Психологические доминанты учебной мотивации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
деятельности, /15 человек/, на втором месте стоит группа с доминирующей мотивационной ориентацией на результат /10 человек/, на третьем месте стоит группа с доминирующей мотивационной ориентацией на внешнюю оценку /9 человек/. Необходимо отметить, что ни один из испытуемых не выявил ориентацию на давление. Это, видимо, можно объяснить тем, что к концу пятого курса на факультете в основном остались высоко мотивированные студенты, сделавшие свой выбор в пользу педагогической деятельности.
Изучение выявленных структур учебной мотивации показало, что можно дифференцировать два типа мотивационных структур во времени:
- с абсолютной устойчивостью и
- относительной устойчивостью, то есть таких структур, которые на протяжении всех трех измерений стабильно сохраняют доминирующую мотивационную ориентацию на процесс, на результат, или на внешнюю оценку, или такие типы структур, когда в первом замере испытуемый выбирает ориентацию, например, на прочее, во втором замере выявляет ориентацию на результат, но в третьем замере вновь возвращается к ориентации на процесс: в этом случае мы будем диагностировать её как относительную устойчивость.
Отметим, что наиболее устойчивой во времени оказалась мотивационная ориентация на процесс. Относительная устойчивость характерна мотивационной ориентации на результат. Процессуальная ориентация и результативная ориентация являются компонентами внутренней мотивации и наиболее релевантными целям учебной деятельности.
Выявленная у девяти испытуемых ориентация на внешнюю оценку не получила экстремальной значимости ни в одном из трех замеров, но устойчиво занимает в мотивационной структуре второе по значимости место. Таким образом, можно констатировать тот факт, что внешняя мотивация - стремление получить похвалу, хорошую отметку - достаточно представлена группой испытуемых. Компоненты внутренней мотивации у них занимают менее значимые места.
Следующим отличительным признаком устойчивости / неустойчивости мотивационных структур является дифференциация и упорядоченность внутренних компонентов структуры учебной мотивации каждой из выделенных групп. В группе, где доминируют компоненты внутренней мотивации, на процесс, на результат или на процесс и результат вместе дифференциация и упорядоченность компонентов выражена чётче, а в структуре с доминирующей мотивационной ориентацией на внешнюю оценку такой картины не наблюдается: компоненты не дифференцированы даже к концу третьего замера.
Анализ экспериментальных данных по первой группе (с ориентацией на процесс) показал, что такие характеристики мотивационных структур как ускоренная динамика внутриструктурных изменений, четко выраженная тенденция к упорядочиванию и дифференциации является показателем устойчивости структур с мотивационной ориентацией на процесс.
Есть основания предполагать, что абсолютное доминирование процессуальной мотивации придает структуре большую устойчивость.
Процессуальная мотивация является как бы содержательным и энергетическим ядром структуры, от которого зависят и устойчивость и особенности её изменчивости.
Психологическая характеристика особенностей протекания учебной деятельности студентов с доминирующими мотивационными ориентациями на процесс, результат, внешнюю оценку
По характеру протекания учебной деятельности все выделенные три группы имею отличительные особенности. Наиболее выразительной в этом отношении является первая, группа с мотивационной ориентацией на процесс. Испытуемые этой группы получили самые высокие баллы по уровню учебной активности, которая диагностировалась по методике И.II. Именитовой. Они отличаются высокой активностью, как на занятиях, так и вне занятий, всегда готовы к успешной поисковой активности, не довольствуются программным материалом, с удовольствием посещают библиотеки, охотно принимают помощь извне, делятся своими знаниями, в своих ответах на английском языке стараются привлекать примеры из разных областей человеческих знаний. Особенно ярко проявляется у этих испытуемых, желание постоянно улучшать качество своих знаний. У них отмечается высокий уровень поисковой активности, желание проверить качество своих знаний по языку не только в гуманитарной области, но и в других областях, например, в переводе медицинских и технических текстов, желание поговорить на интересующую тему на языке, передать способы решения своим друзья по группе, уважительное и доверительное отношение к друг другу. Особенно необходимо отметить высокий уровень требовательности к себе в выполнении больших заданий, ответственности и аккуратности, старательности, аккуратности в посещении занятий, особенно во вторую смену, высокий уровень помехоустойчивости (занимались в холодной аудитории, упорно искали свободную аудиторию, приходили больными на занятия).
Группа с доминирующей мотивационной ориентацией на результат отличается более сдержанными характеристиками.
Самой отличительной характеристикой этой группы по сравнению с процессуальной является неукоснительное соблюдение правил (сделать как требуется, уложиться в выполнении в требуемое время), но при этом не допускается никакого риска, того риска, который может себе позволить процессуальная группа.
Это великолепные исполнители, но за рамки задания никто из них выходить не будет. Им нужна твердая сумма знаний, выработанные навыки по использованию языка в необх