Развитие динамической координации и ориентировки в пространстве незрячих и частичновидящих детей. Подвижные игры для незрячих
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? и своевременно проводилась работа по обогащению чувственного опыта, созданию системы представлений у детей.
Система компенсации слепоты складывается из ряда психических процессов и психических образований, возникающих у детей в процессе формирования полноценной личности, а именно формирование полноценной личности незрячего и является конечной целью развития системы компенсации.
Огромные возможности компенсации слепоты у ребенка основываются на нормально функционирующих корковых замыкательных механизмах. С их помощью при опоре на кожный, слуховой, двигательный и другие сохранные анализаторы, образуются сложные слухо-двигательно-тактильные функциональные системы связей. Они являются физиологической основой развития высших форм познавательной деятельности (анализирующего наблюдения, мышления, речи, воссоздающего воображения, логической памяти, произвольного внимания) и играют основную роль в процессах компенсации.
Особое значение имеет правильно организованная активная и самостоятельная деятельность незрячих детей, поскольку существует прямая связь между активностью, сознательностью, самостоятельностью ребенка и развивающимися процессами компенсации и восстановления нарушенных функций.
Процессы компенсации проходят длительный путь развития и имеют стадии, характеризующиеся особым составом и структурой динамических систем нервных связей.
Структура каждой стадии компенсации слепоты определяется уровнем развития психических процессов и свойств, находящихся в сензитивном периоде своего развития и оказывающихся вне прямой зависимости от первичного дефекта, т.е. слепоты.
Первым и необходимым условием образования системы компенсации в любом возрасте является развитие общественной мотивации деятельности и становление активной позиции по отношению к окружающему миру. Это поможет развить качества, необходимые в преодолении ребенком тяжелых и серьезных переживаний, возникающих в связи с появлением и осознанием своего дефекта. [34, 10].
.3.1 Психофизиологические основы компенсации
Физиологической основой компенсации дефекта служит учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. П.К. Анохин показал, что компенсация дефекта - частный случай рефлекторной деятельности центральной нервной системы.
В основе компенсации лежат те же нервные механизмы, что и при нормально функционирующих сенсорных системах. Компенсация определяется внешними стимулами и основана на их анализе и синтезе, структурности и локализации нервных процессах в мозге. В основе процессов компенсации лежит образование динамических сложных систем связи. Образование этих систем связей на основе деятельности сохранившихся анализаторов, ведущих к адекватному решению задач отражения и деятельности, обеспечивает компенсацию слепоты. [12,34].
Психическое развитие незрячего ребенка, также как и зрячего, подчинено общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности. Именно в процессе ведущей деятельности создается зона ближайшего развития ребенка, и формируются новые психические образования. Л.С. Выготский, характеризуя игру дошкольника, являющуюся ведущей деятельностью для этого возраста, говорил, что именно игра создает зону ближайшего развития, управляя которой можно подвести ребенка к актуальному развитию, т.е. к самостоятельному осуществлению целого ряда действий, например, умению запоминать стихи, строить домики и т.д.
Неоходимо выделять 3 стадии компенсации слепоты в раннем и дошкольном возрасте:
1-ая стадия связана с полисенсорным характером восприятия ребенка, его реакциями на комплексные раздражители. Она характеризуется образованием связей между сохранившимися анализаторами и обеспечивает создание базы полисенсорного восприятия, системы сенсомоторной деятельности, т.е. создание связей между зрительными, слуховыми, осязательными, вибрационными и другими восприятиями и движениями, пока еще очень обобщенных и генерализованных, позволяющих ребенку реагировать на комплексы жизнено важных для него действий окружающих людей.
2-ая стадия связана с появлением, выделением и дифференциацией отдельных сигнальных признаков окружающих предметов и действий с ними; формируется способность выделять в предметах отдельные признаки и качества, используется речевое общение.
3-ая стадия связана с появлением образов, представлений, т. е. у ребенка формируется умение представлять предметы в их отсутствие как совокупность признаков и сохранять их образы в памяти. Это позволяет незрячему ребенку осуществлять творческую игру. [43, 11-12]
Т.о. компенсацию можно определить как универсальную способность организма в той или иной степени возмещать нарушение или утрату определенных функций. Это явление биосоциальное, синтез действия биологических и социальных факторов. [26, 140]
Л.С. Выготский писал, что наступит время, когда дети с аномалиями в развитии, составаясь незрячими перестанут быть дефективными, потому что дефектность есть понятие социальное, а дефект есть нарост на слепоте... Социальное воспитание победит дефективность.[3,284]
.3.2 Цель воспитания
Цель воспитания - это подготовка сознательного члена общества, активно участвующего в жизни и труде. Но, воспитывая незрячего, необходимо знать своеобразие его развития и специальные методы воспитания, поскольку в активной жизни и деятельности у незрячего ребенка формируется компенсаторн