Программа формирования стрессоустойчивости учащихся старших классов
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µм больше у него шансов быть вовлеченным в конфликт между Я-реальным и Я- идеальным или Я-реальным и Я-зеркальным.
В формировании Я-реального большое значение играет развитие у подростка умения смотреть на окружающий мир глазами других людей: эта способность помогает подростку соотносить несовпадающие концепции реального и идеального Я. Важно отметить, что в этот период становится возможным самовоспитание, благодаря развитию у подростка саморегуляции. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желаемые качества.
Подводя итоги результатам формирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:
По результатам повторной диагностики по всем методикам можно увидеть значительные различия между контрольной и экспериментальной группой. Полученные результаты проверялись методом математической статистики по критерию U - Манна-Уитни и показали значимые различия между контрольной и экспериментальной группой, так как p < 0,05000.
В контрольной группе значимых различий не было выявлено. Достоверность и значимость результатов исследования не подтвердилась, так как по критерию Т - Вилкоксона p > 0,05000.
В экспериментальной группе были обнаружены существенные отличия между результатами констатирующего и формирующего эксперимента. Достоверность и значимость результатов исследования подтвердилась с помощью критерия Т - Вилкоксона, так как p < 0,05000. После проведенной психокоррекционной работы в экспериментальной группе можно наблюдать следующие изменения.
По результатам повторной диагностики по опроснику Кетелла можно выделить следующие характеристики подростков экспериментальной группы: хорошая обучаемость, сообразительность, широкие интеллектуальные интересы, подростки стали более спокойные, свободные от невротических симптомов, реалистичные в отношении к жизни, более эмоционально зрелые и лучше приспособленными. У подростков повысилось чувство ответственности, обязательность и добросовестность. Их отличает более высокий самоконтроль, по сравнению с контрольной группой. У старшеклассников повысилась стрессоустойчивость, они стали более смелыми и решительными, престали испытывать трудности в общении, легко вступают в контакты. Значительно снизилось склонность к чувству вины - подростки могут относительно легко переживать жизненные неудачи, верят в себя, не предрасположены к страхам, самоупрекам и раскаиванию, менее чувствителен к оценкам окружающих.
После повторной диагностики по методике изучения мотивации достижения в экспериментальной группе значительно повысился уровень мотивации достижения. Мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач, а также способствует повышению стрессоустойчивости.
По результатам обследования повысилась общая стрессовая устойчивость у испытуемых экспериментальной группы, что подтверждает следующее утверждение: стрессоустойчивость - качество непостоянное, и, следовательно, его можно развивать тренировкой, привычкой к ежедневному напряженному творческому труду.
Динамика результатов адаптивности подростков экспериментальной группы является положительной, о чем свидетельствуют высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности. Высокий уровень развития коммуникативных способностей: легко устанавливают контакты с окружающими, не конфликтны. У большинства старшеклассников экспериментальной группы высокий личностный адаптивный потенциал. Подростки не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
По результатам формирующего эксперимента, можно заметить, что легче всего поддаются коррекции такие компоненты стрессоустойчивости как мотивация, эмоциональный опыт личности, волевой и интеллектуальный компонент, которые оказывают влияние на общий уровень стрессоустойчивости.
Таким образом, учет компонентного состава стрессоустойчивости при разработке психокоррекционной программы способствует повышению стрессоустойчивости старших подростков.
Выводы по второй главе
Цель исследования заключалась в разработке и апробации психолого-педагогической программы направленной на формирование стрессоустойчивости у учащихся старших классов.
В экспериментальной части работы мы проверяли следующие гипотезы:
. Стрессоустойчивость группы старших подростков, с которыми проводилась программа, направленная на формирование основных компонентов стрессоустойчивости и стрессоустойчивость группы старших подростков, с которыми подобная работа не проводилась, имеют отличия.
. Различия в особенностях стрессоустойчивости старших подростков проявляются в уровне: интеллектуальных способностей; эмоциональной устойчивости, самоконтроля; тревожности, нервно-психической устойчивости, коммуникативных способностей, моральной нормативности, личностного адаптивного потенциала; а также особенностями темперамента и мотивации.
Обе гипотезы нашли свое подтверждение в результатах исследования, так как по результатам повторной диагностики по всем методикам можно увидеть значительные различия между контрольной и экспериментальной группой. Полученные резу?/p>