Психологические доминанты учебной мотивации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
одимой им сфере, но экспериментировать, делать доклады, лишнюю работу, пытаться писать стихи на языке они считают пустым времяпрепровождением. Ни один из испытуемых не изъявил желание улучшить свое сочинение, когда им было предложено такое сделать. Наблюдение показало, что они рассудительны, трезво мыслящие, щепетильны относительно своих знаний по языку (особенно их беспокоят некоторые недоработки в области грамматики изучаемого языка). К оценкам относятся очень серьезно, но объективно. Одна из испытуемых заявила, что хотя у неё есть все возможности получить красный диплом, но она на самом деле языком на отлично не владеет и очень переживает по этому поводу. На уроке, на перемене эти испытуемые сдержанны, не проявляют особого желания общаться, передавать свои знания другим.
Когда им предъявляли задания разной степени трудности, они, в основном, выбирали задания средней трудности, без творческих экспериментов, как это рисковали делать студенты с процессуальной мотивацией.
Испытуемые этой группы проявили довольно высокую помехоустойчивость, когда их переводили из аудитории в аудиторию, мотивируя переход разными техническими причинами. Все, без исключения, проявили большую настойчивость в тщательном, добросовестном, аккуратном исполнении экспериментального задания, но они не задержались ни на одну минуту, чтобы что-то дописать, домыслить, сдавали работы до звонка или со звонком, очень переживали по поводу предполагаемых ошибок. Несколько испытуемых переписывали задание с черновика на беловик.
Личностные особенности испытуемых выделенных экспериментальных групп
Группа П
Испытуемые группы с доминирующей мотивационной ориентацией на процесс проявили себя как творческие, мечтательные, оригинальные личности, которые не боятся показаться неординарными в своих суждениях.
Они эмоциональные, искренние, общительные, трудолюбивые, щедрые, готовые поделиться своими знаниями.
Они характеризуются самостоятельностью целеполагания, адекватной самооценкой, высоким уровнем учебной активности и успешности в изучении иностранного языка.
Группа Р
Испытуемые группы с доминирующей мотивационной ориентацией на результат проявили себя как аккуратные исполнители, трезвомыслящие, не желающие выйти за рамки общепринятых правил, не блещущие оригинальностью и индивидуальностью. Это конформисты. Они принимают цели, заданные извне (в нашем случае, учебные цели) и аккуратно достигают их.
Они рассудительны, хладнокровны, очень дружат со словарями, скрупулезно выписывают и выучивают все задания, но боятся высказать оригинальные мысли, а самое главное, рассуждать, т.е. они боятся и не могут делать то, что свойственно испытуемым с мотивационной ориентацией на процесс - на творчество, фантазию, безумство ради идеи.
Группа В
Испытуемые с мотивационной ориентацией на внешнюю оценку напрочь лишены самостоятельности. У них слабая успеваемость, причем оценка расходится с истинными заданиями, низкая или наоборот завышенная самооценка, высокий уровень тревожности, отсутствует способность к самостоятельному целеполаганию.
Группа П1. П Р В Д ПР - В Д П Р В Д6. П В Р Д - ПВ Д Р П Р В Д11. ПР В-Д ПР В-Д П Р В Д2. П Р В Д П Р ВД - П Р В Д7. П Р ВД - П Р ВД - П Р В Д12. П В Р Д П В Д Р П Р В Д3. П Р В Д П Р В Д П Р В Д8. П В Р Д П Р В Д П Р В Д13. П - ВД Р П РВ - Д П Р В Д4. П Р - ВД П Р - ВД П Р - ВД9. П - ВД Р П В Д Р П Р В Д14. П - ВД Р П В Д Р П Р В Д5. П ВД - Р П ВД - Р П Р В Д10. П В РД - П - РВД - П Р В Д15. - П ВД Р П РВ - Д П Р В Д
Группа Р1. Р В П Д Р В Д П Р П В Д6. Р П ВД - Р П ВД - Р П В Д2. Р П ВД - Р П ВД - П Р В Д7. Р П В Д П В Р Д Р П В Д3. Р П ВД - Р П ВД - П П В Д8. Р В П Д Р В П Д Р П В Д4. Р В П Д Р П В Д Р П В Д9. Р В ПД - Р В ПД - Р П В Д5. Р В П Д Р П В Д Р П В Д10. Р ПВ - Д Р ПВ - Д Р П В Д
Группа В1. В Р П Д РВ - П Д В Р П Д6. В П Р Д В Р П Д В РП - Д2. ВР - П Д Р В П Д В Р П Д7. В-РПД - В Р - ПД В Р П Д3. В Р П Д В П Р Д В Р П Д8. В Р ПД - В РП - Д В Р П Д4. ВР - П Д ВР - П Д В П Р Д9. В ПР - Д В П Р Д В П Р Д5. В Р П Д В П Р Д В П Р Д
Заключение
В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования устойчивости учебной мотивации были сделаны следующие выводы:
1.Проблема устойчивости в психологии одна из сложнейших и малоразработанных. Одной из причин недостаточной разработанности этой проблемы является неоднозначность понимания этого свойства психики и как следствие - неоднозначность определения соответствующего понятия.
2.Устойчивость (и в технике, и в кибернетике, и в биологии, и в физиологии) рассматривается как свойство системы, зависящее от её структурных характеристик; это свойство принадлежит всей системе и не может быть приписано какой-либо её части отдельно взятой.
. Психическая устойчивость определяется как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека.
. В конкретных исследованиях, посвященных этой проблеме, подчеркивается значение устойчивости психических процессов (сенсорных, перцептивнных, мнемических, интеллектуальных, устойчивости психических состояний (аттенционных и эмоциональных)) для успешного, продуктивного осуществления деятельности.
. Экспериментальное исследование устойчивости учебной мотивации показало, что структура учебной мотивации претерпевает изменения под влиянием временного фактора, однако инвариант по критерию стабильности доминирующей мотивационной ориентации сохраняется, Фактор времени не оказывает существенного влияния на основной пара