Психология и педагогика образования одаренных детей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?туаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможность удовлетворять их потребности (образовательные, возрастные, индивидуально-личностные).
Социальный педагог, учитель и педагог-психолог в рамках работы, построенной на идее сопровождения, становятся очень нужными друг другу, так как их связывает единое отношение к ребенку, достичь которую легче, объединив усилия и ресурсы [12, с. 37].
Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого-педагогического сопровождения детей, чье развитие осложнено действием множественных неблагоприятных факторов.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает три взаимосвязанных компонента:
-изучение личности учащегося;
-создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
-непосредственную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Следует выделить два направления психолого-педагогического сопровождения:
-актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка;
-перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии [120, с. 91].
Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями всех специалистов службы психолого-педагогического сопровождения. В деятельности службы сопровождения существуют обязательные компоненты, взаимосвязанные друг с другом:
-диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);
-анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка.
-реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности.
Приоритетным направлением является профилактическая работа с детьми по предупреждению социально-психологических, познавательных, личностных отклонений в развитии: проблемы социальной дезадаптации, неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация, недоразвитие отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.) [15, с. 35].
Реализация психолого-педагогического сопровождения младших школьников возможна при выполнении ряда управленческих условий.
Прежде всего, уже в середине года администрация школы должна иметь четкие представления о том, какая команда педагогов возьмет первые классы и поведет их дальше.
Второе условие - обеспечение преемственности между дошкольными учреждениями и начальной школой.
Третье условие - у школьной администрации должно быть отчетливое понимание того, что серьезная работа по организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников необходима каждой школе, желающей сохранить себя в качестве жизнеспособной образовательной среды.
Успешность психолого-педагогического сопровождения младших школьников зависит от реализации преемственных связей между дошкольным, начальным и общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего дошкольника к новым условиям обучения в 1 классе, необходимо:
-учитывать психологические особенности 7-летних детей, уровень познавательной деятельности, с которым ребёнок пришёл в 1-й класс;
-анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности коррекции трудностей адаптации школьника.
На основании теории и практики отечественных ученых была разработана система мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению младших школьников при переходе из дошкольных учреждений в начальную школу, которая внедряется в образовательном учреждении. Целью деятельности психолога и социального педагога в данный период является организация особого образовательного пространства первоклассников как переходного этапа в процессе психолого-педагогического сопровождения младших школьников [12, с. 56].
Цели психолого-педагогического сопровождения младших школьников:
-повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению и учителей к работе с новым контингентом детей;
-создание благоприятного эмоционально-психологического климата в школе, обеспечивающего проживание возрастного кризиса и кризиса, обусловленного резкими изменениями педагогических условий, без стрессов и негативных явлений;
-установление определенных норм взаимоотношения детей с другими участниками учебного процесса, в том числе с учителями;
-выработка единых и последовательных требований;
-адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным особенностям первоклассников;
-формирование и сплочение классного коллектива.
Очевидно, что все эти цели могут быть выполнены лишь при совместной деятельности всех организаторов образовательного процесса: педагогов, администрации школы, психологов, социальных педагогов и родителей учащихся. В связи с этим выделяются основные направления работы [14, с. 104]:
. Психологическая диагностика младших школьников включает:
-исследование мотивационной сферы: школьная мотивация;
-исследование эмоционально-волевой сферы: самооценка, эмоционально-психологическое состояние, школьная тревожность, агрессивность, произвольность деятельности и саморегуляции [6, с. 39].
. Организационная работа - создание единого информационного поля шко?/p>