Проблеми соцСЦалСЦзацСЦi в контекстСЦ соцСЦального виховання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ща, суспСЦльства як зовнСЦшньоi сили, що впливаСФ на дитину можна зробити висновок, що особистСЦсть це мисляче тСЦло, тСЦло соцСЦальне, СЦснуюче як рухоме з просторовими й тимчасовими атрибутами.
Проте виховання, як СЦ навчання, не СФ СФдиним способом перетворення особистостСЦ. Багато навичок, здСЦбностей та СЦнших характеристик у дСЦтей зявляються не в результатСЦ виховання, а всупереч йому. ВеликСЦ виховнСЦ можливостСЦ самого життя, в яке включена дитина, означаСФ, що потрСЦбно враховувати не тСЦльки цСЦлеспрямований педагогСЦчний вплив на особистСЦсть, але й усю багатограннСЦсть соцСЦальних впливСЦв. Саме в такСЦй особистСЦснСЦй взаСФмодСЦi вСЦдбуваСФться змСЦна мотивацСЦйно-цСЦннСЦсноi системи особистостСЦ дитини, виникаСФ можливСЦсть репрезентувати дСЦтям соцСЦально значимСЦ норми СЦ способи поведСЦнки, оскСЦльки виховання СФ одним з основних шляхСЦв органСЦзованоi соцСЦалСЦзацСЦi.
Отже, виховання як цСЦлеспрямований процес органСЦзацСЦi оволодСЦння соцСЦальним досвСЦдом СФ складовою процесу соцСЦалСЦзацСЦi. СлСЦд зазначити також, що виховання СФ необхСЦдною складовою, оскСЦльки в процесСЦ соцСЦалСЦзацСЦi дитини неодмСЦнно виникають явища та ситуацСЦi, що потребують певного узгодженого соцСЦального впливу СЦ реальноi педагогСЦчноi дСЦi, конкретного педагогСЦчного СЦнструментування.
На основСЦ цього сучасна наука прагне здСЦйснити переоцСЦнку тих концепцСЦй виховання, що традицСЦйно базуються на провСЦдному значеннСЦ цСЦлеспрямованого впливу на особистСЦсть у процесСЦ ii формування, СЦ вийти на проблему соцСЦалСЦзацСЦi як процес саморозвитку особистостСЦ, ii життСФвого визначення в культурСЦ, в соцСЦумСЦ. Тому змСЦни, якСЦ вСЦдбулися в соцСЦально-СЦсторичних умовах та в логСЦцСЦ розвитку наук про людину наприкСЦнцСЦ XX столСЦття, зумовили необхСЦднСЦсть переходу до новоi парадигми освСЦти, в якСЦй педагогСЦчна наука поряд з вихованням у свСЦй предмет включаСФ соцСЦалСЦзацСЦю. Саме про таке поСФднання говорять у своiх працях великСЦ педагоги-соцСЦологи рСЦзних епох СЦ народСЦв Ф.Г. ГСЦддСЦнгс, А.С. Макаренко, С.Т. Швацький, П.П. Булонський, С.Л. РубСЦнштейн, Р. Бернс, А.В. Мудрик та СЦн.
З iхньоi точки зору, соцСЦалСЦзацСЦя - це процес, пСЦд час якого формуСФться особистСЦсний досвСЦд, на основСЦ чого здСЦйснюСФться перехСЦд в новСЦ й новСЦ ситуацСЦi соцСЦального розвитку. Отже, соцСЦалСЦзацСЦя особистостСЦ - це оволодСЦння СЦндивСЦдом соцСЦальним досвСЦдом.
Отже, виховання як цСЦлеспрямований процес органСЦзацСЦi оволодСЦння соцСЦальним досвСЦдом СФ складовою процесу соцСЦалСЦзацСЦi.
Методологи, розглядаючи проблеми соцСЦальноi адаптацСЦi, повиннСЦ памятати, що людина як субСФкт процесу соцСЦалСЦзацСЦi не СФ пасивною СЦстотою. Вона первСЦсно несе в собСЦ СЦмпульси самореалСЦзацСЦi, саморуху. ЗмСЦнюючись СЦ збагачуючись, ця життСФва потенцСЦя несе в собСЦ потребу СЦ здатнСЦсть до життСФвого самовизначення СЦ самореалСЦзацСЦi. Людина СФ розпорядником власних соцСЦальних та СЦндивСЦдуально-особистСЦсних можливостей, використовуючи якСЦ, створюСФ свою модель життя, свою неповторну долю.
Отже, виховання як цСЦлеспрямований процес органСЦзацСЦi оволодСЦння соцСЦальним досвСЦдом СФ складовою процесу соцСЦалСЦзацСЦi. СлСЦд зазначити також, що виховання СФ необхСЦдною складовою, оскСЦльки в процесСЦ соцСЦалСЦзацСЦi дитини неодмСЦнно виникають явища та ситуацСЦi, що потребують певного узгодженого соцСЦального впливу СЦ реальноi педагогСЦчноi дСЦi, конкретного педагогСЦчного СЦнструментування.
Розглядаючи питання становлення соцСЦальноi педагогСЦки ми помСЦтили, що у формуваннСЦ такоi складноi СЦ тонкоi системи, як соцСЦальний досвСЦд людини, важливим СФ не сила зовнСЦшнього впливу сама по собСЦ, а вСЦдповСЦдна самоорганСЦзацСЦя СЦ самовизначення особистостСЦ в цьому зовнСЦшньому впливовСЦ. Система виховання як педагогСЦчна органСЦзацСЦя процесу оволодСЦння особистСЦстю соцСЦальним досвСЦдом повинна виходити з усвСЦдомлення багатокомпонентностСЦ цСЦСФi системи досвСЦду, змСЦнностСЦ всСЦх ii складових, домСЦнуваннСЦ в нСЦй такого компонента, як самовизначення особистостСЦ.
Визначення кожноi особистостСЦ як субСФкта соцСЦалСЦзацСЦi в процесСЦ цСЦлеспрямованого, органСЦзованого виховання означаСФ, що через власну активну дСЦяльнСЦсть людина може самореалСЦзуватись, самоактуалСЦзуватись, самовизначитись. За цСЦСФю моделлю виховання виходить за межСЦ загальноосвСЦтньоi школи в простСЦр закладСЦв додатковоi освСЦти, громадськСЦ органСЦзацСЦi, дозвСЦллСФвСЦ сфери. Велику роль в цьому становленнСЦ особистостСЦ вСЦдСЦграСФ сСЦмя, в якСЦй вона набираСФться попереднього базового досвСЦду.
ССЦмя як соцСЦальний СЦнститут виховання маСФ широкСЦ СЦ рСЦзноманСЦтнСЦ можливостСЦ впливу на дитину, майбутнього батька чи матСЦр, формуючи у них певнСЦ шлюбно-сСЦмейнСЦ уявлення. Проте коло впливу сСЦмi на дитину не обмежуСФться тСЦльки виховною дСЦяльнСЦстю батькСЦв - на формування особистостСЦ дитини значний вплив справляСФ весь спосСЦб життя сСЦмi. Але у сучасних умовах у практицСЦ сСЦмейного виховання можна спостерСЦгати безлСЦч помилок батькСЦв, що згадуються у дослСЦдженнСЦ. Тому постаСФ досить актуальна проблема - навчання сучасних батькСЦв педагогСЦчнСЦй майстерностСЦ взаСФмодСЦяти з дСЦтьми, а отже, СЦ виростаСФ потреба у розвитку методики соцСЦального виховання, котрСЦ б допомогли боротися з неадекватною поведСЦнкою молодоi особистостСЦ.
ЛСЦтература
- Андресва И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. вьСЦсш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000.- 174 с- (ВьСЦсшее образование).- Библиогр.: с.160-172.
- Безпалько О.В. СоцСЦальна педагогСЦка в схемах СЦ таблицях: Навч. посСЦб. Для студ. вищих навч. закладСЦв/ М-во освСЦти СЦ науки Украiни. Нац. пед. ун-т СЦм. М.П.Драг Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение