей как общеразвивающие, так и специальные занятия с учетом их тяжелой зрительльную школу для незрячих, два ребенка переведены на домашний режим, еще два признаны нуждающимися в особом обучении. В 1992 году группа была расформирована по непонятным причинам.
2.2 Характеристика содержания, принципов и методов работы
Содержание и методы воспитания наших детей строились с учетом представлений о сущности психического развития, об особенностях и своеобразии становления психики ребенка с глубокими нарушениями зрения, а также ведущей роли обучения в психическом развитии человека. В работе учитывались принципы как общей дошкольной педагогики: единство воспитательного и образовательного процесса, учет возрастных возможностей, доступность материала, повторяемость и т.д., так и принципы коррекционной педагогики:
Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
Принцип развивающего обучения и формирования зоны ближайшего развития.
Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.
Принцип коррекции и компенсации, требующий соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.
Вся коррекционно-развивающая программа была построена таким образом, чтобы обеспечить социальную направленность воспитания и социализацию ребенка, как конечную цель.
Методы обучения наших детей с глубокой патологией зрения применялись комплексные. Клинические: неврологическое обследование и наблюдение штатным нейрологом, нейропсихологическое - консультирующим детским психиатром-психологом. Психолого-педагогические методы: изучение истории