Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
у младшего среднего возраста, дети с СДВГ, несформированность образного и логического мышления и т.д.)Случайные реакции на различные виды воздействий окр. средыГрубый ответ, ссора и т.д., вызванные плохим настроением, усталостью, недомоганием.
Таким образом, в ходе разносторонней диагностики было выявлено, что причинами отклонений поведения испытуемого могут быть как объективными, так и субъективными. Из объективных причин особенно выделяются врожденные особенности темперамента и влияние окружающей (в основном, семейной среды), а из субъективных причин можно особо выделить особенности характера испытуемого и недостаточная сформированность некоторых познавательных процессов.
Позиция исследователя представлена наблюдениями за испытуемым во время учебного дня, а также анализом продуктов деятельности испытуемого.
Для подтверждения многих выявленных при диагностике особенностей приведем отрывок из записей исследователя при наблюдении за испытуемым:
Учительница дала детям самостоятельное задание. Наблюдаемый без энтузиазма сидит над упражнением, в глазах застыло выражение: Ну вот, опять!. Вскоре становиться понятным, что вместо выполнения задания ребенок мечтает о небесных кренделях: взгляд перескакивает с соседа на потолок, с потолка на окно. Левая рука убегает со стола и делает множество разнообразных действий: чешет затылок, дергает соседа по парте, ищет что-то в пенале… На нас (практикантов на задней парте) поглядывает краем глаза, а когда мы на него смотрим, начинает усиленно работать над упражнением.
Анализ продуктов деятельности, который включал изучение дневника, результатов творческой деятельности и письменных работ испытуемого показал следующие его особенности :
) невнимательность;
) неаккуратность;
) отличие эффективности выполнения домашней работы и классной ( не в пользу домашней);
) наличие посторонних, не имеющих к урокам записей и рисунков, что также говорит о невнимательности, отвлекаемости, отсутствии иногда мотивации на урок;
) малое творческое начало в работах.
Все эти особенности говорят о недостаточной сформированности учебной деятельности испытуемого и необходимости проведения коррекционно-развивающей работы.
.3 Программа сказочной деятельности для коррекционной работы с младшим школьником, имеющим отклонения в поведении
Занятия проводятся с диадой мальчиков, учеников 3 класса. Один из ребят действительно имеет некоторые проблемы в поведении, а другой является для исследователя своеобразным помощником, который неосознанно помогает поддерживать благоприятную атмосферу занятий. Занятия заключаются в творческой работе со сказками, как авторскими, так и русскими-народными.
Общая линия поведения исследователя на занятиях: субъект-субектный подход к построению взаимоотношений, ведение диалога, отсутствие назидетельности
Пояснение к программе:
Построение на принципе субъект-субъектного отношения к ребёнку с целью не в прямой форме помочь ему успешно социализироваться, посредством содействия развитию в ребенке способности к рефлексии. Ребенок - это проклёвывающаяся личность, которую не допустимо затаптывать или взламывать чужими взглядами на мир. Так просто перейти ту грань процесса социализации, когда адаптация и самореализация личности становятся приспособлением к социальной среде, потому что определить эту грань очень нелегко. Для того, чтобы не помочь адаптационной стороне социализации победить сторону самореализации и интеграции в общество, исследователю необходимо смотреть на ребенка с позиции друга.
В соответствии с результатами комплексной диагностики испытуемого определены общие цели сказочной деятельности
) развитие способности к рефлексии (по итогам всех программных занятий)
) развитие ребенка как субъекта деятельности (главным образом, учебной)
) помощь в социализации
Для реализации этих целей разработаны 3 занятия, в каждом из которых выделены задачи.
Приведем структурную схему разработанных занятий.
Структура занятий сказочной деятельностью для коррекции отклонений в поведении ученика 3 класса
Занятие №1: сказка Храбрый заяц (Д. Мамин-Сибиряк)
Задачи:
) поднятие самооценки ребенка (через одобрения, поощрения за ответы на проводимом занятии, через идею произведения);
) подведение к пониманию важности труда и веры в себя для саморазвития личности (через вопросы к сказке и беседу, обсуждение);
) косвенное взаимодействие с родителями ребенка для нормализации их отношения к нему, наведение на мысль, что ребенку нужно помочь, поддержать его, если они хотят, чтобы он менялся в лучшую сторону (через задание на дом, предусматривающее их помощь ребенку).
Форма работы:
групповая
Ход занятия:
) беседа о роли сказок в жизни подрастающего человека;
) знакомство с сюжетом сказки, проверка его понимания с помощбю игровых заданий;
) мячики-вопросы ребятам для постепенного подведения к пониманию главной мысли сказки;
) перенос главной мысли сказки на реальную жизнь (важность веры в себя и труда для саморазвития личности);
) закрепление с детьми этой мысли примерами из их личного опыта;
) домашнее задание (что говорит нам народная мудрость о важности веры в себя и труда для человека?).
Наблюдения исследователя по ходу занятия:
По-началу держится неуверенно, на лице застыло