Программа формирования стрессоустойчивости учащихся старших классов
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ивное отношение к критике, достаточно высокий уровень тревожности и низкий самоконтроль поведения, снижен уровень волевой саморегуляции.
Таким образом, можно сделать общий вывод, что по результатам констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах старших подростков был зафиксирован недостаточный уровень развития всех компонентов стрессоустойчивости.
2.4 Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента
Для определения динамики уровня адаптивности и подростков мы повторно провели обследование испытуемых по методике А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина. В нашем исследовании мы проверяем психофизиологический, мотивационный и эмоциональный компоненты стрессоустойчивости.
По его результатам можно увидеть значительные различия между контрольной и экспериментальной группой. Полученные результаты проверялись методом математической статистики по критерию U - Манна-Уитни и показали значимые различия между контрольной и экспериментальной группой, так как p < 0,05000.
Таблица 5
Сравнение уровня адаптивности подростков по результатам опросника МЛО-АМ А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина Формирующего эксперимента
СимптомокомплексыПодростки контрольной группыРПодростки Экспериментальной группыНПУ27,920,00010,8КС17,880,0005,56МН11,920,0003,48ЛАП52,840,00018,96
Рис. 10. Сравнение результатов адаптивности подростков контрольной и экспериментальной группы
Таблица 6
Динамика развития адаптивности подростков контрольной группы по методике А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
СимптомокомплексыКонстатирующий экспериментРФормирующий экспериментНПУ27,80,82327,92КС17,760,19717,88МН10,640,03911,92ЛАП52,760,75352,84
Рис. 11. Динамика результатов адаптивности контрольной группы подростков
В контрольной группе значимых различий не было выявлено. Достоверность и значимость результатов исследования не подтвердилась, так как по критерию Т - Вилкоксона p > 0,05000.
Таблица 7
Динамика развития адаптивности подростков экспериментальной группы по методике А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
СимптомокомплексыКонстатирующий экспериментРФормирующий экспериментНПУ28,080,00010,8КС17,790,0005,56МН10,280,0003,48ЛАП54,080,00018,96
В экспериментальной группе были обнаружены существенные отличия между результатами констатирующего и формирующего эксперимента. Достоверность и значимость результатов исследования подтвердилась с помощью критерия Т - Вилкоксона, так как p < 0,05000.
Рис. 12. Динамика результатов адаптивности экспериментальной группы подростков
Динамика результатов адаптивности подростков экспериментальной группы является положительной, о чем свидетельствуют высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности. Высокий уровень развития коммуникативных способностей: легко устанавливают контакты с окружающими, не конфликтны. Реально оценивают свою роль в коллективе, ориентируются на соблюдение общепринятых норм поведения.
У большинства старшеклассников экспериментальной группы высокий личностный адаптивный потенциал, о котором можно судить по достаточно легкой адаптации к новым условиям деятельности, адекватной ориентировке в ситуации. Подростки не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
Адаптация учащихся к обучению в старших классах имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в новую для них систему обучения, приобретение ими другого социального статуса требует от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у старших подростков снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.
Именно в старших классах формируется отношение молодого человека к будущей профессиональной деятельности, продолжается активный поиск себя. Даже хорошо окончившие среднюю школу, в десятом классе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности. В связи с такими причинами адаптация десятиклассников может вызвать множество трудностей.
Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у старшеклассника, то есть должна быть совместная деятельность. Учащийся должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, преподаватель - создавать для этого условия.
С целью изучения динамики стрессоустойчивости испытуемых мы провели повторное обследование по методике Холмса -Раге. В нашем исследовании мы проверяем психофизиологический и эмоциональный компоненты стрессоустойчивости.
Таблица 8
Сравнение уровня стрессоустойчивости подростков по методике Холмса-Раге формирующего эксперимента
СтрессоусойчивостьПодростки контрольной группыРПодростки экспериментальной группыКол-во баллов246,330,000181,70
Рис. 13. Сравнение уровня стрессоустойчивости подростков контрольной и экспериментальной группы в формирующем эксперименте
Полученные результаты прове