Программа формирования стрессоустойчивости учащихся старших классов
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
рялись методом математической статистики по критерию U - Манна-Уитни и показали значимые различия между контрольной и экспериментальной группой, так как p < 0,05000.
По результатам обследования повысилась общая стрессовая устойчивость у испытуемых экспериментальной группы.
Выделяют следующие этапы в процессе развития стрессоустойчивости.
Интерпретация и оценка ситуации.
А) требования ситуации, величина нагрузки, степень угрозы (благополучию, здоровью, авторитету и др.),
Б) возможности организма и личности,
В) соотношение требований ситуации и возможностей человека.
. Оценка (анализ) стрессовых изменений в своем организме.
. Наиболее важным этапом является адаптационный процесс.
В нем может доминировать одно из трех направлений:
А) противодействие
Б) приспособление
В) уход от стрессорного воздействия.
Стрессоустойчивость - качество непостоянное, и следовательно его можно развивать (повышать) тренировкой (психотренинг), привычкой к ежедневному напряженному творческому труду.
Таблица 9
Динамика стрессоустойчивости подростков контрольной группы
СтрессоустойчивостьКонстатирующий экспериментРФормирующий экспериментКол-во баллов247,040,232246,33
Рис. 14. Динамика стрессоустойчивости контрольной группы подростков
В контрольной группе значимых различий не было выявлено. Достоверность и значимость результатов исследования не подтвердилась, так как по критерию Т - Вилкоксона p > 0,05000.
Таблица10
Динамика уровня стрессоустойчивости подростков экспериментальной группы
СтрессоустойчивостьКонстатирующий экспериментРФормирующий экспериментКол-во баллов246,330,000181,70
В экспериментальной группе были обнаружены существенные отличия между результатами констатирующего и формирующего эксперимента. Достоверность и значимость результатов исследования подтвердилась с помощью критерия Т - Вилкоксона, так как p < 0,05000.
Для изучение динамики ведущей мотивации старших подростков мы провели повторное обследование испытуемых по методике Мотивация успеха и боязнь неудачи А.А. Реана.
Рис. 15. Динамика уровня стрессоустойчивости экспериментальной группы подростков
Таблица 11
Динамика мотивации достижения подростков контрольной группы
Кол-во балловКонстатирующий экспериментРФормирующий экспериментБоязнь неудач5,850,0836
Рис. 16. Динамика мотивации достижения в контрольной группе
В контрольной группе значимых различий не было выявлено. Достоверность и значимость результатов исследования не подтвердилась, так как по критерию Т - Вилкоксона p > 0,05000.
Таблица 12
Динамика мотивации достижения подростков экспериментальной группы
Кол-во балловКонстатирующий экспериментРФормирующий экспериментБоязнь неудач6,140,00014,28
В экспериментальной группе были обнаружены существенные отличия между результатами констатирующего и формирующего эксперимента. Достоверность и значимость результатов исследования подтвердилась с помощью критерия Т - Вилкоксона, так как p < 0,05000.
Рис. 17 Динамика мотивации достижения в экспериментальной группе
Таблица13
Сравнение результатов мотивации достижения подростков
Кол-во балловПодростки контрольной группыРПодростки экспериментальной группыБоязнь неудач60,00014,28
Рис. 18. Сравнение результатов мотивации достижения в контрольной и экспериментальной группы по итогам формирующего эксперимента
Полученные результаты проверялись методом математической статистики по критерию U - Манна-Уитни и показали значимые различия между контрольной и экспериментальной группой, так как p < 0,05000.
После повторной диагностики по методике изучения мотивации достижения в экспериментальной группе значительно повысился уровень мотивации достижения.
Целенаправленная работа по формированию мотивации достижения в учебной деятельности может явиться предпосылкой развития настойчивости. Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивацией получения высокой оценки или одобрения взрослых. У слабоуспевающих школьников мотив достижения выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще отсутствует.
В традиционном обучении часто наблюдается феномен, который М. Селигман назвал комплексом "обученной беспомощности", когда учитель вместо того, чтобы мобилизовать школьника на активную учебу, окончательно его демобилизует и приводит еще к большему отставанию, которое, в свою очередь, влечет за собой неудовлетворительные оценки.
Мотив избегания неудач присущ как хорошо успевающим, так неуспевающим учащимся, но к окончанию школы у последних он достигает значительной силы, поскольку мотив достижения успеха у них практически отсутствует.
Анализируя условия формирования мотива достижения, можно объединить основные формирующие влияния в черте группы:
Формирование синдрома достижения, т.е. Преобладание у человека стремления успеха над стремлением избегания неудач:
Самоанализ;
Выработка оптимальной тактики целеобразования в конкретн