Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
µ разносторонне , когда он находится вместе со значимыми для него партнерами.
Понятие сказочная деятельность требует некоторого пояснения. Имеется в виду моделирование различных видов деятельности по осознанию сказок, например, инсценировки, последующего обсуждения содержания и главной мысли. Для этого необходимо подбирать такие сказки, в которых имеет место некая несправедливость, нарушение общественной морали и правил поведения. Побывав на месте героя, школьник поймет, как на самом деле правильно поступать в подобной ситуации в реальной жизни, то есть ситуация из сказки неосознанно будет переноситься ребенком на свою жизнь и свое поведение.
Содержание понятия сказочной деятельности близко понятию сказкотерапии, о которой говорят многие специалисты в области педагогики и психологии. Исследователи Дубровина И.В., Данилова Е.Е. выделяют такие психолого-педагогические возможности использования сказки для профилактики девиантного поведения [4, с. 154]:
информирование
установление логических взаимосвязей
проведение логического обоснования
самораскрытие
конкретное пожелание
парадоксальная инструкция
убеждение
эмоциональное заражение
помощь в ликвидации неконструктивных эмоций
релаксация
повышение энергии и силы
переоценка
домашнее задание
позитивный настрой
ролевое проигрывание
анализ ситуаций
внутренние переговоры
трансформация личной истории
целеустроение
наполнение смыслом обыденных жизненных событий
социальные пробы
оказание помощи в поисках идентичности
метафора ( метод аналогий ) - метод, который наиболее интересен нам, так как он является самым главный средством сказкотерапии (или сказочной деятельности). Попробуем доказать это, опираясь на мнение драматерапевта Дженнингс С. и психолога Минде А.
Специалисты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Психологи, применяющие сказки, метафоры в работе с клиентами, часто отмечают, что на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако, положительный эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне [3, с. 74].
Благодаря механизму воздействия на ребенка метафоры, говоря языком исследователей, у ребенка формируется нравственный иммунитет, который определяется таким образом: способность человека к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума [16, с.14].
Таким образом, сказка закладывает у ребенка нравственные ценности и способна значительно повлиять на поведение ребенка. как известно, поведение любого человека - это следствие его моральных представлений. Поэтому, мы считаем возможным использование сказочной деятельности для социализации поведения детей с отклонениями в поведении.
Выводы по 1 главе
. Мы рассмотрели феноменологию девиантного поведения и выделили следующие определяющие характеристики девиантного поведения:
)нарушение общепринятых социальных норм;
)повторяемость, устойчивость отклонения в поведении человека;
)общественная обусловленность возникновения девиантного поведения;
)возможность определения ранних признаков девиантного поведения, так как оно не возникает из неоткуда;
)причинение ущерба окружению человека и самому человеку;
)потенциальная возможность коррекции проявлений девиантности.
. Применительно к детям младшего школьного возраста мы сделали вывод, что на данном возрастном этапе могут проявляться лишь отдельные ранние признаки девиантного поведения, причины которых могут быть объективными (возраст, здоровье и темперамент, особенности поведения, вызванные негативным влиянием окружающей среды) и субъективными (особенности характера, недостаточная сформированность психических процессов). Их необходимо отличать от случайных реакций индивида на различные воздействия окружающей среды .
. В связи с наличием проблемы ранних признаков девиантного поведения в младшем школьном возрасте, мы охарактеризовали психолого-педагогическую профилактику девиантного поведения как направление деятельности учителя начальных классов, которая заключается в устранении неблагоприятных факторов, вызывающих негативные поведенческие реакции и развитии устойчивости личности к влиянию этих факторов. Мы видим возможность этой коррекционной работы в сказкотерапии (так называемой сказочной деятельности).
. Проанализировав психолого-педагогические возможности сказки в профилактике девиантного поведения младшего школьника, мы пришли к выводу, что психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения младших школьников возможна через совместную сказочную деятельность участников образовательного процесса.
Глава 2. Изучение особенностей применения сказки для профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста
.1 Характеристика программы и методов исследования
Программа исследования предполагала несколько этапов:
этап - констатирующий эксперимент, который был организован в период с 10 по 25 марта