Психологические доминанты учебной мотивации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
успешность деятельности) человека в условиях стресса в основном направлены на поиск критериев, связанных со свойствами нервной системы (Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицин, Н.П Казаченко).
Устойчивость личности
Проблема устойчивости личности является одной из актуальных и интенсивно разрабатываемых проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Наиболее полно и подробно проблема устойчивости личности рассматривается в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, В.Э. Чудновского, А.В. Петровского, К.К. Платонова, А.Г. Асмолова, В.С. Мухиной, В.В. Столина, Л.И. Анцыферовой и других.
В работах этих психологов устойчивость личности связывается с ее (личности) структурной организацией, понимается как результат иерархизации и развития мотивационно-потребностной сферы или как результат становления самосознания в его регулирующей и интегрирующей функции. Согласно А.Н. Леонтьеву структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизованных, мотивационных линий (,). Он считает, что внутренние соотношения главных мотивационных линий в совокупности деятельности человека образуют как бы общий психологический профиль личности. Другими словами, в концепции А.Н. Леонтьева структура личности определяется соотношением смыслообразующих мотивов с определенными поведенческими особенностями, со способами осуществления человеком деятельности.
Л.И. Анциферова, анализируя некоторые зарубежные теории личности, говорит, что личность представляет собой некоторую устойчивую психологическую организацию, определяющую качество поведения, экспессивного облика и других свойств индивида (,).
Л.И. Божович считает, что развитие высших человеческих потребностей лежит в основе устойчивости личности: установлено, что устойчивость поведения и личности является результатом саморегуляции человека и носит динамический характер человека. Основным условием сохранения устойчивости поведения является саморегуляция субъекта, ориентирующегося на цели, выходящие за пределы данной ситуации. Следовательно, для устойчивости поведения человека необходимы мотивы-цели (по теории А.Н. Леонтьева), т.е., высшие опосредованные потребности. Для сохранения же нравственной устойчивости личности необходимо, чтобы цели, которые сознательно преследует человек, были вынесены не только за пределы ситуации, но и за пределы узколичностных интересов.
Теоретические положения Л.И. Божович реализованы в теоретико-экспериментальном исследовании В.Э. Чудновского, который считает, что устойчивость личности - это, прежде всего, устойчивость самоорганизации, позволяющей личности выходить за пределы наличной ситуации, ориентируясь на отдаленные жизненные цели. Говоря об устойчивости, В.Э. Чудновской подчеркивает, что в ее основе лежит активное отношение человека к миру, а не просто приспособление к нему человека с целью установления равновесия. А.Г. Асмолов связывает устойчивость поведения личности со смысловой установкой личности. С его точки зрения именно смысловые установки личности определяют в конечном итоге устойчивость и направленность поведения личности, ее поступки и деяния (,).
В зарубежной психологии проблема устойчивости личности специально не выделяется как предмет исследования: она, по существу, сводится к более узкой проблеме - способность или не способности личности адаптироваться к условиям социальной среды и противостоять давлению со стороны случайно образовавшейся группы, то есть, к проблеме конформизма и нонконформизма.
.3 Устойчивость учебной мотивации
устойчивость учебный мотивация личностный
В сложном комплексе факторов и условий, влияющих на обучение ИЯ, мотивация как внутренний фактор оказывает большое влияние на успешность учебной деятельности, на ее направленность и целеполагание. Именно поэтому проблема мотивации при обучении иностранному языку является одной из центральных проблем как педагогической, так и общей психологии. В общем контексте исследуемых вопросов, таких как структура, динамика учебной мотивации и т.д., недостаточно изученной является проблема устойчивости учебной мотивации, особенно применительно к студенческому возрасту.
Анализ теоретических и экспериментальных работ, посвященных устойчивости учебной мотивации, осуществляется в данной работе на основе следующих методологических и теоретических положений: при постановке проблемы мы исходили из личностно-деятельностного подхода, сущностью которого является исследование субъекта учебной деятельности, в нашем случае - студента, во всем многообразии его характеристик, и исследование внутренних резервов активности, позволяющих ему успешно осуществлять ту или иную деятельность, в частности учебную, по овладению ИЯ. В работе будет продолжен системный подход к исследованию мотивации, который достаточно теоретически обоснован и реализован в экспериментальных исследованиях.
В понимании учебной мотивации мы придерживаемся двух основных теоретических положений: положение о полимотивированной учебной деятельности (А.А. Алхизишвили, Н.В. Имедадзе, Ш.Н. Чхартишвили) и положение об иерархизированности мотивационной основы учебной деятельности, что предполагает доминирование одних и второстепенностью других мотивов.
Мотивация определяется нами (вслед за В.Г. Асеевым, А.К. Марковой, Е.И. Савонько, Е.В. Шороховой) как система побудителей, вкл