Психологические доминанты учебной мотивации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
онцепции А.К. Марковой. К анализу этих работ мы обратимся позднее.
В исследовании В.И. Ковалева, В.П. Дружинина мотивационная сфера личности анализируется с точки зрения ее устойчивости, которая, по мнению авторов, проявляется в сохранении действенности мотивации в течение длительного времени, а так же в том, что устойчивые мотивы обобщаются и проявляются в не скольких видах деятельности. Но эта устойчивость, с точки зрения авторов изменчива, динамична: мотивы, реализованные в деятельности, не исчезают, а трансформируются (усиливаются, ослабляются или меняют свое место в иерархии). Сущность динамики мотивационной сферы состоит в изменениях в иерархии структуры мотивации.
Изучению динамических характеристик мотива по таким его качествам как сила, легкость возбуждения и устойчивость посвящено исследование А.П. Соболь. Она раскрывает степень и характер взаимосвязи между различными динамическими характеристиками действенности исходной мотивации. Для выявления легкости возбуждения мотива, силы исходной мотивации и ее устойчивости, испытуемым предлагались различные задания, в ходе которых фиксировались вышеназванные динамические качества активности мотивов. Легкость возбуждения мотива оценивалась по среднему латентному времени реакции выбора одного слова из предлагаемых слов; сила мотива оценивалась по количеству сделанных испытуемым выборов, а устойчивость исходной мотивации оценивалась по общему времени, затраченному на выполнение каждого в отдельности задания.
В качестве показателей действенности мотива автором были выбраны время, в течение которого решались задачи разной степени трудности, и объем их выполнения.
Для выявления степени и характера взаимосвязи между различными динамическими признаками, характеризующими активность исходной мотивации, полученные данные были подвергнуты корреляционному анализу.
Психологический смысл полученных корреляций, по всей видимости, состоит в том, что чем быстрее возникает исходный мотив, темной сильнее выражен и дольше сохраняется и, наоборот.
В исследовании В.М. Звонникова, З.А. Пономаренко, В.И. Цуварева формирование устойчивого мотива связывается с и более ранним возникновением первичного мотива, подкрепленного знаниями и практическими навыками, богатством содержательной стороны мотива.
В исследовании Н.В. Имедадзе ставится вопрос о факторах, приводящих к изменениям в мотивационной сфере и к перестройке иерархической структуры учебной деятельности.
Н.В. Имедадзе разработала модель оптимальной мотивационной основы при овладении русским языком как иностранным. Эта модель, отражающая оптимальную структуру мотивов, состоит из четырех компонентов: познавательный мотив, коммуникативный мотив, мотив, связанный с будущей профессионально-педагогической деятельностью, и осознание владения языком как средством овладения специальностью и осуществления профессиональной деятельности.
Н.В. Имедадзе считает, что методы обучения приводят к поддержанию познавательной мотивации и к возникновению на ее основе устойчивого познавательного интереса, который в свою очередь является одним из факторов, динамизирующих структуру учебной деятельности. Это исследование имеет прямое отношение к проблеме устойчивости учебной мотивации, по крайней мере, в трех планах:
устойчивость мотивации связывается с иерархической структурой учебной деятельности;
одним из факторов, влияющих на устойчивость и динамику мотивации учебной деятельности, является интерес. (Это положение разрабатывают многие исследователи: Н.Н. Костюков, Н.В. Ильчукова, Г.И. Щукина, В.С. Ильин и др.). Они отмечают, что устойчивые, познавательные интересы развиваются в процессе формирования познавательной мотивации, которая более устойчива, действует на протяжении длительного времени и мало зависит от случайно складывающейся ситуации. Таким образом, усвоение знаний становится для обучаемого внутренне своим. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания (П.Я. Гальперин), ненасыщаемая познавательная потребность (Л.И. Божович), неудержимое стремление познать все новое и новое (П.М. Якобсон). Таким образом, можно говорить о прямой связи познавательной мотивации с личностным смыслом);
существенной особенностью оптимальной структуры мотивов и ее устойчивости, является связь познавательного мотива, учебного мотива с будущей профессиональной деятельностью. Можно назвать некоторые работы, в которых исследуется именно эта связь (В.И. Ковалев, В.А. Якунин, Н.И. Мешкова);
- и, наконец, в работе Н.В. Имедадзе реализовано важное теоретическое положение о связи мотивационной основы учебной деятельности с базальными, конституирующими личность или системе образующими потребностями - познавательной и коммуникативной.
Некоторые исследователи считают (В.И. Шкуркин, Н.В. Имедадзе), что важным свойством устойчивости мотивации является осознание мотива деятельности или, по терминологии А.Н. Леонтьева представленностъ мотива в сознании субъекта деятельности. Несмотря на то, что представленность в сознании является атрибутом личностного смысла и, следовательно, может специально не оговариваться, мы согласны с теми авторами, которые считают, что осознание придает большую устойчивость мотивации и является основой саморегуляции деятельности. Другими словами, мы исходили из того, что устойчивость мотивации проявляется не только в действии на протяжении длительного вре