Geum.ru

Методическое пособие

  • 1941. Психология бизнеса
    Психология

    Номера тем дисциплинТема практического занятияКоличество часов

    1. Бизнес как социокультурный институт2
    2. Психология деятельности бизнесменов2
    3. Социальная психология личности бизнесмена4
    4. Психологические качества бизнесмена6
    5. Социальная психология бизнеса6
    6. Организационная психология бизнеса6
    7. Психология денег4
    8. Психологические основы этики бизнеса4
      9. 5. Перечень контрольных заданий
    9. Бизнес в России как социально-значимая сфера деятельности.
    10. Российское общество и бизнес особенности взаимовосприятия.
    11. Экономическая социализация.
    12. Основные ценностные ориентиры российских бизнесменов.
    13. Социально-психологический портрет российского бизнесмена.
    14. Хозяйственно-экономическая функция и особая духовно-экономическая сущность бизнеса.
    15. «Успешные черты» современного бизнесмена.
    16. Современный цивилизованныйе бизнес и его основные функции.
    17. Показатели объективной оценки степени соответствия деятельности бизнесменов потребностям населения.
    18. Характеристики ценностных систем, определяющие перспективы выживания в обществе.
    19. Основные черты деятельности бизнесмена.
    20. Основные условия существования бизнеса в обществе.
    21. Основное противоречие в природе бизнеса, воздействие культурной и социальной атмосферы.
    22. Восприятие личности в современной социальной среде.
    23. Проблемы связи материального и духовного.
    24. Аспекты и источники экономической социализации.
    25. Механизм экономической социализации.
    26. Этапы экономической социализации у детей.
    27. Модель экономической социализации взрослых в России.
    28. Деньги и их взаимосвязь с понятиями любви, безопасности, силы и свободы.
    29. Половые различия и восприятие денег.
    30. Отношение к деньгам в среде современной российской интеллигенции.
    31. Деньги в жизни современного российского бизнесмена.
    32. Основные различия между Предпринимателем и Менеджером.
    33. Психологические типы предпринимателей.
    34. Основные отличия между Предпринимателем и Лидером.
    35. Основные отличия между Менеджером и Инвестором
    36. Субъективные факторы, влияющие на восприятие и оценку риска.
    37. Основные виды систематических ошибок, допускаемых при оценке вероятностей событий.
    38. Понятие экономического риска.
    39. Основные отличия предпринимательского и игрового рисков.
    40. Пути утечки информации; основные ошибки менеджмента, повышающие вероятность умышленного ущерба со стороны работника.
    41. Склонность к риску как одна из черт личности.
    42. Стремление к риску и поведение, связанное с риском.
    43. Основные принципы принятия рациональных решений.
    44. Шкалирование суждений.
    45. Весовые параметры суждений.
    46. Понятие отношения правдоподобия.
    47. Количественная оценка степени предпочтений.
    48. Методика диагностики степени удовлетворения основных потребностей.
    49. Методика оценки избегания неудач, мотивации успеха и готовности к риску.
    50. Доминирующие интуитивные стратегии российского предпринимательства.
    6. Контрольные вопросы к зачету

  • 1942. Психология деятельности и способности человека
    Психология

    В случае, когда взрослые испытывают трудности с воспитанием, следует прежде всего определить, кому подражает ребенок. При этом необходимо помнить, что ребенок запечатлевает поведение взрослых, когда он еще не может ни говорить, ни повторить увиденного в действии. Но то, что он уже увидел, он стремится воспроизвести. Запечатление и воспроизведение в слове, действии, поступке может разделять большой промежуток времени. Именно поэтому многие действия ребенка часто кажутся спонтанными, они удивляют, а часто и возмущают взрослых. Но помня, что это подражание, взрослый должен найти причину тех или иных поступков ребенка: она в окружении ребенка. Взрослый "бог" и творит ребенка по своему образу и подобию, причём часто не подозревая об этом. Необходимо помнить, что в детстве закладываются самые прочные основы, которые бессознательно действуют в течение всей жизни человека. Их можно заглушить, замаскировать последующим воспитанием, но никогда нельзя стереть из памяти. Искусство воспитания ребенка искусство создания образцов для подражания. Ребенок раскрывает для себя мир через свою деятельность, а в деятельности он копирует взрослых, в первую очередь родителей. Например, чем меньше возраст ребенка, тем более крупные (но легкие) предметы следует ему предлагать для манипулирования. Работа с мелкими предметами, требующими тонкой координации, для маленького ребенка еще невозможна, поскольку у него не развиты соответствующие группы мышц. Размеры игрушек надо уменьшать постепенно, по мере формирования тонкой моторики, создавал условия для ее формирования. Подражание взрослым, копирование их деятельности является основным фактором умственного развития ребенка. Мышление ребенка связано с овладением своим телом, с манипуляциями с предметами окружающего мира. Мышление развивается прежде всего как предметное. А подражание, являясь фундаментальным законом природы, обеспечивает развитие мышления. В раннем возрасте подражание как бы естественно продолжает фиксировать формы поведения, развивает их. Подражание пронизывает всю жизнь человека: ученик подражает учителю; молодежь подражает кумиру; начинающий художник копирует творение великих, подражая им в поисках самого себя (то же можно сказать и о писателе, композиторе, скульпторе); конструктор копирует творения природы, иаучая ее. Подражание это закон природы, и, как любой закон, его невозможно отменить, его можно только познать и использовать во благо растущему ребенку. Подражание позволяет копировать поведение и образцы деятельности, но не раскрывает законов деятельности. И этим обозначены его границы. На основе подражания строятся все наглядные методы обучения. Проблема стилевого психологического соответствия ученика и учителя хорошо осознана в психологии, но она еще не нашла практического разрешения. Необходимы дальнейшие психологические исследования в этом направлении и разработка новых педагогических технологий, учитывающих феномен психологической совместимости.

  • 1943. Психология массовой коммуникации лекции
    Психология

    Виды МГ:

    1. лабораторные специально созданные для проведения экспериментов;
    2. естественные в реальных жизненных ситуациях
    3. организованные наличие документа, регламентирующего деятельность группы и наличие руководителя как официального лица;
    4. спонтанные
    5. открытые степень открытости и доступности группы влиянию внешней социальной среды и общества;
    6. закрытые
    7. стационарные продолжительность существования больше года;
    8. временные лабораторные, экспериментальные
    9. группа членства по степени значимости группы для индивида с точки зрения интересов, задач, ценностей индивид находится в группе формально;
    10. референтные группы по степени значимости группы для индивида с точки зрения интересов, задач, ценностей значимая группа
  • 1944. Психология политического консультирования
    Психология

    № п/пСОДЕРЖАНИЕ РАБОТТВСРОКИПРИМЕЧАНИЯСУММААналитическая деятельность1.Анализ результатов предыдущих выборовII(губернатора, ГосДумы, Краевой Думы, Городской Думы)2.Проведение базового социологического опросаII-III3.Проведение экспертных интервьюII-III,VII-VII,X4.Проведение фокус-групп, неформальных интервьюII-III,VII-VII,X-XI5.Оценка социально-экономического развития и внутренних ресурсов регионаII-IIIПодбор справочного статистического материала по региону6.Проведение II-ого соц. ОпросаVII-VIII7.Проведение III-его соц. ОпросаX-XI8.Проведение IV-ого соц. ОпросаXI-XII9.Организация мониторинга местных и центральных СМИIII-XIIИК10.Оценка воздействия агитацииVIII-XIIКонсультативная деятельностьIII-XII1.Изучение личностных особенностей кандидата2.Проведение психологической коррекции ролевого поведения кандидата3.Видеотренинг кандидата4.Создание (корректировки) имиджа кандидата5.Визуализация образаПрограммная деятельностьIII-IX1.Создание биографии кандидата (мифологизированной)2.Оценка личностных особенностей соперников3.Позиционирование кандидата4.Наработка базовых проблем региона (электоральное восприятие)5.Формирование развернутой программы6.Разработка креатива кампанииПропагандистская кампанияIII-VIII1.Изучение местных СМИ2.Составление медиа-плана3.Разработка плана рекламной кампании4.Разработка сценариев, ТЗ для журналистовРабота агитаторовVIII-XII100 чел.1.Отбор и обучение агитаторов2.Мобильные бригады3.Пикетчики4.Почтальоны5.Обойщики6."Живая улица"7."От двери к двери"8."Маляры"9.Распространение газетыIV-IXСбор подписейIX-X1.Подготовка документов для сборщиков2.Подготовка информации по местному закону3.Отбор и подготовка сборщиков4.Осуществление контроля за сбором подписей5.Проверка подписных листов6.Сдача подписных листов в ЦИКИзготовление агитационной продукцииIII-XII1.Видеоролики и филльмы2.Аудиоролики и передачи3.Плакаты4.Буклеты, листовки5.Календари6.БрошюрыСобственные СМИIV-XII1.Создание местной телепрограммы2.Создание собственной газетыИзбирательная кампанияX-XII1.Разработка графика поездок Кандидата2.Организация встреч Кандидата3.Взаимодействие с коммуникаторами4.Поддержка организаций-партнеров5.Проведение массовых мероприятий0.Прямая почтовая рассылка50.0001.Телефонная кампанияXI-XII100.0002.СМИ (центральные)IV-VI,IX-X2.1.ТВ2.2.РВ2.3.Газеты3.СМИ (местные)IV-XII3.СМИ (местные)IV-XII3.1.ТВ3.2.РВ3.3.Газеты4.СпецмероприятияII-XII4.1Подбор информации о конкурентах4.2Проект "право первой ночи"4.3Получение списков4.4Реализация мифов4.5Спецпроекты5.Работа с властными структурамиIII-XII5.1.Участие в формировании ИК6.Поездка агитколлективов по районамX-XII7.Штаб (центральный)III-XII7.1.Оценка ресурсов штаба7.2.Подбор и оснащение помещений для штаба7.3.Подбор и оснащение помещений для общественных приемных7.5.Работа штаба8.Создание пресс - службыIX-XII9.Районные штабы (формирование и деятельность)IX-XII0.Деятельность "варягов"II-XII0.1.Проезд0.2.Проживание0.3.Питание1.Техническая поддержка (центральный и районные штабы)1.1.Обеспечение средствами связи (радиостанция)1.2.Обеспечение транспортом1.3.Охрана1.4.Хоз.расходы1.5.ОргтехникаИТОГО

  • 1945. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)
    Психология

    Разработанная нами психолого-педагогическая диагностика, хотя и носит вероятностный, приблизительный характер, вскрывающий лишь тенденции, проявляемые в поведении определенных типов характерологических свойств личности школьника и видов их социальной направленности, тем не менее в отличие от диагностики, предлагаемой авторским коллективом книги «Педагогическая диагностика в школе» под ред. А. И. Кочетова, позволяет изучить более постоянные компоненты в структуре личности, составляющие сущность школьника как субъекта воспитания. Если авторы книги придерживаются пессимистической позиции в том, что «непрерывно изменяется субъект воспитания», и поэтому его невозможно познать, то мы, напротив, оптимистичны в этом вопросе и считаем, что личность ребенка, частично сформированная к семилетнему возрасту, обладает сложившимися типами характерологических свойств личности, которые можно изучить на уровне достижений современной науки с долей, конечно, относительной глубины знания. Более того, сформировавшиеся характерологические свойства оказывают существенное влияние на поведение детей и носят стереотипный характер в одних и тех же ситуациях. Поэтому в последующие годы развития и становления личности сформированные характерологические свойства будут определять поступки и действия, но их выражение будет носить отрицательный или положительный характер в зависимости от тех условий и обстоятельств, которые будут предоставлять семья, учитель, школьный коллектив и общество в целом. Поэтому последующий процесс воспитания заключается в искусстве и мастерстве педагога создавать благоприятные условия для раскрытия положительных характерологических свойств личности и устранять неблагоприятные ситуации и обстоятельства, где могли бы проявляться отрицательные. Для правильной выработки стратегии и тактики воспитания личности учащихся педагогу необходима диагностика как способ, позволяющий дифференцировать учащихся по уровню их воспитанности и по ожидаемым поступкам и действиям.

  • 1946. Психология труда
    Психология

    С т.з. психологического анализа деятельности и действия как элемента анализа целостное действие ( по Гальперину) имеет следующую структуру:

    • ориентировочную основу;
    • исполнительскую часть ;
    • контролирующий эталон.
    • Соответственно критериями действия будут: уровень выполнения; обобщенность; сокращенность; степень освоенности. Трудовая деятельность существует в цепи действий. Однако практическое выполнение деятельности связано с конкретными способами выполнения этих действий. (В деятельности шитья существует действие прикрепления пуговицы. Это действие можно выполнить вручную с помощью иголки и нитки, машиной, автоматом, приклеить пуговицу и т.д. Все это будут разные способы выполнения действия прикрепления к ткани пуговицы). Конкретный способ, которым выполняется действие называется операцией.
    • Действие трансформируется в операцию. Поскольку в данном случае операция выступает как способ реализации психологического действия, то это психологическая операция.
    • Опр. Операция - это способ, каким выполняется действие. Операция определяется не самой целью, а условиями, в которых дана цель.
    • Гамезо М.В. определяет операцию «как систему движений, из которых состоит действие при подчинении их конкретной задаче». Т.е. одна и та же цель, соотносимая с действием, может быть достигнута в разных условиях, поэтому одно действие может быть реализовано разными операциями.
    • Формирование операции происходит поэтапно. Общим механизмом формирования операции является:
    • --- обобщение исходного действия;
    • --- его поэтапная интериоризация;
    • --- автоматизация;
    • --- перевод в более сложное действие.
    • Выделяют «производственную операцию» и «рабочее движение». Производственная операция - наименьшая относительно законченная часть технологического процесса, осуществляемая с единой производственной целью, на одном рабочем месте, одним рабочим или группой, при помощи однотипных инструментов, приспособлений и сочетаний трудовых приемов. С психологической точки зрения производственная операция - это предметное действие переработки информации о текущем состоянии производственного объекта для осуществления целесообразного воздействия на него. Производственные операции делятся на основные ( направленные на заданное преобразование предмета труда) и вспомогательные (обеспечивающие условия для такого преобразования).
    • Анализ производственных операций индивида в основном психофизиологический. При изучении операций, выполняемых группой лиц, используют методы социальной психологии. Полученные данные используются при проектировании трудовой деятельности.
    • Опр. Движение - это конкретное исполнение операций. Они определяются траекторией, темпом, скоростью и силой.
    • Рабочие (трудовые) движения входят в процесс труда как способ его осуществления и носят физиологический характер (Платонов К.К.). Выделяют следующие группы движений: основные, поправочные, дополнительные, аварийные, лишние, ошибочные, экономные-неэкономные.
    • По ДомашенкоИ.А. с помощью движений реализуются, прежде всего, предметные действия. Анализ многообразных предметных действий показывает, что все они в большинстве случаев складываются из трех относительно простых движений: взять (поднять) , переместить, отпустить. Кроме этого в психологии принято выделять еще и другие виды движений: речевые, соматические, выразительные, локомоторные и др.
    • Во всех случаях необходима координация и согласованность движений друг с другом. Различают три основных параметра трудовых движений: силовой, пространственный, временной. По мере развития техники движения становятся все более дозированными. Крупные силовые движения дробятся на более мелкие, вплоть до появления микродвижений.
    • В каждом рабочем движении, которым реализуется психомоторный процесс, различают три стороны:
    • механическую;
    • физиологическую;
    • психологическую.
  • 1947. Психология убийства
    Психология
  • 1948. Психология управления
    Менеджмент

    К активным методам прибегают тогда, когда спрос на высококвалифицированных работников превышает предложение на рынке труда. Это вербовка кадров, т.е. наладив контакт с теми, кто представляет интерес для организации; центры занятости; специализированные кадровые агентства по подбору персонала; обращение в институты и другие учебные заведения; объявления в С.М.И.; подбор с помощью сотрудников; проведение презентаций; участие в ярмарках вакансий, праздников, фестивалей по подбору кадров; использование С.М.И. (заказ статьи об организации и преимуществах работы в ней); поиск внутри организации - это направление удовлетворяет потребности работников в кадровом росте, способствует сохранению стабильного состава организации, быстрому заполнению вакансий, нет необходимости для дополнительных затрат для адаптации персонала в организации. Предпочтения внешних работников: появление новых идей в организации, более широкие возможности выбора кандидатов; а к недостаткам относятся: риск неизвестности нового человека, его личных и профессиональных качеств, необходим дополнительный период адаптации.

  • 1949. Психология управления
    Менеджмент

    Ситуационная модель ФидлераМодель итчелла и Хауса «путь-цель»Ситуационная теория лидерства Херси-БланшараПодход на основе вертикальной связиКачества лидераЛидеры ориентированы на отношения или поучение. Работу следует построить с учетом стиля лидера Лидеры способны повысить результативность ведомых путем применения правильных стимуловЛидер должен адаптировать свой стиль с учетом задания и отношений с ведомымиЛидер должен адаптироваться, так как последовательного поведения лидера по отношению ко всем подчиненным не существуетДопущения относительно ведомыхВедомые предпочитают различные стили лидерства в зависимости от задания, отношений с лидером и структуры властиУ ведомых различные потребности, которые следует удовлетворить с помощью лидераЗрелость (готовность) ведомых взять на себя ответственность и их способности влияют на применяемый стиль лидерстваВедомых делят на членов (с общей системой ценностей и взаимодействующих с лидером) и нечленов группы (у которых меньше общего с лидером)Эффективность лидераЭффективность лидера определяется взаимодействием внешних и личностных факторовЭффективны те лидеры, которые подсказывают ведомым наиболее подходящую линию поведенияЭффективные лидеры способны менять стиль руководства, поддержки и делегирования с учетом степени зрелости ведомыхНаблюдательный лидер способен менять свой стиль с учетом потребностей ведомыхИстория исследований: проблемыПри проведении исследований другими учеными результаты противоречат выводам моделиВ истекшие два десятилетия модель вызвала небольшой интерес у исследователейНе проведено достаточно исследований, чтобы можно было прийти к определенным выводам о прогнозной силе моделиПодход привел к ограниченным исследованиям, которые могли бы подтвердить его предпосылки и прогнозы

  • 1950. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
    Педагогика

    IV. Развитие речи

    1. Умение слушать - важная функция в развитии речи Возьмите игрушечный барабан, колокольчик, дудочку, погремушку, резиновую игрушку, которая пищит, ложки и все, из чего можно извлеч звук. Дайте ребенку рассмотреть эти предметы и послушать их. А потом попросите малыша закрыть глаза (повернуться спиной, спрятаться за ширму) и спросите "Что звучит?", Ударяя в барабан или извлекая звук из других игрушек. Громко радуйтесь, хвалите малыша, когда он угадывает. Со временем усложняйте задачу: добавьте звуки более тихие и непонятные (шелест бумаги, например, или скрип дверей ...). Играйте в "Послушай и угадай" на улице, прислушиваясь к шуму деревьев или машин, голосов птиц, людей, животных.
    2. Чтобы научить малыша выполнять речевые инструкции, играйте с ним в "Плутанку".Разложите по комнате игрушки и скажите, что сейчас вы будете говорить, что нужно делать, чтобы он "запутался" и ошибся - проиграл. Например, "Подойди к кукле, отнеси куклу к мишке, погладь мишку, иди к машинке, покати машину к зайцу, посади зайца в машинку ...".Говорите все эти инструкции весело, то ускоряя, то замедляя темп, создавая голосом веселую игровую атмосферу. Достаточно 5-6 инструкций в туре игры. Громко радуйтесь, если у малыша все получилось. Если малыш захочет - поменяйтесь ролями.
    3. Похожие друг на друга по технике игры "Съедобное - несъедобное", "Кто спит - кто не спит" "Кто говорит - кто не говорит", "Можно на этом ездить или нет".Малышу всегда весело видеть взрослого, который чего-то не понимает. Например, в игре "Съедобное - несъедобное" мама говорит: "А можно съесть булочку?" - Малыш: "Можно!", Мама: "А можно съесть колбаску?" - Малыш: "Можно!", Мама ( с хитрым видом): "А можно съесть стульчик?", - малыш кричит: "Нет!" - и радуется, что спас маму от несварения желудка. Тот же принцип в игре, например, "Говорит - не говорит": "Как говорит кошечка?", "Как говорит собачка?", "А как говорит кроватку?"и др.
    4. Для развития способности управлять голосовыми связками можно играя в игры, в которых надо говорить и слушать шепот, и крик, и быстрое вещания, и медленное. Например: "Вот идет большой медведь, - говорит мама грубым голосом . - Туп-туп-туп!" - И просит малыша тоже сказать грубым голосом "Туп-туп-туп". "А теперь пробег зайчик: топ-топ-топ" (тоненьким голоском).И малыш пусть повторит тоненько "Туп-туп-туп".А вот кошечка идет совсем тихо, - шепотом "Топ - топ-топ", а лошадка - звонко "Топ -топ-топ" ...Еще можно говорить "Тук-тук-тук", как маленький или сильный дождь, говорить "прыг-прыг-прыг", как маленькая и большая жаба, и др.
    5. Чтобы укреплять мышцы лица, от которых зависит качество произношения, играйте в "беззвучно разговор". Скажите малышу громко-громко: "У-у-у!", Попросите его громко "поукать" вместе с вами, а потом скажите: "Будем кричать У-У-У!, Чтобы никто не слышал," - и, глядя друг на друга, сделайте губы так, как будто вы кричите "У-У-У!". Так же тренируйте "А-А-А" и "О-О-О" и остальных гласных, сильно растягивая губы и широко открывая рот.
    6. Еще для развития артикуляции: игры - "повторялкы": "Как котенок хлебаем молочко", "Как воет волчок" у-у-у "," Как надувается воздушный шарик "," Как цокают копытца лошадки ".Покажите малышу эти движения, а он повторит за вами.
    7. Хороший способ помочь развитию артикуляции и коммуникабельности ребенка - дать ему возможность как можно больше говорить с разными людьми. Не стесняйтесь, когда ваш малыш вступает в разговор со знакомыми и незнакомыми. И не спешите "переводить" его непонятное для посторонних вещания. Пусть он постарается, "пока хотеть", поговорить "как иностранец" и порадуется, когда его наконец поймут.
    8. Ребенок, возможно, уже знает, как "говорят" кошечка собачка, коза, овца, корова. Теперь в эту игру можно играть "наоборот".Возьмите игрушечные фигурки животных. Напомните малышу, кто как говорит, а потом скажите: "Ме -е. Кто так говорит? "Пусть малыш найдет среди игрушек овечку и даст вам.Затем скажите "Му -у".А ребенок угадает, кто это, и даст вам игрушку.Чтобы вашему партнеру по игре было интереснее, Отгадывайте по очереди. По мере освоения различных звуков добавьте новые, более сложные (например, ребенку не так просто отличить "ме -е" - овцы и "бе -е" - козы).
    9. Не заставляйте ребенка говорить, но затевайте больше диалогов, и если ребенок не отвечает словами - отвечайте за него. Например: "Смотри! Кто прилетел к нам на окошко? " Малыш говорит: "У?", А мама добавляет: "Да!Это птичка прилетела! Тебе нравится? "Малыш отвечает: "А-а!", Мама: "Нравится!И мне нравится! Ой! Куда улетела? " И малыш-то ответит ...
  • 1951. Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных
    Педагогика

    По Р.Б. Кэттелу и В.Ф. Варбуртону, различают 12 групп тестов:

    1. тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способности и т.д.);
    2. тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т.п.);
    3. тесты на восприятие;
    4. опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т.д.);
    5. мнения (выявление отношения к другим людям, нормам и т.д.);
    6. эстетические тесты (выявление предпочтения картин, рисунков и т.п.);
    7. проективные тесты (формализованные личностные тесты). Тесты ТАТ, Роршаха, не удовлетворяющие требованию формализации, не являясь объективными, сюда не входят;
    8. ситуационные тесты (изучение выполнения заданий в разных ситуациях индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.);
    9. игры, в которых наиболее полно проявляются люди;
    10. физиологические тесты (ЭКГ, КГР и др.);
    11. физические тесты (антропометрические);
    12. случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т.д.).
  • 1952. Психосоматика
    Психология
  • 1953. Публицистика русского зарубежья
    Журналистика

    В эмиграции продолжает действовать одно из российских закономерностей - взаимосвязь литературной и общественно-политической тематик. Примеров тому много, например, публицистика М. Алданова, признанного исторического писателя. М.Алданов редактировал литературное приложение к «Дням», «Новый журнал», сотрудничал с «Последними новостями», «Числами», «Иллюстрированной Россией» и др. изданиями. Политические очерки и комментарии писателя не являются простыми отрывками из художественных произведений, они написаны в соответствии с законами теории жанров журналистики. Для публицистических очерков и комментариев он берет героев, которые стали известными в силу стечения определенных обстоятельств. Книга размышлений «Ульмская ночь: философия случая» содержит оригинальную систему взглядов на мир, которую исповедовал этот писатель. Современники полагали, что Алданов ни во что не верил. Однако его творчество по духу ближе западноевропейским литературным традициям, его произведения были востребованы нерусскими читателями. С 1933 года И.А. Бунин ежегодно предлагал кандидатуру М. Алданова на Нобелевскую премию.

  • 1954. Пуск в работу питательного электронасоса после ремонта
    Физика

    В цифровом обозначении насоса числитель дроби - подача (л/сек.), знаменатель - напор (м.вод.ст.). Конструктивно они представляют собой консольный горизонтальный насос с двумя рабочими колесами. Рабочее колесо первой ступени - центробежное, второй ступени - вихревое. Такое сочетание позволяет получить с помощью первой ступени нормальные условия всасывания, (допустимая вакуумметрическая высота всасывания -7 м), а с помощью второй ступени - высокий напор. Материал проточной части чугун, вихревое колесо - сталь 35Л. Уплотнение вала - торцевое, возможна установка сальника с мягкой набивкой. Насосы могут комплектоваться электродвигателями во взрывозащищенном исполнении. В настоящее время действуют следующие заводы-изготовители по производству насосов и оборудования к ним: ОАО "Ливгидромаш" <http://energoprom.su/catalog/pumps/livgidromash/>, ФГУП "Турбонасос" <http://energoprom.su/catalog/pumps/921/>, ОАО "Бобруйский машиностроительный завод" <http://energoprom.su/catalog/pumps/bobruisk/>, ОАО "Щелковский насосный завод <http://energoprom.su/catalog/pumps/ena/>", ЗАО "Катайский насосный завод" <http://energoprom.su/catalog/pumps/kataisk/>, ЗАО "Ясногорский машиностроительный завод" <http://energoprom.su/catalog/pumps/rusnasos/>, "Сумской машиностроительный завод", ОАО "Уралгидромаш" <http://energoprom.su/catalog/pumps/uralgidromash/>, ОАО "Вакууммаш" <http://energoprom.su/catalog/pumps/vakuummash/>, АО "Молдовахидромаш" <http://energoprom.su/catalog/pumps/moldavhidromash/>, ЗАО "Рыбницкий насосный завод" <http://energoprom.su/catalog/pumps/ribnick/>, ОАО "Горнас" <http://energoprom.su/catalog/pumps/gornas/>, ОАО "Промприбор" <http://energoprom.su/catalog/pumps/prompribor/>, ОАО "Кусинский машиностроительный завод" <http://energoprom.su/catalog/pumps/kusinsk/>.

  • 1955. Путешествие в лес (для группы раннего возраста)
    Педагогика
  • 1956. Путешествие к центру Земли
    География

    Учитель показывает слайды этих горных пород и спрашивает:»Как называется эта группа горных пород?» Ребята отвечают МАГМАТИЧЕСКИЕ. Дают определение этому термину. Учитель спрашивает, есть ли здесь камень, который ищет Иван? НЕТ.

  • 1957. Пути создания образа поэта в эссе З.Гиппиус «Мой лунный друг»
    Литература

    Важным творческим заданием становится для автора эссе нащупывание сложных взаимовлияний биографического, эстетического и социоисторического измерений в мироощущении Блока. Резкой «вспышкой» памяти освещаются его душевные состояния в период ожидаемого отцовства «когда он ждал своего ребенка, а больше всего в первые дни после его рождения». Ключевым изобразительным средством становится у Гиппиус развернутая эпитетология, которая подчас выстраивается в градационные ряды, нацеленные на тончайшую нюансировку рисуемой картины: «В эти годы, такие внешне шумные, порою суетливые, такие внутренне трудные, тяжелые и сосредоточенные…»; «а вот полоса, когда я помню Блока простого, человечного, с небывало светлым лицом…»; «лицо у него было растерянное, не верящее, потемневшее сразу, испуганно-изумленное». В символической трактовке Гиппиус едва ли не испуганная растерянность Блока перед перспективой будущего воспитания сына («Как его теперь… Митьку… воспитывать?..») указывает на особые, неизбывные «безответственность» и «невзрослость» в его натуре. Потеря же сына, драма несостоявшегося отцовства, так слабо сочетавшегося с возвышенным образом певца Прекрасной Дамы, расширительно воспринимается здесь как драма не обретенной «кровной связи с жизнью», укорененности в земном бытии. Сквозь внешние жизненные потрясения просматриваются контуры внутреннего мира поэта, перепутья его эстетических исканий: «Блок отец семейства! Он поэт, он вечный рыцарь, и если действительно был «невзрослым», то не прекрасно ли это вечный юноша? Останься сын его жив, что дал бы он поэту? Кое-что это отняло бы скорее; замкнуло бы, пожалуй, в семейный круг… Блок сам инстинктивно чувствовал, что может дать ему ребенок и как ему это нужно. А мог он ему дать кровную связь с жизнью и ответственность… В ребенке Блок почуял возможность прикоснуться к жизни с тихой лаской; возможность, что жизнь не ответит ему гримасой, как всегда. Не в отцовстве тут было дело: именно в новом чувстве ответственности, которое одно могло довершить его как человека»[v].

  • 1958. Работа в программе Word
    Педагогика

    Для того чтобы сохранить изменения, внесенные в документ, нужно щелкнуть на командной кнопке Сохранить. Форматирование текста заключается в изменении его внешнего вида, за счет изменения выравнивания, использования различных шрифтов и их начертаний. При формировании символов можно задать следующие параметры: гарнитуру, начертание, размер, толщину, цвет, анимацию, интервал, эффекты верхний и нижний индекс, подчеркивание, зачеркивание. Для форматирования нескольких абзацев или всего документа выделите их и задайте параметры форматирования: отступы, выравнивание, интервалы, положение на странице. На панели инструментов Форматирование находятся кнопки, обеспечивающие форматирование символов и абзаца. По активной кнопке можно определить, какое выравнивание задано для текущего абзаца. Под маркированным или нумерованным списком понимают последовательность строк, в которых содержатся данные одного типа. Списки облегчают чтение и понимание текста. Word позволяет придать абзацам форму списка, где каждый абзац будет помечен определенным маркером или номером. В маркированных списках перечисляются пункты, связанные с одной темой. В нумерованных списках перечисляются пункты, следующие друг за другом в определенном порядке. Каждый пункт списка является отдельным абзацем и имеет свой маркер или номер.

  • 1959. Работа психолога с учащимися 9 класса
    Психология
  • 1960. Работа с Microsoft Word и Excel
    Компьютеры, программирование

    Для набора этой части формулы выполните действия:

    1. Наберите английскую букву B
    2. Откройте шаблоны Верхних и нижних индексов.
    3. Из списка шаблонов выберите шаблон Нижний индекс (см. название шаблона в строке состояния).
    4. Справа внизу от буквы B появится пунктирный прямоугольник. Наберите в нем индекс z
    5. Сейчас формула состоит из двух символов. Попробуйте перемещаться по ним стрелками курсора вправо и влево. Вы увидите, как курсор проходит по всем шаблонам формулы и меняет размер.
    6. Поставьте курсор в конец формулы (после индекса z нажмите стрелку вправо еще раз, убедитесь, что по высоте курсор соответствует высоте формулы, а не высоте нижнего индекса).
    7. Для вставки пробела нажмите комбинацию клавиш [Shift]+[Ctrl]+[пробел]
    8. Напечатайте знак равенства.
    9. После знака равенства напечатайте пробел.
    10. Откройте список Шаблонов дробей и радикалов (щелкните по этой кнопке панели инструментов). Выберите шаблон Вертикальная дробь.
    11. Из списка шаблонов Греческие буквы (строчные) выберите букву .
    12. Проставьте индекс у буквы (так же, как в п.4).
    13. В знаменателе дроби наберите 2, в числителе дроби напечатайте I и r (если надо перемещаться по формуле, пользуйтесь стрелками курсора).
    14. Для набора нижнего и верхнего индексов у буквы r (в числителе дроби) выберите соответствующий шаблон среди верхних и нижних индексов.