Развитие динамической координации и ориентировки в пространстве незрячих и частичновидящих детей. Подвижные игры для незрячих
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ьных отношений между людьми имеет принципиальное значение для общего психического развития незрячего дошкольника.
Поэтому необходимым условием выполнения детьми простейших процессуальных игр (когда ребенок учится последовательным действиям с предметами) является систематизация даже небольшого количества предметов и организация своего рабочего места. Это служит основой для последующей ориентировки в пространстве, как малом, так и большом.
В игре у незрячего дошкольника впервые возникает необходимость в анализе, систематизации и классификации различных деталей и предметов, в выяснении правил игры и дальнейшем их выполнении. В процессе игры развивается произвольное запоминание и умение оперировать образами в умственном плане [34,14]. Т.о. развитие у ребенка предметной деятельности ведет к развитию психических функций.
.6.5 Пространственные представления
В зависимости от возраста и уровня психического развития применяются различные способы обучения овладением пространства: совместное обследование помещений со взрослым при опоре на восприятие реальных признаков, на искусственно созданные метки; обучение пользованием метками, схемами, картами, макетами. При этом воспитатель показывает детям постоянные и варьирующиеся признаки предметов в зависимости от времени года при ориентировке в природных условиях; различные варианты предметов, сделанных людьми и имеющих одно назначение (по форме, величине, окраске, материалу) и т.д. Усвоение умений различать их в незнакомых условиях, используя сохранные анализаторы, является важной предпосылкой развития свободной ориентировки и мобильности в пространстве.
При обучении следует создавать понятные и доступные детскому восприятию цели движения и ориентации в пространстве, обеспечить безопасность детей.
Для формирования пространственных представлений большое значение имеет активное передвижение. Активное, во-первых, в смысле частоты передвижения, во-вторых, в смысле самостоятельности, а в третьих - в смысле активной позиции ребенка. Чем больше он двигается, действует в пространстве, тем лучше он его постигает.
Пространственные представления можно разделить на общие и конкретные. К общим относится знание того, что в комнате стоит определенная мебель, определенное покрытие пола, шероховатость стен, окна и силуэты для детей с остаточным зрением; дома, возле дома - тротуар, деревья, дорожки, покрытие дорожек.. Кроме того, важно запомнить слуховую и обонятельную картину пространства. К конкретным пространственным представлениям относятся знания о расположении объектов в каком-то определенном пространстве. Для ориентировки в пространстве важны как общие, так и конкретные представления о пространстве.
Конкретные представления могут принимать различную форму. Они могут быть в виде карты-пути или подробном словесном описании последовательности движений и все ориентиры, к которым эти движения привязываются.
Сформированные пространственные представления и навыки ориентировки являются важной составной частью системы реабилитации незрячих, подготовки их к дальнейшему обучению, интеграцию их в социум.
.6.6 Особенности обучения ориентировке незрячих детей
.6.6.1 Дети 3х-4х лет
Сначала детей следует ознакомить со своим телом, названием его частей, парными (правые - левые) органами. Затем они должны знать, показывать и называть правую и левую руки, ноги, уши и т.д.; находить и показывать правую и левую сторону на одежде (где находится карман, пуговицы, молнии, украшения и т.д.). Незрячие дети должны научиться правильно употреблять слова справа, слева; уметь определять, кто сидит справа (слева) от них, где находится воспитатель, что стоит (лежит) справа (слева) от ниx.
Незрячие дети должны усвоить понятия впереди и сзади, соотносить их с предлогами перед и за. Для этого с ними проводятся специальные упражнения, помогающие детям практически определять местонахождение игрушек по соотношению к себе.
Детей знакомят с помещениями группы, затем детского сада. Ребенку показывают его кровать в спальне, стол и стул в групповой комнате, туалетную комнату, место, где висит его личное полотенце, шкаф для верхней одежды в раздевалке и т. д. Дети должны быть уверены в стабильности своего положения в группе, стабильности положения предметов в игровой комнате, в спальне. Это создаст им гарантию уверенности и безопасности движения в помещении. Воспитатель должен строго следить за порядком в помещении, формировать у детей навыки организованности: все ставить и класть на свои места, объясняя, почему это необходимо.
Незрячие дети 3-4 х лет еще не могут во всей полноте представить окружающее пространство. В этот период ведется работа, подготавливающая к возможности его целостного представления. Детей учат по различным признакам определять предметы обихода и ближайшего окружения, их положение в пространстве, указывать направление движения в пространстве этих предметов. В связи с этим большое значение придается развитию умения локализовать направления по звуку, голосу. С детьми проводятся игры с озвученным мячом, с колокольчиком и т. д. Дети упражняются в движении на голос воспитателя, на хлопки в ладоши, на звук сигнализатора; учатся узнавать предметы по звукам, сопровождающим действия с ним. Это предметы обихода, находящиеся в постоянном пользовании у детей в их жизни.
Детей учат ориентироваться в помещении не только на основе слуха, но также на основе осязания с помощью