Применение электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия "Имя прилагательное" у младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?, информации и средств формирования понятий. Отсюда вытекает требование четкого построения плана преподавания, необходимость определения логики преподавания и целеполагания. В соответствии с логикой и целеполаганием нужно вводить каждое новое понятие, от них зависит мотивация его введения. Поэтому важно указывать на необходимость постоянного накопления и обобщения знаний, которые позволят ввести недостающее понятие. Следующим важным условием является правильное сочетание компонентов мышления: образного, словесно-теоретического, практического. Из этого следует необходимость правильной организации мыслительных операций; дифференцированная работа с понятиями, а также установление метапредметных связей. Как отмечают Н.П. Каноныкин и Н.А. Щербакова, показателями усвоения грамматического понятия являются: умение отличить данную категорию от сходной, умение подвести под общее правила отдельные частные случаи (привести примеры), умение пользоваться грамматическими знаниями в самостоятельных творческих работах [31].
Как пишет Т.Г. Рамзаева и М.Р. Львов: Грамматическое понятие - результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т. п.. Иначе говоря, сам первичный материал, на основе которого создано человеком грамматическое понятие, достаточно абстрактен[66].
Таким образом, грамматическое понятие является обобщением над уже обобщенным, или, как справедливо отмечает известный советский психолог Д. Н. Богоявленский,- это своего рода второй этаж абстракций, надстраивающийся над уже обобщенными значениями слов и предложений[3].
Указанное свойство и является причиной затруднений, возникающих при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Рядом исследований, в частности исследований, проведенных С.Ф. Жуйковым, Д.Н. Богоявленским, А.М. Орловой и др., доказано, что процесс формирования понятий одновременно является и процессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация. Результативность формирования понятия у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления.
Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа.
1. Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия.
2. Обобщение признаков и установление связей между признаками понятия
3. Осознание формулировки понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.
. Конкретизация грамматического понятия на новом языковом материале.
Таким образом, можно обозначить следующие критерии сформированности понятия:
1.Осознанность существенных признаков содержания понятия.
2.Умение ориентироваться именно на них при решении задач.
.Сформированность действий над понятиями (в частности, подведение под понятие).
.Освоенность отношений между изученными понятиями [13].
Организуя работу по формированию грамматического понятия, учитель должен помнить о методических условиях, обеспечивающих эффективное усвоение данного понятия, таких, как:
- Активная умственная деятельность учащихся (коллективный поиск для решения проблемы).
Коллективный поиск не только ускоряет процесс решения проблемы, но и активизирует тех учащихся, которые обычно оказываются не втянутыми в учебный процесс.
- Целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению.
Лингвистическое отношение к слову и предложению формируется у учащихся в процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает, прежде всего, осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка (содержания и грамматических средств его выражения). Лингвистическое отношение формируется постепенно и может быть разноуровневым: уровень узнавания, уровень осознания. Например, второклассники могут найти в предложении словосочетания, но сказать, к а к (с помощью чего) связаны слова, входящие в словосочетание, объяснить не могут. Учащимся третьего класса доступно объяснение связи слов на более высоком уровне по сравнению со второклассниками (они могут сказать: связаны слова с помощью окончания и предлога или только с помощью окончания, т. е. указать грамматическое средство выражения связи). Однако это уровень элементарного осознания сущности связи слов в словосочетании. Более высокий уровень осознания обуславливается знанием типов связи слов в словосочетании, особенностей стержневого и зависимого члена словосочетания. Учитель целенаправленно развивает у учащихся лингвистическое отношение к слову, словосочетанию и к предложению, создавая для этого в процессе обучения благоприятные условия. В частности, заботится о том, чтобы изучаемая категория действительно была предметом сознания ученика.
- Обеспечение осознания существенных и несущественных признаков понятия.
Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования понятий, предметом осознания учащихся должны быть не только сущест