Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
выражение Зачем я здесь?, копирует поведение второго мальчика. При ответах на вопросы часто повторяет то, что сказал сосед, первым отвечать не рвется. Если спрашивешь сначала его, смотрит на соседа с ожиданием какой-то помощи от него. При поддержке одобрениями и наводящих вопросах отвечает вполне сносно, правильно.
В целом на первом занятии производит впечатление неуверенного в себе и не очень сообразительного ученика. Однако наличие правильных САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ответов говорит о том, что потенциал определенно есть.
Занятие №2: По щучьему велению (русская народная сказка в пересказе А.Н. толстого)
Задачи:
) косвенная демонстрация того, что можно изменить в поведении (через совместные рассуждения о сказочном герое Емеле: применительно к самому испытуемому - это развитие личностной активности и самостоятельности);
) обращение внимания на важность социального взаимодействия в жизни человека (через героев сказки, которые помогали друг другу);
) поднятие самооценки (через совместный анализ самодостаточности Емели и других положительных черт его характера).
Форма работы:
индивидуальная
Ход занятия:
) возвращение к предыдущему занятию через обсуждение домашнего задания (о чем дети разговаривали с родителями, использовали ли дети новые знания в жизни, как это им помогло);
) слушание сказки ребенком (первичное восприятие);
) чтение фрагмента по ролям (помощь для осмысления особенностей характера героя);
) диалог (подталкивание ребенка к рассуждению о характере героя);
) связь сказки с реальной жизнью (рассуждение о том, как пришлось бы жить похожему на Емелю человеку и почему);
) домашнее задание (принести свою любимую книгу).
Наблюдения исследователя по ходу занятия:
Удивительно, но сегодня испытуемый смотрит на меня с интересом: будто хочет спросить, что же я ему сегодня принесла. Это очень радует, ведь у нас с ним было всего две встречи по программе исследования, а значит, мне удается делать занятия занимательными. Все еще чувствуется волнение во время совместной деятельности, но при этом уже можно говорить о ЛИЧНОЙ включенности в занятие, так как поддержка и подсказки соседа ему уже не требуются. Отвечает неплохо, сам задает вопросы (когда спрашиваешь у него, не хочет ли он поменяться со мной ролями и задать вопросы МНЕ). Можно говорить о некоторых сдвигах в нашем личностном общении, что, возможно, будет перенесено на отношения испытуемого с другими.
Занятие №3: работа с любимым произведением ребенка ( книга из серии Сталкер различных авторов)
Задачи:
) выявить важные для испытуемого качества в человеке (через вопросы о качествах характера главного героя произведения);
) выявить степень развития способности к рефлексии у ребенка (через вопросы о том, чему бы испытуемый хотел научиться у главного героя);
) подведение к пониманию того, что поступки человека формируют его характер и личность.
Форма работы:
Индивидуальная
Ход работы:
) знакомство с любимой книгой испытуемого (её автор, жанр);
) вопросы ребенку:
а) есть ли у тебя любимый герой в произведении?
б) чем он тебе нравится?
в) какие качества характера героя ты можешь назвать? Докажи свой ответ поступком героя.
г) есть ли у героя умения или качества характера, которым ты хотел бы у него научиться?
) подведение итогов.
Наблюдения исследователя по ходу занятия:
Первое, что я поняла: испытуемый прочитал часть этой книжки скорее для меня, чем для себя. Если бы не моё домашнее задание принести книгу, которая нравится, то не стал бы он её читать. С одной стороны, это приятно: совершить таааакой подвиг ради наших занятий. Проявление ответственности как-никак. Однако есть и негативный момент: сам ребенок не очень-то активен в плане саморазвития чтением, так это отражается и на не очень успешной учебе… Будем воспринимать это как плюс, ведь воспитание любви к чтению - не было моей задачей, а вот развитие ответственности - было.
.4 Констатирующий эксперимент по окончании сказочной деятельности
По окончанию реализации гипотезы исследования проводится констатирующий эксперимент, включающий четыре подраздела, на каждом из которых фиксируются и анализируются данные об изменениях в поведении испытуемого с позиции:
) сверстников (через ответы на вопросы анкеты для сверстников);
) учителя (через ответы на вопросы анкеты для учителя );
) родителей (через ответы на вопросы анкеты для родителей);
) исследователя (путем наблюдений за ребенком).
Рассмотрим подробнее анкеты для констатирующего эксперимента.
Каждая из них содержит вопросы, в которых испытуемый представлен в роли:
)субъекта деятельности (главным образом, отражает сформированность структуры учебной деятельности),;
)субъекта общения (отражает социализированность испытуемого);
)субъекта самосознания (отражает развитие способности рефлексии).
Различия адресатов этих анкет (их роль в жизни испытуемого, возраст) объясняют различную формулировку и содержание вопросов анкет.
Далее приведем образцы разработанных анкет и результаты работы с ними.
. Анкета для сверстников
) Дружишь ли ты со своим одноклассником Глебом? Почему?
) Занимались ли вы с ним каким-нибудь делом вместе?
) Есть ли что-то, чему ты мог (могла) бы научиться у Глеба?
) Изменился ли он как-нибудь образом за последнее время? (в учебе, в общении)
) Чаще ли ты о