Преподаватели средневековых университетов: статус, положение, функции
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В±ыстрый рост числа экстраординарных или факультативных курсов, читавшихся иногда частным образом, а порой, и во время каникул, лиценциатами или бакалаврами. Успех таких курсов объяснялся во многом их большей практической направленностью и современностью (именно таким путем гуманизм проложил себе путь в университеты). Доля такого неформального обучения со временем росла, особенно там, где собирались наиболее любознательные и требовательные студенты. Но, несмотря на невозможность точно оценить его значение и эффективность, очевидно, что именно с таким обучением была связана новая интеллектуальная ориентация. Те же самые тенденции можно усмотреть и применительно к развитию обучения в колледжах, где зарождалась новая система распределения учащихся по группам (с учетом возраста, выступавшего критерием при определении класса, каждый из которых возглавлял свой регент). Аналогичным образом XV в. увидел магистров искусств в университетах Германии (Лейпциг) и Шотландии, которые поделили, через систему ежегодной ротации, различные программные книги и студентов, переходящих от одного учителя к другому. Такой была школа, в которой год за годом студенты проходили одни и те же курсы, читавшиеся одними и теми же учителями.
Таким образом, с появлением университетов окончательно утвердилось стремление к рациональному постижению знания, в том числе и религиозного. Методы и формы образования имели главной задачей развить способности разума, развить логику. Большое внимание уделялось и практике. Новые методы в теологии и в других науках вызывали, как мы уже убедились немало критики со стороны тех, кто iитал главным в познании Бога мистическое самоуглубление или тех, кого шокировали сомнения в словах авторитетов, умствования в делах веры.
Рациональные методы преобразовали и медицину. Долгое время она оставалась сугубо практическим занятием. Лишь в некоторых монастырях переписывали медицинские трактаты, содержащие учение Гиппократа в переложении Галена. Иногда к ним писали и толкования, но скорее с богословскими, чем с научно-практическими целями. Более того в университетах долгое время не дозволено было студентам медицинских факультетов прикосновение к мертвому тему, так как это iиталось богохульством. На рубеже XI-XII вв. потребность развития госпиталей привели к необходимости соединения теоретических знаний с практикой.
.4 Взаимоотношения преподавателей и студентов. Проблема университетской дисциплины
В начальный период университет напоминал сообщество состоящее из магистра и его учеников. Поэтому взаимоотношения студентов и преподавателей играли существенную роль в жизни университета.
Для начала надо сказать о том, что после прибытия в университет студент должен был представиться университетским властям, но peaльно он становился членом университета только после своей регистрации в качестве члена школы конкретного преподавателя. Для выбора отводилось несколько дней. Выбор свой студент часто делал по совету земляков, по принципу наибольшей популярности того или иного преподавателя. Во всяком случае, как определяют первые уставы Парижского университета, не может быть студента без учителя. Все средневековые университеты вели борьбу с бесхозными, бесконтрольными студентами, перебегающими от одного учителя к другому.
Учитель обязан был вести список матрикулируемых им студентов (едва ли не с единственной целью - сбора с них collecta). В определенной мере он отвечал за их поведение, хотя юрисдикция, которой преподаватели первоначально обладали, со временем отходит к университетским чиновникам (ректор, канцлер). Основная же ответственность учителя заключается в гарантиях успехов в учебе своих учеников. Учитель определял, когда студент, в течение нескольких лет бывший фактически пассивным слушателем на лекциях и диспутах, готов к определению или бакалавриату, который однажды позволит ему начать играть более активную роль помощника. Такие помощники обеспечивали ответы на диспутах, читали некоторые из экстраординарных лекций студентам - новичкам, готовя их к последующим лекциям учителя. Учитель определял время представления своего ученика как сформировавшегося бакалавра (baccalarius formatlis) для hcentia и докторских испытаний.
Легко представить, насколько сильными были связи между учителем и его студентами, особенно, если учесть продолжительность учебы. Бывшие ученики преподавателя, особенно, если он продвинулся по должности, любили произносить мой хозяин (dominus metis) и были ему благодарны за науку и покровительство.
Конечно, приведенный образ - идеализация. На практике дела могли идти не так гладко: студенты иногда были настроены к своему учителю критически, осуждали его трудный характер, упрекали в некомпетентноститАж Но такого рода протесты очень редко оставляли после себя следы. Можно лишь предположить, какими могли быть практические следствия этого. Часть студентов покидали школы в надежде найти более эрудированного учителя или лучшие условия жизни. Многие же колебались перед таким решительным шагом, но налицо тенденция, свидетельствующая о явном недостатке энтузиазма, нараставшего в XIV и XV вв. по отношению к официальным педагогическим принципам.
Студенты никогда не были изолированы в своих школах от внешнего мира. Всякий раз, когда проходил диспут, бакалавры факультета оказывались поочередно в каждой из школ. Испытания проходили в присутствии жюри, в работе кото