Применение электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия "Имя прилагательное" у младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ы лексики, грамматики, орфографии.
1.3 Особенности использования электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия имя прилагательное
Далеко не все учителя блестяще владеют своим предметом, но ЭОР, специальное (образовательное) и универсальное инструментальное ПО могут им в этом помочь, автоматизируя их разнообразную деятельность.
Преподаватель становится субъектом метадеятельности, т.е. деятельности по организации деятельности Другого. Это предполагает развитие педагогических способностей, включающих конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, оценочный компоненты (Ю. В. Сенько). Перечислим компоненты профессиональной педагогической деятельности для 3-х типов ориентации педагогического процесса по нарастанию степени интеграции с целью повышения эффективности деятельности (с фамилиями их первых исследователей):
1. Традиционные компоненты деятельности педагога:
1) информационный - операции: сбор, анализ и отбор материала в виде данных (разного типа) и знаний (различного уровня), его систематизация, структурирование, обобщение, вывод новых (продукция); обработка и передача информации - Е.И. Лященко, В.М. Монахов, И.В. Роберт, А.И. Щербаков и др.;
2) познавательный (гностический) - обеспечение продуктивности интеллектуально-познавательной активности обучаемых (знание не только своего предмета, но и способов педагогического воздействия, психологических особенностей обучаемых (познавательных процессов, закономерностей развития личности), а также процессов самопознания (собственной личности и деятельности) - Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, В.В. Сериков, А.И. Щербаков и др.;
3) организаторский - выбор форм обучения и планирование системы мероприятий - Г.Е. Алимухамбетова, В.И. Гинецинский (инсентивный), Н.В. Кузьмина, Е.И. Лященко, В.М. Монахов (управленческий), В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.;
4) конструктивный - планирование использования методов и средств для собственной деятельности педагога и активности учащихся с учетом обучающей, развивающей и воспитательной целей (занятие, цикл занятий, контроль, проект и т.п.) - Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, Е.И. Лященко, Г.В. Хорева (компоненты - педагогическая задача - педагогическая цель в заданных условиях ученик - учебный материал - учитель), В.И. Гинецинский (презентативный компонент) и др.;
5) коммуникативный - общение и взаимодействие объектов и субъектов педагогического процесса для достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей - Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, Е.И. Лященко, Г.В. Хорева, В.М. Монахов и др.
2. Дополнительные к п.1 управленческие компоненты деятельности преподавателя-организатора: целеполагание, прогнозирование, организация мотивирования деятельности обучаемых, контроля; анализ результатов и коррекция (В.И. Гинецинский, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, Г.В. Хорева и др.):
1) прогноз - интуитивное предвидение конечного результата обучения (Б.С.Гершунский, В.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.);
2) проектирование - постановка перед обучаемыми конкретных целей и задач обучения, развития и воспитания (Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, и др.);
3) диагностика - измерение степени усвоения знаний и формирования умений, развития и воспитания учащихся, а также обработка результатов ( В.С.Аванесов, В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.С.Ковалева, В.Г.Кузнецов, О.Б.Логинова, А.Н.Майоров, В.М. Монахов, В.И.Огорелков, Е.Н. Перевощикова, В.А. Сластенин, В.М.Соколов, А.О.Татур, В.С.Черепанов, М.Б.Челышкова и др.);
4) рефлексия - самоанализ собственных действий, результатов и состояния (Е.И. Лященко, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Г.В. Хорева, А.И. Щербаков и др.);
5) коррекция - сопоставление результатов деятельности учащихся и исправление ошибок (В.И. Гинецинский, В.М. Монахов, Е.Н. Перевощикова, В.А. Сластенин, Г.В. Хорева и др).
3. Дополнительно к п.1 и 2 - инновация: выражение творческого потенциала преподавателя с выходом за нормативы путём исследования. Этапы: выявление проблемы учебной деятельности учащихся в новых условиях, ее актуализация; формулировка цели, задач, предмета, объекта, гипотезы; анализ педагогического опыта, отбор и освоение методов педагогического исследования, планирование эксперимента; моделирование; мониторинг путём проведения наблюдения, анкетирования, тестирования, оценивания; обработка результатов [4], переосмысление, формулировка выводов (В.М. Монахов, А.И. Щербаков и др.); модернизация посредством широкого внедрения новации (В.М. Монахов, В.В. Сериков и др.). Компоненты деятельности преподавателя-методиста:
1) аксиологический - отражение истории отечественного образования в истории России, ориентация на общенациональные и мировые ценности и т.п. (Ю.А. Дробышев, В.М. Монахов, Т.С. Полякова и др.);
2) интеллектуальный - сравнение, классификация и систематизация, обобщение и ограничение, анализ и синтез, абстрагирование, осмысление, целеполагание, рефлексия (В.М. Монахов, М.М. Поташник, В.В. Сериков и др.);
3) креативный - воображение, схематизация, типизация, предвосхищение, реконструирование, модернизация (В.М. Монахов и др.).
Педагог может некоторые свои подфункции перекладывать на ИКТ, используя их как инструмент. Предметники становятся консультантами, а соц. педагоги - тьюторами в рамках дополнительного образования. В освободившееся время они смогут индивидуально консультировать отстающих и заниматься творчеством с одарёнными учащимися.
В соответствии с ГОСТ Р