Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
2010 года, позволил изучить начальный уровень социального и индивидуально-личностного развития младшего школьника и оценить уровень сформирвоанности его как субъекта самосознания, субъекта деятельности и субъекта общения.
этап - формирующий эксперимент - был организован в период с 8 по 22 апреля 2010 года, позволил реализовать программу сказочной деятельности по коррекционной работе с младшим школьником, имеющим отклонения в поведении.
этап - контрольный эксперимент, - был организован в период с 29 апреля по 6 мая 2010, позволил определить результаты реализации программы сказочной деятельности для личности испытуемого.
Приведем методики, которые были использованы на различных уровнях реализации программы и параметры, которые были продиагностированы.
Таблица 2 Соотношение исследовательских параметров и диагностических методик
Параметры исследованияДиагностические критерииНазвание методики, авторЦель методикиРебенок - субъект самосознанияСамооценкаМЭДОС, Овчарова Р.В., МЕРАСОпределить уровень самооценки испытуемогоЛичностные ценностиМЭДОС, Овчарова Р.В., МЕРАСВыявить основные ценностные оиентации испытуемогоРебенок - субъект деятельностиМотивация ученияМЭДОС, Овчарова Р.ВОпределить уровень сформированности учебной деятельности испытуемогоУчебно-познавательная активностьЦеленаправленность и осознанность ученияРебенок - субъект общениясоциализацияМетодика рисунка испытуемым самого себя и рисунка испытуемого его одноклассником, Темкина О.И.Определить готовность к коммуникации, коммуникативные навыки и место, которое отводит себе в обществе испытуемый в сравнении с место, которое отводит ему окружение
Далее опишем использованные в исследовании методики.
а. Методика регистрации социальной активности ребенка
Этот метод реализует позицию исследователя и заключается в длительном наблюдении за поведением ребенка.
Цель: определение уровня развития свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и их проявления в реальной социальной активности детей. Инструкция: наблюдение проходит в три этапа, на каждом из которых фиксируются наблюдаемые единицы социальной активности ребенка: личностной активности, коммуникативной и учебно-познавательной.
Итоги наблюдения приведены в таблице 3:
Таблица 3 Наблюдаемые единицы социальной активности ребенка
Личностная активностьКоммуникативная активностьУчебно-познавательная активностьОбщее самооценочное суждение; Общее оценочное суждение; Сравнение себя с окружающими, выраженное вербально; Оценка результата своей деятельности; Оценка своих отношений с окружающими; Оценка отношения окружающих к ребенку; Оценка событий и явлений окружающего мира Субъект самосознания- + + - + + -Обращение к взрослому, выраженное вербально; Обращение к сверстнику, выраженное вербально; Проявление невербальных форм активности (жесты, мимика, позы, пантомимика); Эмоциональное сопереживание, сочувствие; Сотрудничество с детьми; Сотрудничество со взрослыми; Инициатива; Демонстрация социально-этических знаний; Акты выполнения социальных норм и требований Субъект общения- + + + + - + +Познавательные вопросы; Элементы творчества; Число правильно выполненных письменных самостоятельных заданий; Элементы переноса кодирования и прогнозирования; Элементы сравнения, моделирования, изменения; Элементы целеполагания; Число правильных устных ответов Субъект деятельности
Обобщение результатов: подсчет общего индекса социальной активности ребёнка по формуле
КА =
где КА - коэффициент социальной активности; Еа1-Еа3 - сумма зарегистрированных единиц каждого вида активности.
По результатам методики регистрации социальной активности ребенка был определен уровень социальной активности:
ІІІ уровень - адекватная активность (социальная субъективность), являющийся наиболее высоким.
Выходит, что в целом ребенок является социально активным, однако это достигается за счет коммуникативной и личностной активности. Мальчик относительно сформировался как субъект самосознания, субъект общения, но при этом он не является в достаточной мере субъектом деятельности. Ведущей деятельностью, развивающей личность ребенка, в младшем школьном возрасте является учение, поэтому невозможно переоценить значение этой деятельности. Результаты методики показывают, что необходимо коррекция этого компонента личностной активности в целях предупреждения отклонений в развитие личности ребенка.
б. Метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС)
Метод реализует позицию учителя и родителей испытуемого в комплексной диагностике ребенка.
Выбор метода комплексной экспресс-диагностики состояния социально педагогической запущенности детей (МЭДОС) объясняется тем, что он определяет наличие или отсутствие основных отклонений и недостатков, а также степень их влияния на социализацию испытуемого. Метод позволяет рассмотреть проблему отклонений в поведение с позиции учителя, родителей, а также вносит коррективы в виде собственных притязаний испытуемого (ребенка младшего школьного возраста). Преимуществами метода являются нетрудоемкость, возможность ограничения на начальном этапе запущенности от сходных с ней состояний одновременное включение психолога (исследователя), педагога, родителей и ребенка в изучение проблемы. [14, с. 410]. Проводится методи