Психологические доминанты учебной мотивации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
е последовательно проблема устойчивости и динамичности учебной мотивации разрабатывается в рамках концепции А.К. Марковой. Устойчивость учебной мотивация как существенная ее характеристика впервые упоминается в работах А.К. Марковой, которая считает устойчивость динамической характеристикой мотивации (это положение согласуется с самым общим пониманием связи устойчивости системы с ее динамичностью (Б.Ф. Ломов, 1983).
Она выделяет содержательные и динамические характеристики учебной мотивации.
К содержательным характеристикам относятся: направленность активности на те или другие компоненты учебной деятельности (на способ или результат), личностная значимость мотива, место мотива в структуре, уровень осознания и т.д.
К динамическим характеристикам - относятся: устойчивость
или не ситуативность, степень удовлетворенности, эмоциональная окраска, быстрота возникновения, сила, интенсивность и переключаемость. Наиболее подробно и детально эти характеристики исследуются в работах Т.И. Лях, Д.К. Золотых, Т.А. Пушкиной, выполненных в контексте идей А.К. Марковой. Так, в исследовании Т.И. Лях устойчивость раскрывается через учебно-познавательный мотив (под учебно-познавательным мотивом понимается направленность школьника не только на результат, но и на овладение способами его достижения), который приобрел личностную значимость. Подчеркнем, вслед за автором, связь устойчивости мотивации с учебно-познавательным мотивом и личностной значимостью. Предметом экспериментального исследования в этой работе была не устойчивость учебно-познавательного мотива, а психолого-педагогические условия его формирования, при этом автор выделяет наряду с устойчивостью - другие характеристики учебно-познавательного мотива, такие как действенность, самостоятельность, осознанность, которые являются по существу, атрибутами смыслообразующего; мотива. В другом исследовании было показано, что при специально организованном обучении можно сформировать устойчивую направленность на овладение способами действий, и были выделены такие критерии устойчивости как:
а) предпочтение овладения способом усвоению;
б) готовность к самостоятельному использованию обобщенного способа на новом материале;
в) готовность к передаче этого способа другому человеку на основе совместной деятельности (Л.К. Золотых, 1979).
Устойчивость учебной мотивации в работе Т.А. Пушкиной определяется как одна из характеристик мотивационной сферы наряду с направленностью, осознанностью и уровнем развития. Применяя комплекс оригинальных методик, исследователь измерил силу, устойчивость и осознанность учебных мотивов, а также некоторые особенности их иерархии. Автор приходит к выводу о том, что:
а) устойчивость, сила и степень осознанности определяется уровнем сформированности деятельности и, в частности, владением операциональной стороной;
б) устойчивость учебной мотивации зависит от устойчивости, силы и осознанности каждого из побудителей, составляющих эту систему.
В исследовании показано, что наибольшей устойчивостью обладает такой интерес, в структуре которого специально выделена ориентация на процесс или на способ овладения знаниями.
Установленный в исследовании Т.А. Платоновой экспериментальный факт - возврат к решению уже решенной задачи с целью проверки правильности решения, также является одним из показателей устойчивости учебной мотивации.
Обобщая результаты анализируемых работ, можно сделать следующие выводы:
а) устойчивость рассматривается в комплексе с другими динамическими характеристиками учебной мотивации (УМ), такими как осознанность, сила, действенность учебно-познавательного мотива и другими;
б) в ряде работ изучалась устойчивость какого-либо одного мотива, например, интереса к тому или иному учебному предмету;
в) устойчивость учебной мотивации многими авторами рассматривается в прямой зависимости от того, какое место учебно-познавательный мотив занимает в иерархии побудителей. При этом, предполагается, что наибольшей устойчивостью обладает учебно-познавательный мотив, ставший смыслообразующим;
г) многие исследователи проблемы мотивации, не изучая специально ее устойчивость, признают, что она является показателем силы мотивов, соотношения внутренних и внешних мотивов, уровня активности субъекта деятельности и т.д.
Из анализа литературы видно также, что психологическая природа (содержание) устойчивости, внутренние механизмы ее функционирования, связь стабильности и динамичности в феномене устойчивости, а также устойчивость мотивационных структур в названных нами исследованиях не изучалась. Кроме того, проблема устойчивости учебной мотивации разрабатывалась в основном в пределах школьного возраста и почти не исследовалась на взрослых, в частности, на студентах. Во многих работах рассматривались отдельные параметры устойчивости мотивации, однако взаимосвязь параметров и тем более их иерархия не исследовались.
Важным следствием из работ по устойчивости учебной мотивации является то, что в них показано влияние устойчивости на характер учебной деятельности, на особенности продукта деятельности, на операциональную сторону деятельности, а так же на особенности соотношения мотива и цели (А.Н. Леонтьев, 1975). Кроме того, подчеркивается, что устойчивость является, относительной характеристикой мотивации, зависящей от множества как внешних, так и внутренних факторов. А если это так, то устойчивость может быть