Психологические доминанты учебной мотивации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
объектом управления в контексте учебной деятельности.
Почти во всех работах устойчивость мотивации исследуется по параметрам деятельности: скорости ее выполнения, выхода за пределы поставленной задачи, преодоление препятствий в разных условиях деятельности. Что касается мотивационного компонента деятельности, то он с этой точки зрения исследован недостаточно. Можно теоретически обосновать предположение о том, что структурная организация, содержание мотивации и другие ее особенности могут оказаться более сильным фактором, влияющим на динамику, а, следовательно, и на устойчивость, чем внешние факторы.
Представление о мотивации учебной деятельности как о совокупности мотивов, динамической системе разделяют многие исследователи. Так, П.М. Якобсон говорит о том, что… особую важность приобретает вопрос о соотношении, иерархии мотивов, в которой возможно выявление преобладающих доминирующих, а значит и обладающих большой силой мотивов, которые определяют облик мотивации в целом. А Е.М. Никиреев подчеркивает, что для выявления ведущих мотивов системы необходимо учитывать, во-первых, положение каждого мотива в своей группе, во-вторых, положение как отдельного мотива, так и целой группы в общем иерархическом, ранжированном ряду, то есть, доминирующее значение каждого мотива будет зависеть не только от его положения среди других ведущих мотивов, но и от положения, которое занимает данная группа мотивов в общей системе.
Исходя из общего для большинства исследователей представления об учебной мотивации как о системе (или комплексном образовании), было высказано предположение о том, что наиболее продуктивным подходом к исследованию учебной мотивации может оказаться структурный подход, который позволил бы разработать модель, отражающую структурную организацию учебной мотивации. Эта идея получила подтверждение в работах Н.М. Симоновой и И.П. Именитовой (научный руководитель Е.И. Савонько).
В исследовании Н.М. Симоновой на основе структурного подхода удалось выделить четыре структурных компонента учебной мотивации, которые были названы мотивационными ориентациями (под мотивационной ориентацией понимается комплекс побудителей, объединенных общей направленностью на какой-либо момент учебной деятельности и обладающий относительной устойчивостью), изучить уровневые соотношения между ними (на основе их связи с успеваемостью) и установить связь этих компонентов с эмоциональным насыщением, осознанием цели и результатов учебной деятельности, своих возможностей, а также их связь с личностными характеристиками. Было обнаружено, что структура мотивации, а не отдельные мотивы учебной деятельности имеет динамический характер, то есть соотношение компонентов этой структуры варьирует в зависимости от условий обучения. Анализ экспериментальных данных, полученных в этом исследовании, позволил обнаружить, что структура мотивации с доминированием ориентации на процесс менее динамична (то есть более устойчива), чем три другие типа структур, что мотивационные ориентации на процесс и на результат по критерию плотности связи между соответствующими ее компонентами оказались более устойчивыми, чем две другие.
Для нашего исследования очень важно, что была показана связь типа структуры мотивации с академической успеваемостью и статистически надежная зависимость между типом мотивационной структуры и характеристиками студента как субъекта учебной деятельности.
2. Организация, методы, методики и результаты эмпирического исследования устойчивости учебной мотивации студентов
При организации исследования методический поиск осуществлялся в следующих направлениях. Во-первых, был проведен теоретический анализ литературы с целью выявления методических подходов и конкретных методик, реализованных в теоретических и эмпирических исследованиях устойчивости мотивации; во-вторых, на основе анализа литературы были выявлены объективные и субъективные факторы, влияющие на устойчивость мотивации, а так же параметры, по которым можно судить об устойчивости мотивационных структур; в-третьих, был осуществлен выбор методик, адекватных конкретным исследовательским задачам и разработана стратегия экспериментального исследования.
Эксперимент состоял из 4 серий.
Задачей первой серии было выявление факторов, наиболее релевантных к устойчивости мотивации. Для решения этой задачи испытуемым (студентам 5-го курса отделения иностранных языков ДГПУ) было предложено проранжировать по степени значимости 10 параметров, характеризующих устойчивость учебной мотивации:
- временная протяженность (продолжительность деятельности);
- возврат к решению уже решенных задач;
- самостоятельная работа по расширению и углублению знаний за пределами учебной ситуации или поисковая активность;
- безоценочность ситуации;
- эмоциональное состояние;
- независимость от случайно складывающихся обстоятельств, преодоление трудностей (помехоустойчивость);
- качество продукта деятельности;
- успешность;
- альтернативность (возможность выбора задания из трех уровней трудности: высокого, среднего, низкого);
- вид предпочитаемой работы (индивидуальный или желание передать свои знания и способы их приобретения другим учащимся).
Задачей второй серии эксперимента было выявление исходной мотивационной ориентации у испытуемых.
Для выявления типов мотивационных структур б