Психологические доминанты учебной мотивации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ючавшая в себя потребности, мотивы, интересы, стремления, цели, влечения, установки или диспозиции, идеалы, а учебная мотивация - как система в системе, которая по критериям связи с содержанием и особенностями протекания учебной деятельности может быть разделена на внешнюю (широкие социальные, узколичностные, отрицательные мотивы, связанные с избеганием неприятностей) и внутреннюю (способы усвоения знаний, ориентация на результат учебной деятельности), заложенную в самой деятельности.
Мотивация, как сложная совокупность побудителей, является
неким психологическим центром личности, осуществляющим общую регуляцию ее поведения, это - стержень личности, к которому стягиваются такие свойства как направленность, ценность установки, социальные ожидания, притязания и другие социально-психологические характеристики, из этого следует, что учебная мотивация связана с мотивационной сферой целостной личности.
Теоретический анализ мотивационной сферы, проводимый на основе принципа единства строения внешней и внутренней деятельности (А.Н. Леонтьев), формулируемого применительно к мотивации как принцип единства внешней активности и однородности строения мотивационной сферы, позволяет выделить следующие ее характеристики:
I. иерархизированность, что означает существование относительно устойчивой во времени соподчиненности (иерархии) потребностей человека, выражающейся в последовательности их удовлетворения;
. системность, проявляющаяся во взаимосвязи мотивационных переменных, в отношении иерархичности и реализации, заключающихся в том, что потребности могут реализовываться различной совокупностью мотивов (соответственной целям деятельности);
. соподчиненность, проявляющаяся в том, что один и тот же мотив может быть соподчинен разным потребностям, одна и та же цель может обслуживать разные мотивы;
4. динамичность, означающая подвижность ситуационной
соподчиненности потребностей, мотивов, целей, непостоянство
их связей. При этом потребности рассматриваются как наиболее
устойчивые, а цели как наиболее подвижные мотивационные образования.
Переходим к анализу конкретных исследований, посвященных устойчивости мотивации.
Изучение устойчивости мотивации ведется в разных направлениях. Между этими направлениями существуют как черты сходства, так и различия. Все исследователи солидарны в том, что:
а) мотивация имеет как динамическую, так и содержательную стороны;
б) что мотивация в целом и конкретные мотивы развиваются в процессе жизнедеятельности;
в) что компоненты мотивации как системы имеют иерархическую структуру.
Различия между направлениями, с нашей точки зрения, определяются неоднозначной, терминологически неточной трактовкой понятия устойчивости. Теоретический анализ литературы по данной проблеме позволил выделить два основных направления:
Первое направление раскрывает устойчивость учебной мотивации через ее соотношение с мотивационной сферой личности. Исходя из определения мотивационной сферы как иерархизированной, динамической мотивационной системы, некоторые исследователи считают, что побудители в этой системе имеют относительную устойчивую соподчиненную связь (иерархию) (П.М. Якобсон, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.). При этом подчеркивается многообразие, подвижность (динамичность) этой связи. Наличие в мотивационной сфере доминирующих мотивов, глубоко личностных, а следовательно устойчивых, организует и подчиняет себе все другие побудители. Такая позиция связана с именем А.Н. Леонтьева и развивается применительно к учебной мотивации А.К. Марковой, Т.И. Лях, Л.К. Золотых, Т.А. Пушкиной, Т.А. Платоновой, С.Т. Григорян, И.П. Именитовой, Н.В. Анпиловой, М.В. Матюхиной, Р.П. Милъруд, Т.В. Богдановой и др. Связь устойчивости человеческой личности с постоянно действующими, доминирующими мотивами и мотивационной иерархией анализирует Л.И. Божович. Она считает, что устойчивая мотивация, выражающаяся в относительном постоянстве доминирующих мотивов личности, определяет ее направленность, и что устойчивость личности достигает своего наивысшего развития, когда в мотивационной сфере, ребенка выделяются и становятся постоянно доминирующими определенные мотивы поведения. Это создает определенную направленность личности, ее структуру и единство. Именно постоянство доминирующих мотивов личности позволяет ребенку эмансипироваться от случайных внешних влияний, делает его относительно независимым, обеспечивает его целеустремленность и активность. (Эта идея была проверена и подтверждена в экспериментальном исследовании В.Э. Чудновского).
Есть исследования (теоретические), в которых устойчивость анализируется в генетическом плане, то есть в плане возникновения, становления мотивов и их вхождения в структуру генерализованных значимых отношений личности (Л.И. Анциферова, А.А. Файзулаев и др.).
Таким образом, устойчивость рассматривается с одной стороны как результат ценностно-смысловой идентификации мотива, а с другой стороны, как результат превращения его в личностно значимый мотив. Отметим, что в русле этого направления одни авторы подчеркивают устойчивость мотивации, другие ее изменчивость и динамичность. Однако взаимосвязь, диалектическое единство этих характеристик специальному теоретическому анализу не подвергались. Исключение составляют исследования устойчивости учебной мотивации в к