Программа формирования стрессоустойчивости учащихся старших классов
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ых видах поведения и в жизни в целом;
Межличностная поддержка.
Главной задачей развития мотивации достижения у старших подростков является формирование у личности позитивной мотивационной направленности с высоким уровнем потребности в достижении успеха.
Для развития индивидуальной мотивации достижений необходимо выполнять следующие условия.
Первое условие:
Характер самой деятельности или содержание задачи, которую предстоит решить ученику. Наиболее сильное стремление к достижениям возникает в том случае, если деятельность обладает новизной.
Второе условие:
Наличие возможности для проявления учащимися самостоятельности. Самостоятельная работа учащихся окрашивает их деятельность эмоционально, вызывает различные внутренние переживания и тем самым способствует развитию у них стремления к достижениям.
Одним из основных механизмов актуализации мотивации достижения выступает мотивационно-эмоциональная оценка ситуации, складывающаяся из оценки мотивационной значимости ситуации и оценки общей компетентности в ситуации достижения. Целенаправленная работа по формированию мотивации достижения в учебной деятельности может явиться предпосылкой развития настойчивости. Мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п.
Для определения динамики развития уровня интеллектуальных способностей; эмоциональной устойчивости, развития самоконтроля, тревожности, а также особенностей темперамента и характера мы провели повторное обследование с испытуемыми по 16-факторному опроснику Кетелла. В нашем исследовании мы проверяем психофизиологический, информационный, интеллектуальный и волевой компоненты стрессоустойчивости.
Таблица 14
Сравнение результатов психологических особенностей личности испытуемых в формирующем эксперименте
№ФакторыПодростки Контрольной группыРПодростки Экспериментальной группы1А6,60,7276,842В4,680,0605,963С4,480,0035,964Е5,680,3424,885F4,680,0196,246G4,280,0006,727H4,960,0106,88I6,960,0216,089L7,040,4756,9210M5,280,1586,0811N3,60,0005,9612О6,40,0002,5613Q14,960,0205,8814Q24,920,0815,7215Q33,60,0006,216Q46,880,1596,01716,960,0003,721826,640,3936,561937,680,0038,882044,960,2315,68
Полученные результаты проверялись методом математической статистики по критерию U - Манна-Уитни и показали значимые различия между контрольной и экспериментальной группой, так как p < 0,05000.
Рис. 19 Сравнение результатов психологических особенностей личности испытуемых в контрольной и экспериментальной группы по итогам формирующего эксперимента.
По результатам обследования можно выделить для последующего анализа следующие первичные факторы (на основании наибольшего отклонения от стандартных величин): абстрактно-логические способности, эмоциональная устойчивость, беспринципность-добросовестность, подчиненность-независимость, робость-смелость, толстокожесть-чувствительность, наивность-проницательность, спокойная адекватность-чувство вины, самоконтроль, напряженность основных потребностей. Во вторичных факторах можно выделить: тревожность, экстраверсию.
Таблица 15
Динамика психологических особенностей личности подростков Контрольной группы
№ФакторыКонстатирующий ЭкспериментРФормирующий Эксперимент1А6,680,6036,62В4,720,7054,683С4,441,0004,484Е6,040,0715,685F4,480,4144,686G4,281,0004,287H4,560,1024,968I7,320,0836,969L7,560,0337,0410M5,200,1575,2811N3,160,1023,612О7,360,0206,413Q15,040,4144,9614Q24,880,5644,9215Q33,240,1093,616Q47,320,1026,881717,560,0666,961827,000,1946,641937,881,0007,682044,920,1574,96
Рис. 20. Динамика психологических особенностей личности подростков контрольной группы
В контрольной группе значимых различий не было выявлено. Достоверность и значимость результатов исследования не подтвердилась, так как по критерию Т - Вилкоксона p > 0,05000.
Наиболее ярко выраженными особенностями испытуемых контрольной группы являются эмоциональная дезорганизация мышления. Для испытуемых характерна эмоциональная неустойчивость, которая характерна для человека, который отмечает, что ему не хватает энергии и он часто чувствует себя беспомощным, усталым и не способным справиться с жизненными трудностями. Проявляют слабый интерес к общественным нормам и не прилагают усилий для их выполнения, ради собственной выгоды способны на нечестность или обман. Для их поведения характерны пассивность и подчинение своим обязанностям, отсутствие веры в себя и в свои возможности, склонность брать вину на себя. Большинство испытуемых обладают сверхчувствительной нервной системой и остро реагируют на любую угрозу. У подростков контрольной группы осталась склонность к чувству вины, которая характеризуется тревожностью, подавленностью, озабоченностью. У старшеклассников низкий самоконтроль поведения, Такие люди слабо способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее. Они не умеют организовывать свое время и порядок выполнения дел.
В целом, для подростков контрольной группы по результатам формирующего экспримента характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике, достаточно высокий уровень тревожности и низкий самоконтроль поведения, снижен уровень волевой саморегуляции.
Таблица 16
Динамика психологических особенностей личности подростков экспериментальной группы
№ФакторыКонстатирующий ЭкспериментРФормирующий Эксперимент1А6,320,0936,842В4,520,0115,963С4,800,0105,964Е6,32