ОсобливостСЦ органСЦзацСЦi учбово-виховного процесу за допомогою здоров'язберСЦгаючих технологСЦй
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?авантаження.
Частий наслСЦдок СЦнтенсифСЦкацСЦi виникнення в студентСЦв станСЦв втоми, стомлення, перевтоми. Саме перевтома створюСФ передумови розвитку гострих та хронСЦчних порушень здоровя, розвитку нервових, психосоматичних та СЦнших захворювань [19,23].
ЗгСЦдно з дослСЦдженнями Г.Н. СпСЦранського, якщо у пiдлiтка сформувався синдром стомлення, що виражаСФться в зниженнСЦ працездатностСЦ, пСЦдвищенСЦй неуважностСЦ, роздратованостСЦ, вялостСЦ, чи, навпаки, в руховому та речовому збудженнСЦ, головнСЦй болСЦ, втратСЦ апетиту чи його рСЦзкого зростаннСЦ та в багатьох СЦнших симптомах, що навСЦть девяти годинний нСЦчний сон не знижуСФ стомлення.
ФСЦзСЦологСЦчна основа стомлення пригнСЦчення дСЦяльностСЦ коркових центрСЦв. В подальшому - гальмування поширюСФться на пСЦдкорковСЦ центри, пригнСЦчуСФться судинна активнСЦсть, затрудняСФться робота умовних рефлексСЦв. З гострого стану стомлення, якщо його не компенсувати, може стати хронСЦчним. Особливо часто хронСЦзацСЦя стомлення виникаСФ у студентСЦв якСЦ захоплюються навчанням та погано його контролюють.
Авжеж, стомлення не пояснюСФться якимось одним фактором - воно визначаСФться комбСЦнацСЦСФю рСЦзноманСЦтних причин, серед яких значне мСЦсце займають розумовСЦ та фСЦзичнСЦ перевантаження, не адекватнСЦ можливостям даного органСЦзму, статичне положення тСЦла пСЦд час роботи, моногонСЦя. Фоном розвитку стомлення звичайно СФ байдужий чи пригнСЦчений емоцСЦйний стан [24,25,26].
Охорона здоровя молодСЦ потребуСФ суворого нормування рСЦзноманСЦтних видСЦв iх дСЦяльностСЦ та правильноi органСЦзацСЦi режиму доби. Це не означаСФ, що
студенти зовсСЦм не повиннСЦ стомлюватися. Навпаки, до певного рСЦвня напруження функцСЦональних систем, тимчасове зниження повноцСЦнностСЦ функцСЦi стомлення необхСЦдно. Без цього не буде удосконалювання функцСЦональних систем, становлення нового рСЦвня регулювання, довгостроковоi адаптацСЦi студентСЦв до розумових та фСЦзичних навантажень.
Важливо вСЦдгородити учнСЦв вСЦд надмСЦрного стомлення, рацСЦонально органСЦзувати заняття, пСЦдвищити рухову активнСЦсть та забезпечити ефективний вСЦдпочинок [27,28].
ЗмСЦна рСЦвнСЦв показникСЦв розумовоi працездатностСЦ залежить СЦ вСЦд кСЦлькостСЦ занять. Наприклад, при шести СЦ навСЦть пяти заняттях рСЦвень показникСЦв становить на 18-22% нижче, нСЦж при чотирьох. ШвидкСЦсть роботи залишаСФться вСЦдносно високою:. до кСЦнця навчання при чотирьох заняттях СЦ зменшуСФться при шести.
ВидСЦляють три групи психолого-педагогСЦчних факторСЦв, що впливають на обСФм та змСЦст учбового навантаження студентСЦв. Перша з них визначаСФ, що характеризують учбовий процес з даного предмету та включають програму, пСЦдручники, планування занять, дСЦяльнСЦсть викладача ту студента, якСЦ визначаються прийнятою методикою навчання. До другоi вСЦдносяться фактори, що зумовлюють умови навчання у конкретному закладСЦ (розклад занять, додатковСЦ роботи). Третю групу складають фактори, що характеризують самого студента з точки зору сформованостСЦ учбових вмСЦнь та навичок, а також рСЦвня психСЦчного розвитку СЦ фСЦзСЦологСЦчного стану його органСЦзму. Авжеж, фактори, що вСЦдносяться до рСЦзних груп, взаСФмоповязанСЦ мСЦж собою СЦ цей звязок необхСЦдно враховувати, якщо роздивлятися учбовий процес та супутнСЦ йому явища в динамСЦцСЦ.
ВирСЦшувати питання про розподСЦл навантаження по дням тижня слСЦдуСФ з урахуванням даних, отриманих фСЦзСЦологами з динамСЦки працездатностСЦ студентСЦв, зСЦ змСЦн фСЦзСЦолого-гСЦгСЦСФнСЦчних показникСЦв, якСЦ характеризують показники iх органСЦзму [29,30,31].
БСЦльш складним СФ питання про причини виникнення в ходСЦ учбового процесу перевантаження в тих випадках, коли матерСЦал, що вивчаСФться вСЦдповСЦдно до програми, вСЦдповСЦдаСФ як навчальному плану, так СЦ можливостям студентСЦв.
Центральною ланкою учбово-виховного процесу СФ заняття. Тому важливим стаСФ питання про те, як слСЦдуСФ будувати заняття, з тим, щоб не допустити виникнення перевантаження студентСЦв. З цСЦСФю метою треба звертати особу увагу на побудову заняття, його окремСЦ компоненти, на виявлення того, який вплив вони можуть здСЦйснити на обСФм домашнього навантаження студентСЦв.
Для усунення перевантаження студентСЦв домашньою роботою шляхом перенесення центра тяжСЦння учбового навантаження на заняття потрСЦбнСЦ обТСрунтованСЦ розрахунки часу на рСЦзнСЦ види учбовоi роботи, що виконуСФться в ходСЦ приготування домашнього завдання з кожного предмету, з допомогою яких викладач може регламентувати учбове навантаження групи СЦ кожного студента окремо. НеобхСЦдно також зясувати, яку частку в стомленостСЦ студентСЦв може вносити сама учбова робота, а яку - рСЦзноманСЦтнСЦ минущСЦ фактори, що супроводжують процес навчання: психСЦчний СЦ фСЦзСЦологСЦчний стан студентСЦв, що СФ наслСЦдком недотримання фСЦзСЦолого-гСЦгСЦСФнСЦчних норм у вузСЦ та вдома, небажання навчатися, страх перед отриманням незадовСЦльноi оцСЦнки, перед СЦспитом та СЦн. [27,32].
1.3 ЗдоровязберСЦгаючСЦ технологСЦi та сучасна система освСЦти
В умовах, коли освСЦта стала загальною, а професСЦя викладача масовою, надСЦятися на СЦндивСЦдуальну майстернСЦсть педагога стаСФ все складнСЦше. Тому зараз педагоги та методисти ведуть активнСЦ пошуки дидактичних засобСЦв, котрСЦ могли б зробити процес навчання схожим на добре вСЦдрегульований механСЦзм. Ще Я.А.Каменський прагнув знайти такий загальний порядок навчання, при якому воно здСЦйснювалося би за СФдиними законами людини та природи. ТодСЦ навчання не потребувало б СЦншого, окрСЦм митецького розподСЦлу часу, предметСЦв та методСЦв. Про актуальнСЦсть такого пСЦдходу до освСЦти технолог