Применение электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия "Имя прилагательное" у младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
. Бабанского [2], и др., являются поисковые методы; в начальных классах - частично-поисковый. Ситуация поиска при формировании грамматического понятия создается прежде всего постановкой учителем речевой задачи и ее коллективным решением. Ситуация поиска обусловливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения. Например, перед тем, как познакомить учащихся с родом имен прилагательных, учитель предлагает решить речевую задачу: Как правильно сказать и почему: душист(ът, ая) карамель, сладк(ое, ий) яблоко, сочн(ая, ый) морковь, спел(ый, ая) помидор, крупн(ая, ый) картофель, весел(ыщ ая) спектакль? В ходе совместного обсуждения учащиеся приходят к выводу, что окончание имен прилагательных зависит от того, какого рода имя существительное; род прилагательного можно узнать по роду имени существительного, прилагательное мужского рода имеет окончание -ый (-ий), прилагательное женского рода - -ая (-яя), среднего - -ое (-ее).
Необходимо отметить, что в качестве обязательного компонента процесса формирования понятия, включается постепенное уточнение для школьников лексического значения слов, их лексической сочетаемости с другими словами в составе предложений, развитие умения стилистически точного употребления слов в устной и письменной речи. Реализация такого подхода предусматривает элементарное ознакомление с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном значениях, со словами-синонимами и антонимами.
Таким образом, при формировании грамматических понятий, с одной стороны, необходимо развивать у учащихся умение абстрагироваться от лексического значения конкретных слов и синтезировать то общее, грамматическое, что характерно для слов как определенной языковой категории, с другой стороны, важно развивать у школьников углубленное понимание лексического значения слова, иначе применение приобретенных грамматических знаний будет слишком узким и далеким от живой речевой практики, от непосредственного использования в целях общения.
1.2 Основы изучения имени прилагательного в начальной школе
Лингвистические основы изучения имени прилагательного
В многочисленных трудах по морфологии русского языка наблюдаются различия в трактовке имени прилагательного как части речи.
Авторы Русской грамматики дают такое определение: Имя прилагательное - это часть речи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа[71]. С этим определением перекликается формулировка Гужвы Ф.К.: Имя прилагательное - это значительная часть речи, обладающая грамматическим значением непроцессуального признака и выражающая его зависимых частно-грамматических категориях рода, числа и падежа [17].
Грамматическая зависимость имени прилагательного от имени существительного легла в основу следующего определения:Имя прилагательное - часть речи, выражающая категориальное грамматическое значение признака предмета в форме в форме грамматической зависимости от имени существительноготАж [74].
Авторы Современного русского языка Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров и другие [63] дают такое определение: имя прилагательное - часть речи, которая выражает признак предмета, изменяется по родам, числам и падежам, в предложении является определением или именной частью составного сказуемого.
Н.М. Шанский и А.Н. Тихонов также говорят, что имена прилагательные обозначают признак предмета и выражают грамматическую зависимость признака от предмета в формах согласования с существительным в роде, числе и падеже[80]. Эти авторы определяют значение признака как категориальное, понимая под признаком широкий круг свойств, качеств, явлений, характеристик предметов.
Эти качества классифицируют следующим образом:
- внешние качества людей и животных (молодой, хромой, слепой, худой, сухопарый);
- внутренние (психологические) черты людей (добрый, злой, мудрейший, гордый);
- пространственные отношения (высокий, узкий, здешний);
- временные отношения (утренний, прошлогодний, минутный);
- цвет (белый, темно-синий, песочный, рыжий);
- разнообразные свойства вещей (мягкий, сладковатый);
- отношение к коллективу (пятое место справа, многоступенчатая ракета);
- отношения между предметами (мамин платок, лисий хвост, дождливая погода);
- характеристика предметов по действию (вертлявый, пугливый, ломкий, ноский) и многие другие [79].
Незначительно от этого перечня качеств отличается классификация Гужвы Ф.К., который пишет, что грамматическим значением признака объединяются слова, обозначающие:
качества и свойства предметов, воспринимаемые органами чувств (громкий, мягкий, душистый, сладкий);
внешние или физические качества людей и животных (босой, молодой, хромой, сильный, старый);
пространственные и временные свойства (левый, широкий, далекий, долгий, медленный, быстрый);
общие оценки (хороший, полезный);
отношение предмета к лицу, животному, отвлеченному понятию, действию, месту, времени, числу (студенческий, каменный, научный, спасательный, городской, двойной);
принадлежность предмета (отцов (кабинет), Сережин (карандаш), сестрина (работа), волчий (след), киевский (театр).
В пособии Н.М. Шанского и А.Н. Тихонова [79] содержатся следующие сведения: признак, который выражается име