Geum.ru

Дипломная работа

  • 22581. Условия предоставления финансовой помощи бюджетам в России
    Экономика

    а)Объем ФФПР на очередной финансовый год будет определяться путем индексации объема Фонда в текущем финансовом году на прогнозируемый в очередном финансовом году уровень инфляции (индекс потребительских цен). Кроме того, в случае если фактический уровень инфляции в отчетном году окажется выше прогнозируемого предполагается увеличивать объем средств ФФПР на разницу между утвержденным на отчетный финансовый год объемом средств Фонда и расчетным объемом средств исходя из фактического уровня инфляции, умноженную на прогнозируемый в текущем и очередном финансовом годах уровень инфляции. Также Правительство РФ намерено усовершенствовать методику распределения дотаций из Фонда, которая должна будет обеспечить создание механизма стимулирования органов государственной власти субъектов РФ к развитию собственной налоговой базы. Стимулирующий эффект будет достигаться путем уточнения порядка расчета дотаций, не предусматривающего сокращения их размеров в результате достижения субъектом РФ более высоких относительно среднероссийского уровня показателей социально-экономического развития.

  • 22582. Условия протекания кризиса профессионального самоопределения в юношеском возрасте
    Психология

    Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии, 1993. № 4. С. 20 <../AppData/Local/1993/934/934020.htm>- 26.

    1. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение,1989.
    2. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988.
    3. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. С. 666-689.
    4. Краткий психологический словарь. М., 1985.
    5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Уч. пособие. - М.: УРАО, 1997.
    6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    7. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире // Перспектива. 1987. № 4.
    8. Малыгина М. Проектирование образовательной перспективы как форма идентификации в старшем школьном возрасте, магистерская диссертация, КГУ, ППФ, Красноярск, 2002.
    9. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Б.и.,1996.
    10. Мид М. Культура и мир детства. М.: Просвещение, 1988.
    11. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пособие. Тула, 1991.
    12. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. Докк. Дис. М.,1995.
    13. Митина Л.М. Психология развития конкурентно способной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО Модэк, 2002.
    14. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
    15. Педагогика психология высшей школы. Ростов-на Дону: Феникс. 1998
    16. Педология юности: Сб. статей / под. ред. А.М. Арямова. М. - Л., 1931.
    17. Поварницына Л.А. Проблема общения в студенческом возрасте/Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М.:1987.
    18. Поливанова К.Н. Возраст: Норма развития и метод // Журнал практического психолога, 1992, №2, с. 80 - 86.
    19. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. Автореф. дисс. докт.психол.наук. - 1999.
    20. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, №10, 1994.
    21. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии, №1, 1996 с.20.
    22. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.
    23. Проблемы профессиональной социализации личности: Коллективная монография / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово, 1996.
    24. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001.
    25. Психологическое обеспечение профессиональной деяельности/ Под ред. д.п.н. Г.С. Никифорова. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1991.
    26. Рубинштейн М.М. Психология, педагогика и гигиена юности. 1926.
    27. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам временной педагогики // Вопр. психол. 1986. № 4. С. 101-109.
    28. Сергоманов П.А. К вопросы о ведущей деятельности в старшем школьном возрасте./ Педагогика развития: соотношение учения и обучения. Материалы 7-й научно-практической конференции. Красноярск, апрель 2000. Красноярск: ИППР СО РАО, 2000, С. 56-64.
    29. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психол. 1991, №2, с. 34 - 49.
    30. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: школьная пресса, 2000.
    31. Слободчиков В.И., Исаев Е.С. Психология человека: Введение в психологию cy6ъективности. Уч. пособие. М.,1995.
    32. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога//Вопросы психологии 1996, №4 С.72-80.
    33. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. // Вопр. психол., 1996, №5, с. 38-51.
    34. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001.
    35. Собкин В.И. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М.: ИСО РАО, 1997.
    36. Тарханова Е.Д. Особенности кризисных состояний в юношеском возрасте и помощь при них/ Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М.:1987.
    37. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М., 1995.
    38. Фельдштейн Д.И. Недостатки воспитательного процесса и появление неформальных молодежных объединений/Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп. Сборник научных трудов. М., 1990.
    39. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания/ Материалы конференции Педагогика Развития 2002г. С. 23-32.
    40. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Что Вас сюда привело?/Бюллетень клуба конфликтологов. Выпуск 3, часть 2, с 24-36. Красноярск, 1994.
    41. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Противоречие двух периодизаций детского развития и попытка установления взаимосвязи между ними // Бюллетень клуба конфликтологов., вып.4. Красноярск, 1995.
    42. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы.
    43. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4.
    44. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2001.
    45. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
    46. Kiesler, C.A. The psychology of commitment.. New York: Academic Press, 1971.
    47. Levenson, R. W. & Ruef, A.M. Empathy: A physiological substrate// Journal of Personality and Social Psychology, 1992, 37, p. 234-246.
  • 22583. Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве
    Педагогика

    1 нет (абсолютное несогласие)

    1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
    2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
    3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.
    4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра
    5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.
    6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.
    7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится.
    8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
    9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
    10. Я чувствую, что непоследовательна в своих требованиях.
    11. В нашей семье часто бывают конфликты.
    12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (ее).
    13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
    14. Я его (ее) очень редко ругаю.
    15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.
    16. Считаю, что для него (нее) главное это слушаться меня.
    17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
    18. Я не разделяю его (ее) увлечений/ игр/интересов.
    19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
    20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
    21. Боюсь, что ней (ним) может случиться что-то ужасное.
    22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
    23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
    24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.
    25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) сверстников.
    26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.
    27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.
    28. Думаю, я лучше него (нее) знаю, что ему (ей) нужно.
    29. Я всегда сочувствую своему ребенку.
    30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.
    31. Я бы хотел(а) в нем (в ней) многое изменить.
    32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) потребности.
    33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
    34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
    35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.
    36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
    37. Я предъявляю к нему много требований.
    38. По характеру я мягкий человек.
    39. Я позволяю ему (ей) гулять одному в то время, когда присматриваю за ним (ней) издалека
    40. . Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.
    41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.
    42. Мне нравится его (ее) характер.
    43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.
    44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
    45. Считаю, что мой долг - оградить его (ее) от всяких опасностей.
    46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам(а).
    47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.
    48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
    49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.
    50. Мне хотелось бы знать о нем (ней) все: о чем он(а) думает.
    51. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.
    52. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.
    53. Я приветствую его (ее) поведение.
    54. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).
    55. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
    56. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).
    57. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
    58. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорит наоборот.
    59. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых
  • 22584. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
    Педагогика

    Литература

    1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - 221 с.
    2. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. С. 3.
    3. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 Первин Ю.А. Курс "Основы информатики" для начальной школы. / Информатика и образование, 2002. С.12.
    4. http://www.zankov.ru/director/doc6.asp
    5. Выготский Л.С. Собрание сочинение. Т.4, - М., 1972.
    6. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.
    7. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования.- М., 2005-352с.
    8. Кржен Дж. Компьютер дома. М., 1996.
    9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.
    10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
    11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Педагогика, 1972.
    12. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов "Развитие ".
    13. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.,: Педагогика, 1979.
    14. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - М.: Владос, 1999.
    15. Подласый И.П. Педагогика. - Том 1. - М.: Владос, 1999.
    16. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1980.
    17. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс,
    18. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.).
    19. Шауцукова Л.З. Информатика: Учеб. Пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000. - 416 с.
    20. .Философский энциклопедический словарь/Под ред. И. С. Аверинцева, Э.А.Араб Оглы, Л.Ф.Ильичева и др..- 2-е изд.- М.:Сов.энциклопедия, 1989.- 815с.
    21. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. 2004. -№2.- С.47
    22. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. 2003. - №3.- С.32
    23. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. 2001. - №3.- С.67
    24. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. 2001. - №3.
    25. Варченко В.И. ПМК "Радуга в компьютере" технология игрового обучения в начальной школе. //Информатика и образование, №3. М.:, 2001
    26. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. 2005. -№10. С92.
    27. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. 1993. - №2.- С.67
    28. Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу Информатика и образование- .2001г. №1 .- С.12
    29. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. 1994. - №4.- С.10
    30. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. 1994 . - №4.- С.89
    31. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика 2004. - №5.- С49
    32. Гребнов Методические проблемы компьютеризации обучения в школе// Педагогика- №5- 1994-С- 56.
    33. Давыдов В. В., Рубцов В. В.Тенденции информатизации современного образования// Современная педагогика- №2- 1999-C/ 36г.
    34. Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. 2004. - №2.- C/56
    35. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. 1999. -№3.C.38
    36. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. 2004. - №2.- С.37
    37. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. 2005. - №2. С13.
    38. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во "УРАО", 1998.
    39. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. 1998. - №1.
    40. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. 1991. -№6.
    41. Луцкий Р.М. Графика “Агата” новые возможности. // Информатика и образование. 1992. - №1.
    42. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991. -№1.- С47
    43. Мехонцева Д. Объективная цель воспитания формирование самоуправляемой и управляемой личности//Народное Образование, -2001, № 8- С.67
    44. Мехонцева Д. Проблемы воспитания // Народное образование. 1992. -№9.-48
    45. Наймушина Л.И. Русский язык и математика на уроках информатики//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу "Информатика и образование".2001г. №1 С.78
    46. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. 1994. -№4.- С.9
    47. ПлеуховаЛ.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий//Информатика и образование.1999. №2.- С.24
    48. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3. С 21.
  • 22585. Условия реализации инвестиционного проекта на предприятии
    Экономика

    РискОценка рискаВозможный способ нивелирования рискаОценка риска после принятия мерПодготовительная стадияошибки на стадии подготовки проекта и разработки бизнес-планаинформационная4обработка дополнительной информации0расчетная1совершенствование методологии расчета0Стадия организации финансирования и покупки оборудованияриск не получения финансирования0сбои в переговорах с поставщиками оборудования9предварительный анализ возможных поставщиков5предусмотрено не достаточно средств на закупку оборудования5использование резервных фондов0не предвиденные репрезентативные и командировочные расходы3увеличение расчетной нормы на 5%0прочие не предвиденные расходы5увеличение расчетной нормы на 5%0Доставка и сборка25гибель оборудовния в пути0поломка оборудования в пути0поломка в момент сборки5подбор опытного персонала0доставка не полного пакета оборудования0дополнительные расходы по доставке и сборке5предварительный анализ всех расходов по доставке и монтажу3недобросовестность поставщика01Подготовка персонала25несправление с программой обучения0болезнь, гибель персонала0дополнительные расходы по обучению персонала0Пуск производства и его функционированиенесвоевременная доставка5предварительная работа с транспортными компаниями и поставщиками5поломка оборудования0непредвиденные затраты при дальнейшем фукнционировании производства8тщательный анализ смет на проект3Реализация продукциивялый сбыт (малое количество заказов)0Внешние экономические факторы, препятствующие реализации проекта0Социальные факторы, препятствующие реализации проекта0Ситуация форс-мажор0Риск нереализации инвестиционного проекта0Итого риск50

  • 22586. Условия создания эколого–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении
    Педагогика

    Существующие комплексные программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха». Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые в значительной мере выходят на экологическое образование и воспитание дошкольников с позиций экоцентрического экологического сознания. Это такие программы, как «Мы земляне» Н.Н.Вересова, «Открой себя» Е.Рылеевой, «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой, «Мы. Азбука экологии», «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Анализ современных парциальных программ экологического образования дошкольников говорит о том, что исследователи стремятся преодолеть стереотипы, сложившиеся в традиционном ознакомлении детей с природой, в соответствии с которыми все объекты природы - растения и животные делятся на «вредные» и «полезные», «опасные» и «неопасные», «красивые» и «безобразные»; бережное отношение к природным объектам, их охрана объясняется только с точки зрения использования их человеком; сам человек представлен как царь и хозяин природы; в них, в отличие от комплексных программ, прописано, как создается эколого-развивающая среда, имеются методические пособия и рекомендации, в которых это подробно описывается.

  • 22587. Условия становления и развития орфографической интуиции младших школьников
    Педагогика

    О.И. Блиновой, А.Н. Ростовой и др. На дограмматическом этапе изучения родного языка успех обучения во многом зависит от речевого опыта учащегося, его языкового чутья, "словесного инстинкта", "подсознательной грамматики". Раскрывая природу языкового чутья, психологи указывают, что родной язык первоначально усваивается человеком на уровне чувства. И лексическое и грамматическое значение языка человек чувствует задолго до того, как начинает осознавать их, мыслить о них. Л.П. Федоренко указывает, что в основе языкового чутья лежит бессознательное запоминание языковых норм: "Именно память человека - тот "рабочий механизм", который позволяет удерживать идеальные знаки родного языка и оперировать ими в речи… Память - основа чувства языка". А так же подсознательное обобщение или "чувство орфографической формы" выражается в том, что ученик логически не может обосновать написание слова, хотя пишет правильно. Орфографическая интуиция возникает, как правило, на основе зрительно воспринимаемых образов вместе с пониманием значений этих образов. И здесь большую роль играет чтение. Чем больше и "качественнее", читает ученик, тем грамотнее он пишет. Объясняется это тем, что чтение и письмо - виды речи, тесно связанные. Если при письме осуществляется прямая перекодировка звуковых сигналов в графические, то при чтении происходит обратная перекодировка. Таким образом, включающиеся в работу во время чтения зрительная память способствует повышению уровня орфографической грамотности. Процессы памяти, направленные на запечатление орфографических форм слова, неотделимы от процесса понимания их значений. Поэтому в качестве материалов для упражнений на развитие орфографического чутья обычно предлагается использовать тексты из художественных произведений читаемых детьми.

  • 22588. Условия становления профессионализма артиста балета
    Педагогика

    В театре собраны профессионалы своего дела, художественный руководитель театра - С.Р. Бобров и художественный руководитель по балету - М.В. Перетокин делают значительный вклад в становление новых звезд российского балета. «Балет - искусство молодых, нравится нам это или нет, - рассказывает С.Р. Бобров. Но с чего-то же им надо начинать? Как говорил Марис Лиепа, чтобы танцевать - нужно танцевать. Здесь они получают такую возможность. Анастасия Чумакова и Hиколай Олюнин - очень способные и перспективные ребята, с ними занимались репетиторы из Большого театра. А другие разве хуже? Мария Куимова танцевала Одетту в «Лебедином озере», Китри в «Дон Кихоте», Денис Зыков там же танцевал Базиля. Максим Клековкин и Анна Оль танцевали в Англии «Щелкунчика», я дал им такую возможность. А в «Ромео и Джульетте», наравне с Аней, заняты юные студентки хореографического училища Екатерина Булгутова и Елена Казакова» [17, C. 53].

  • 22589. Условия успешной интеграции в коллектив здоровых сверстников ребёнка, имеющего инвалидность
    Педагогика

    . «Отрезок европейской истории с VIII в. до н.э. по XII в. н.э. В этот промежуток времени западноевропейская цивилизация прошла путь от отторжения и агрессии по отношению к инвалидам до прецедентов осознания властью (монархом) необходимости помощи им».

    1. «С XII по VIII в. западноевропейские государства прошли путь от инициатив отдельных монархов и городских властей в деле создания разного рода богоугодных и лечебных заведений, где могли иногда получать помощь интересующие нас люди, до создания системы светских (частных и государственных) приютов и домов призрения».
    2. «За временной отрезок времени с конца XVIII до начала XX в. западноевропейские государства прошли путь от осознания возможности обучения детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и необходимости организации для них сети специальных школ».
    3. С начала XX столетия до 70-х годов Западная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования глухих, слепых, умственно отсталых детей до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии.
    4. «В начале 70-х годов европейцам удалось окончательно разрушить законодательный фундамент неравенства лиц с отклонениями в развитии, заложенный в античные времена». Состояние обучения детей с особенностями развития в России Н.М. Назарова характеризует как в значительной степени инертное: «на шкале периодизации эволюции отношения Россия находится в 90-е годы на фазе перехода от четвертого к пятому периоду. Об этом свидетельствуют ратификация РФ в 1991 г. соответствующих конвенций и деклараций ООН (1971 г.,1997 г.). Ввиду неподготовленности общества в целом и конкретно системы образования для последовательной работы с учащимися, имеющими особенности развития» [23].
  • 22590. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
    Психология

    Интеллектуальная готовность. Заключается в приобретении определенного кругозора, запасе конкретных знаний, в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Л.И. Божович отмечает: «Быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира». У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств. В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем. Дети должны уметь устанавливать зависимость между причиной и следствием явления. У ребенка должна быть развита звуковая культура речи (произношение и эмоциональная культура речи), должен быть развит фонематический слух. Должна быть развита и разговорная речь. Он должен уметь выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что видел на прогулке. Должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану. Важно, чтобы ребенок желал узнать что-то новое, должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни. Все психические процессы (внимание, память, мышление, воображение) должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе. Развитие восприятия, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

  • 22591. Условия формирования межкультурной толерантности у подростков
    Педагогика

    В своем исследовании мы изучали этнические стереотипы школьников, каким себе они представляют человека другой национальности. Поэтому мы попросили подростков оценить по шкалам семантического дифференциала личные качества «среднестатистического» представителя другой культуры. (см. Приложения № 4 - 6). Шкалы семантического дифференциала: внешне привлекательный - безобразный, забавный - скучный, воспитанный - невоспитанный, интересный - неинтересный, хороший - плохой, вежливый - наглый, умный - глупый, добрый - злой, обычный - необычный, общительный - необщительный. Каждый должен был подчеркнуть пять важных на его взгляд качеств. В итоге, 72,5% опрошенных оценили образ представителя иной культуры как положительный, 22,5% - как отрицательный и всего 5% указали как положительные, так и отрицательные качества. Положительные качества, наиболее часто встречаемые в ответах: половина опрошенных охарактеризовали образ как «забавный» - 50%, «общительный» - 47,5% (из них 32,5% восьмиклассники), «интересный» - 45%, «воспитанный» - 40%, «добрый» - 40%, «необычный» - 40% (из которых 32,5% восьмиклассники), а 30% охарактеризовали как «обычный», причем 12,5% старшеклассников (см. Приложения № 4 - 6) отметили сразу оба противоположных качества. Предполагаем, что к этому проценту учащихся относятся те, для которых культурные различия имеют место быть, но в тоже время не столь значительны в общении с людьми. Еще 30% выделяют качество «вежливый» для характеристики образа и 27,5% оценивают его как «хороший». Из отрицательных качеств наиболее часто встречаемое «наглый» - 27,5%. (25% восьмиклассники).

  • 22592. Условия формирования системы сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у воспитанников логопедической группы ДОУ
    Педагогика

    № занятияТема занятияНазвание игрыЦельКоличество занятий1 этап2 этап3 этап1.Цвет предметов.«Цветные брусочки»; «Найди цветок для пчелки».Цель: учить различать основные цвета солнечного спектра, ориентируясь на их однородность и неоднородность.12.Цвет игрушек. Основные цвета спектра«Подбери ниточку к шарику»; «Собери букет для мишки»;Цель: познакомить детей с названиями основных цветов спектра (красн, желт, зел., синий, бел., черн.).13.Подбор и различение одинаковых по цвету предметов.«Спрячь птичку»; «Подбери кукле бантик».Цель: продолжать учить различать и подбирать одинаковые по цвету предметы; подбирать предметы с ориентацией на цвет, как на значимый признак. 14.Цвет. Украшаем елку.«Украсим на праздник елочку»; Найди такие же игрушки на елке».Цель: - закрепить умение детей подбирать одинаковые по цветовому спектру изображения; - закрепить в речи названия основных цветов.15.Цвета радуги.«Запомни и назови»; «Какой цвет отсутствует».Цель: познакомить детей с дополнительными цветами спектра (розов., голуб., коричн., оранжев., фиолет.) -Учить детей соединять представления о цвете со словом-названием, производить выбор цвета по словесному названию.16.Цветовые оттенки.«Цветные клубочки»; «Запомни и назови».Цель: - познакомить детей с различными оттенками цветов, научить выделять самые светлые, самые темные оттенки цвета, и обозначать их словесно: темный, светлее, самый светлый.17.Цвет. Конкретизация понятий.«Найди самый светлый кружок»; «Все цвета радуги»; Упр-е «Окраска воды».Цель: - продолжать учить детей называть цвет и его оттенок; - познакомить с системой цветов, с последовательным их расположением в спектре.18.Взаимосвязь цветов спектра.«Волшебные краски»; «Разноцветные сарафаны для подруг».Цель: - показать детям переход из одного цвета в другой; - закрепить представления о взаимосвязи цветов спектра.19.Сопоставление предметов по цвету и форме.«Чудесные превращения»; «Костюмы для Петрушек»; «Подбери кукле соседку по цвету».Цель: - упражнять детей в сопоставлении предметов по цвету, форме; - закрепить умение подбирать фигуры, ориентируясь на постепенный переход от одного цвета к другому (светлые, темные оттенки).110.Оттенки цветов. Теплые и холодные цвета. «Чайный сервиз»; «В гости к солнечным зайчикам»; «Царство Снежной Королевы».Цель: - продолжать учить детей называть словом цветовой тон предмета с указанием его признака; - познакомить детей с делением цветового спектра на теплые и холодные оттенки цветов.111.Форма предмета.«У кого такая же фигура»; «Найди ключ для домика Винни-Пуха»; «Геометрическое лото».Цель: - закрепить представления детей об основных геометрических формах, упражнять в подборе форм по образцу; - учить детей выделять форму как отдельный признак предмета.112.Форма и цвет предмета.«Чья норка»; «Найди пару пуговке»; «Найди похожую фигуру»; «Цветные дома».Цель: - закрепить у детей знания о геометрических формах (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник); - продолжать учить воспринимать плоскостные формы предметов выбор по образцу, выделять форму, как отдельный признак предмета.113.Форма предмета. Нахождение одинаковых и различных по форме предметов.«Угадай, чего не стало»; «Поищи и найди такую же»; «Укрась салфетку».Цель: - закрепить умения детей находить в помещении предметы одинаковые и разные по форме, ориентируясь на словесное обозначение; - закрепить умение сопоставлять по представлению объемную форму с плоскостной, названия геометрических форм (круглая, квадратная, овальная, треугольная, прямоугольная).114.Знакомство с геометрическими телами.«Построим дом для друзей»; «Ворота для машин».Цель: - закрепить знания детей об основных геометр. телах: шар, цилиндр, конус, куб, пирамида.115.Прямолинейные и округлые геометрические формы. «Построй такую же фигуру»; «на что похоже, назови»; «Волшебная мозаика».Цель: - закрепить представления о прямолинейных геометрических формах (квадрате, прямоугольнике, треугольнике), об округлых геометрических формах (круге и овале); - закрепить в речи названия этих форм, учить различать и воспроизводить эти формы.116.Форма. Обобщение представлений.«Чудесная корзинка»; «Угадай, чего не стало»; «Мастерская форм».Цель: - упражнять детей в зрительном нахождении геометрической формы по образцу, словесному называнию; - учить подбирать предметы к геометрическим образцам, закрепить в речи названия основных форм.117.Форма предмета. Разновидности треугольника.«Чем похожи, чем различаются»; «Сложи узор из треугольников»; «Братцы-треугольники».Цель: - упражнять в сопоставлении и обобщении предметов по форме; - закрепить в речи словесное обозначение форм (круглые, квадратные…); познакомить детей с разновидностями треугольников, научить называть их независимо от расположения.118.Форма предметов. Разновидности прямоугольников.«Сложи узор» «Быстро-медленно» «Мастерская папы Карло» Упр-е «Составные картинки»Цель: - закрепить представления детей о разных геометрических формах, их разновидностях; - умение находить одинаковые и различные по форме предметы; - познакомить с разновидностью прямоугольников, учить выделять их в окружающей обстановке.119.Форма предметов. Сопоставление и обобщение.«Кто знает, пусть назовет»; «Придумай и дорисуй»; «Найди все круглые (квадр.) предметы в группе»; «Кто больше увидит».Цель: - учить детей анализировать сложные структуры графических изображений из геометрических форм, воссоздавать их из отдельных элементов (форм); -закрепить умение подбирать фигуры, ориентируясь форму предмета; - упражнять в сопоставлении и обобщении предметов по геометрической форме.120.Разновидность геометрических форм.«Сложи узор»; «Веселые картинки»; «Незаконченная картинка».Цель: - закрепить представления о разновидностях геометрических форм (прямолинейные округлые); - упражнять в различении форм разной величины (круги, овалы, квадраты разной величины), закрепить в речи словесное обозначение сторон, углов фигур.121.Величина предмета.«Спрячь мячик»; «Найди самую «Найди самую длинную…» «Построй башенку для Пятачка».Цель: - закрепить умение детей выделять контрастные величины предметов (большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий).122.Размер предметов.«Разные башенки»; «Где такие же»; «Помоги построить лесенку для Винни-Пуха».Цель: - закрепить представления об относительной величине предметов; - учить детей выделять величину предмета, не отвлекаясь на другие признаки; - выделять величину, как значимый признак предмета.123.Величина предметов. Зрительное сравнение.«Кто высокий, кто низкий»; «Звери в зоопарке»; «найди, чья лента шире».Цель: продолжать учить детей определять предметы, зрительно различающиеся по величине, соединять зрительный образ со словом; упражнять в нахождении одинаковых по величине предметов.124.Величина предмета. Сравнение по величине.«Ручейки»; «Найди домики для зверей»; «Найди Винни-Пуху баночку с медом»; «Мебель для трех медведей».Цель: - упражнять детей в умении определять размер предметов, соотносить предметы по размеру, сравнивать их; учить детей располагать предметы в логической последовательности в зависимости от их размера(от большого к маленькому);называть признак величины предмета словом.125.Использование условной мерки для определения величины.«Новогодние елочки»; «Найди такого же зайца»; «Определи по образцу».Цель: - учить пользоваться меркой для определения одного из параметров величины (высота, длина); - закрепить умение располагать предметы в ряд по величине.126.Величина предметов. Выше-ниже.«Что там»; «Собери матрешку»; «Какой робот самый высокий».Цель: - закрепить умение устанавливать отношения между 5 объектами по величине; - учить выделять высоту, как особое измерение величины; - учить определять одинаковые по величине предметы на глаз.127.Группировка по величине.«Положи кирпичики в ряд»; «Построй по росту зверей»; «Дорожки для машин».Цель: - закрепить умение детей последовательно располагать в ряд предметы разной величины; - строить последовательный ряд по величине (ширине), упорядочивать ряд в двух направлениях: по возрастанию и убыванию.128.Нарастание, убывание по величине.«Сложи брусочки»; «Починим сломанную лестницу совы»; «Три подружки».Цель: - учить детей замечать нарушения в равномерности нарастания (убывания) величины, включать недостающие элементы в ряд; - учить устанавливать соответствие между несколькими рядами предметов, упорядочить их по величине.1

  • 22593. Условно-досрочное освобождение
    Юриспруденция, право, государство

    Научная литература и материалы периодической печати

    1. Андреев Н.Д., Михайлов В.И., Фаттахов С.Г. Основные понятия управления в органах внутренних дел. Уфа, 1997. 328 с.
    2. Андрющенко М.Н. Понятие эффективности и ее философский смысл Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. 386 с.
    3. Антонян Ю.М. Наказание и исправление преступников. // Российский следователь. 2008. № 3. С. 2127.
    4. Баранов В.И. Поощрительные нормы советского социалистического права. Саратов.: Изд-во СЮИ, 1978. 312 с.
    5. Беляев Н.А. Цели наказания и средства их достижения в исправительно-трудовых колониях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. 412 с.
    6. Болдырев В.А. О кодификации уголовного и уголовно-процессуального законодательства // Советское государство и право. 1958. № 7. С. 91109.
    7. Борисов Э.Т. Основания условно-досрочного освобождения и замены наказания более мягким: Дис. ... канд. юрид. наук. Иваново, 1969. 256 с.
    8. Благов Е.В. Замечания на Общую часть проекта нового Уголовного кодекса Российской Федерации Ярославль.: Изд-во ЯрГУ, 1992. 382 с.
    9. Власов А.Н. Теоретический аспект организации взаимодействия уголовно-исполнительной системы с органами внутренних дел // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2007. № 2. С. 16-21.
    10. Водяников Д.П., Кузнецова Л.В. Условно-досрочное освобождение от наказания и замена не отбытой части наказания более мягким. М.: Юридическая литература, 1981. 386 с.
    11. Вырастайкин В. Условно-досрочное освобождение // Законность. 2008. № 2. С. 1724.
    12. Ефимов МА. Некоторые вопросы условно-досрочного и досрочного освобождения // Правоведение. 1958. № 1. С. 8897.
    13. Ефимов М.А. Условно-досрочное освобождение и замена наказания более мягким. Свердловск, 1969. 216 с.
    14. Завидов Б.Д. Новый подход законодателя к концепции назначения и исполнения уголовного наказания, как связанного, так и не связанного с лишением свободы // Законность. 2008. № 2. С. 2836.
    15. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления. М.: Юридическая литература, 1971. 364 с.
    16. Зельдов С.И. Освобождение от наказания и его отбывания. М.: Волтерс Клувер, 2005. 482 с.
    17. Злобин Г.А. О методологии изучения эффективности наказания в советском уголовном праве и криминологии. М.: Юрлитиздат, 1965. 412с.
    18. Зубков А.И. Законодательство как гарант реализации цепи исправления // Преступление и наказание. 1998. № 4. С. 2832.
    19. Игошев К.Е. Социальный контроль и профилактика преступлений. // Право и политика. 2008. № 2. С. 1319.
    20. Керимов Д.А. Свобода, право и законность в социалистическом обществе. М., Госюриздат. 1960. 348 с.
    21. Ковалев М.И. К вопросу об эффективности уголовного законодательства. // Проблемы эффективности уголовного закона. 1975. Вып. № 37. С. 2738.
    22. Козлов В.А. Вопросы теории эффективности правовой нормы: Автореф. дис... канд. юрид. наук. Л., 1972. 32 с.
    23. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / Под ред. Скуратова Ю.И., Лебедева В.М. М.: ГроссМедиа, 2007. 762 с.
    24. Кропачев А. Когда возникает право осужденного на условно-досрочное освобождение // Законность. 2008. № 2. С. 1522.
    25. Кудрявцев В.Н., Никитинский В.И., Самощенко И.С. Эффективность правовых норм. // Российский следователь. 2007. № 11. С. 2230.
    26. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Юристъ, 2004. 672 с.
    27. Кузнецов А.П., Курылева В.Н. Эффективность уголовно-правовых норм: теоретический аспект // Российский следователь. 2007. № 20. С. 1928.
    28. Кузнецов Ф.Т., Подымов П.Е., Шмаров И.В. Эффективность деятельности исправительно-трудовых учреждений. М.: Городец, 2007. 462 с.
    29. Кузнецова Н.Ф. Проблемы изучения эффективности уголовно-правовых норм и институтов. М.: Юридическая литература, 1973. 462 с.
    30. Люблинский П.И. На смену старого права. // Избранные труды. М.: Статут, 2007. 536 с.
    31. Мартыняхин Л.Ф. О функциях и полномочиях суда в досудебном производстве // Российский судья. 2007. № 8. С. 1827.
    32. Михайлов А. Условно-досрочное освобождение // Законность. 2005. № 10. С. 1826.
    33. Научно-практический комментарий к Уголовному кодексу РФ. Т. 1. / Под ред. Панченко П.Н. Нижний Новгород, Номос, 2006. 568 с.
    34. Немировский Э.Я. Советское уголовное право. Части Общая и Специальная. Одесса, 1924. 418 с.
    35. Никифоров Б.С. К вопросу об изучении эффективности уголовно-правовых мер борьбы с преступностью. М.: Юрлитиздат, 1974. 262 с.
    36. Николаев П.М. Сущность и основания смягчения наказания по УК РФ // Российский следователь. 2007. № 16. С. 2531.
    37. Ожегов С.И. Словарь русского языка, 16-е изд. исправлен. М.: Русский язык, 1986. 984 с.
    38. Орел Л.Е. Условно-досрочное освобождение от лишения свободы по советскому уголовному праву: Дис. ... канд. юрид. наук. Харьков, 1966. 238с.
    39. Пашкевич П.Ф. Контроль над условно осужденными и условно-досрочно освобожденными // Советское государство и право. 1975. № 10. С. 2535.
    40. Пашков А.С., Чечот Д.М. Эффективность правового регулирования и методы ее выявления // Советское государство и право. 1965. № 8. С. 315.
    41. Перлов И.Д. Исполнение приговора в советском уголовном процессе. // Российский судья. 2005. № 9. С. 2032.
    42. Пионтковский А.А. Советское уголовное право. Часть Общая. 2-е изд. М.: Госполитиздат, 1928. 672 с.
    43. Пионтковский А.А. Условное освобождение. Уголовно-политическое исследование. М.: Статут, 2000. 674 с.
    44. Плюснин А.М. Возможные направления развития организации условно-досрочного освобождения осужденных к лишению свободы в России // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2008. № 3. С. 2133.
    45. Радько Т.Н. Методологические вопросы познания функций права. // Журнал российского права. 2006. № 7. С.1929.
    46. Руднев В.И. Рассмотрение судами дел об условно-досрочном освобождении от наказания // Юридический мир. 2008. № 2. С. 1930.
    47. Сабанин С.Н. Проблемы повышения эффективности институтов освобождения от уголовной ответственности или наказания: Дис... канд. юряд. наук. Свердловск, 1981. 234 с.
    48. Сабитов Р.А. Предупреждение посткриминальных проступков Омск, 1986. 438 с.
    49. Сафонов А.П. О совершенствовании института условно-досрочного освобождения М.: Юридическая литература, 1968. 468 с.
    50. Смирнов О.В. Эффективность правового регулирования организации труда на предприятии. М.: Юридическая литература, 1968. 386 с.
    51. Стручков Н.А. Проблемы наказания в проектах общесоюзного и республиканского законодательств // Советское государство и право. 1958. № 7. С. 104117.
    52. Тарханов И.А. Замена наказания по российскому уголовному праву. М.: Городец, 2007. 326 с.
    53. Тарханов И.А. Личность преступника и индивидуализация наказания // Личность преступника и применение наказания. М.: Проспект, 2007. 386с.
    54. Ткачевский Ю.М. Досрочное освобождение от наказания. // Российский следователь. 2006. № 8. С. 1727.
    55. Ткачевский Ю.М. Российская прогрессивная система исполнения уголовных наказаний М.: Городец, 2007. 372 с.
    56. Ткачевский Ю.М. Условно-досрочное освобождение от отбывания наказания // Вестник МГУ. Право. 1997. № 2. С. 2633.
    57. Тоболкин П.С. Понятие эффективности норм советского уголовного права. // Проблемы эффективности уголовного закона. 1975. Вып. 37. С. 1726.
    58. Уголовный кодекс РСФСР. Научно-популярный практический комментарий / Под ред. Гернета М.Н., Трайнина А.Н. М.: Юридическая литература, 1955. 704 с.
    59. Улицкий С.Я. Вопросы государства и права. Алма-Ата: Маркет ДС. 2004. 762 с.
    60. Улицкий С.Я. Некоторые теории юридической природы условно-досрочного освобождения в советском праве // Ученые записки Дальневосточного ун-та. Т. 14. Юридические науки. Владивосток, 1984. С. 89-90.
    61. Улицкий С.Я. Условно-досрочное освобождение осужденных к лишению свободы и замена наказания более мягким: Дис. ... канд. юрид. наук. Алма-Ата, 1964. 268 с.
    62. Фефелов П.А. Механизм уголовно-правовой охраны: Основные методологические проблемы. // Юрист. 2008. № 4. С. 2230.
    63. Филимонов В.Д. Криминологические основы уголовного права. // Российский судья. 2005. № 8. С. 2132.
    64. Филимонов Б.А. Процессуальные вопросы досрочного освобождения от наказания несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1965. 438с.
    65. Филимонов О.В. Токийские правила и российская практика применения наказаний, не связанных с лишением свободы // Российская юстиция. 2003. № 2. С. 4859.
    66. Цветинович А.Л. Досрочное освобождение от наказания по советскому уголовному праву. М.: Юрлитиздат, 1973. 386 с.
    67. Ценова Т.Л., Малин П.М. Реформа института условно-досрочного освобождения от отбывания наказания // Российский следователь. 2005. № 1. С. 1926.
    68. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология // Вестник гражданского права. 2007. № 7. С. 1623.
    69. Шикин Е.П. Основные условия эффективности применения права: Автореф. дис.. канд. юрид. наук. Свердловск, 1971. 38 с.
    70. Шмаров И.В. Критерии и показатели эффективности наказаний // Советское государство и право. 1960. № 6. С. 2734.
    71. Шмаров И.В. Предупреждение преступлений среди освобожденных от наказания. М.: Юрлитиздат, 1974. 364 с.
    72. Явич Л.С. Общая теория права. М.: Статут, 2007. 864 с.
  • 22594. Условно-досрочное освобождение как вид освобождения от наказания в уголовном праве
    Юриспруденция, право, государство

    В ст. 75 УК РФ четко прописано, что освобождение от уголовной ответственности может быть применено к лицу, если после совершения преступления небольшой тяжести лицо добровольно явилось с повинной, способствовало раскрытию преступления, возместило причиненный ущерб, или иным образом загладило вред, причиненный в результате преступления. Далее в ст. 76-78 УК РФ указывается, что освобождение от уголовной ответственности может быть применено в связи с примирением с потерпевшим, либо лицо может быть освобождено от уголовной ответственности, если преступление небольшой тяжести, если будет установлено, что вследствие изменения обстановки это лицо или совершенное им деяние перестали быть общественно опасными. Деяние может быть и средней тяжести. Ст. 78 УК РФ гласит, что от уголовной ответственности лицо может быть освобождено и в связи с истечением сроков давности. Но вышеперечисленных статьях говориться только о преступлениях небольшой или средней (ст. 77 УК РФ) тяжести. Ст. 79-83 УК РФ дается определение, при каких обстоятельствах возможно осуществить освобождение от наказания. Освобождение от наказания возможно и в случае совершения лицом тяжкого и особо тяжкого преступления (ст. 83 УК РФ).

  • 22595. Условно-досрочное освобождение от наказания в республике Казахстан
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Конституция РК от 30 августа 1995 г. // Правовая реформа, 1998.- 90 с.
    2. Всеобщая декларация прав человека. Резолюция 217 (А) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 г. СССР и международное сотрудничество в области прав человека: Документы и материалы. - М.: Юридическая литература, 1989. 523 с.
    3. Гражданский кодекс Республики Казахстан (Общая часть) от 27.12.94. ГК РК (Особенная часть) от 1.07.99. А.: Жетi Жарга, 2000.
    4. Закон Республики Казахстан от 16 июля 1997 года № 168-1 «О введении в действие Уголовного кодекса Республики Казахстан» Алматы: Казахстанская правда, 1997. 17 июля.
    5. Уголовный кодекс Республики Казахстан от 16.07.97 года №167-1 Алматы: Данекер, 2000. 254 с.
    6. Уголовный Кодекс Республики Казахстан. Комментарий к Уголовному Кодексу. Караганда: школа МВД РК, 1999.- 615 с.
    7. Уголовный Кодекс Казахской ССР от 22 июля 1959 г. (с изменениями и дополнениями)(Утратил силу)
    8. Уголовно-исполнительный кодекс Республики Казахстан от 13 декабря 1997 года № 208-1. Алматы: Баспа, 1998. 453 с.
    9. Уголовно-процессуальный кодекс Республики Казахстан от 13.12.98. А.: Эдилет Пресс, 1999. - 376 с.
    10. Уголовно- процессуальный кодекс РК - общая характеристика (в сравнении с УПК Казахской ССР). Практическое пособие - Алматы, ТОО "Баспа", 1998г.
    11. Нормативное постановление Верховного Суда Республики Казахстан от 13 декабря 2001 года N 20 Об условно-досрочном освобождении от наказания и замене неотбытой части наказания более мягким видом наказания .
    12. "Об утверждении УПК Казахской ССР": Закон Казахской ССР от 22 июля 1959г.- Ведомости Верховного Совета и Правительства Казахской ССР, 1959г, № 22 - 23.
    13. "О внесении изменений и дополнений в УПК Казахской ССР" : Указ ПВС. Казахской ССР от 15 июня 1936г, - Ведомости Верховного Совета Казахской ССР, 1936г. № 26
    14. "О мерах по дальнейшему реформированию системы правоохранительных органов РК: Указ Президента РК от 22 апреля 1997 г. - Казахстанская правда 1997 г. 23 апреля.
    15. "О мерах по повышению эффективности борьбы с экономической преступностью": Указ Президента РК от 6 мая 1998г. - Казахстанская правда, 1998г, 7 мая.
    16. "О мерах по укреплению национальной безопасности, дальнейшему усилению борьбы с организованной преступностью и коррупцией": Указ Президента РК от 5 ноября 1997 г. - Казахстанская правда 1997 г, 7 ноября.
    17. "О дальнейшем реформировании системы государственных органов РК": Указ Президента РК от 12 октября 1998г. - Казахстанская правда , 1998 г. 13 октября.
    18. " О Государственной правовой реформе в РК": Постановление Президента РК от 12 февраля 1994 г., - САПП РК, 1994г, № 9.
    19. О положении в стране и об основных направлениях внутренней и внешней политики на 2002 год. Ежегодное Послание Президента Республики народу Казахстана (03.09.2001 г.). А: Казахстанская правда, 2001. - 4 сентября, N207 (23555)
    20. Указ Президента Республики Казахстан от 17 февраля 2000 года N 344 «О дальнейших мерах по реализации Стратегии развития Казахстана до 2030 года» . А.: Панорама, 2000. 22 марта.
    21. Закон Республики Казахстан от 29 декабря 2000 г. N 134-II Об амнистии в связи с десятой годовщиной принятия Декларациио государственном суверенитете Республики Казахстан
    22. Постановление Пленума Верховного суда Республики Казахстан от 5 ноября 1999 года N 18 О некоторых вопросах, возникающих в судебной практике при применении Закона Республики Казахстан от 13 июля 1999 года "Об амнистии в связи с Годом единства и преемственности поколений"
    23. Постановление Президента РК от 17.03.1995 года № 2127 "О неотложных мерах по борьбе с преступностью и укреплению правопорядка»
    24. Постановление Пленума Верховного суда РК №3 «О соблюдении судами законности при назначении наказания» от 24 июня 1993 года
    25. Материалы к изучению курса "Уголовное право" (Особенная часть): Сб, пост. Пленума Верховного Суда РК // Сост. Г.Б. Саматова. Алматы, 1999.
    26. Сборник постановлений Пленума Верховного Суда СССР 1924- 1986г.г., Москва, 1986г.
    27. Сборник постановлений Пленума Верховного Суда СССР 1961-1993г.г., Москва, 1993г.
    28. Сборник постановлений Пленума Верховного Суда РК (Казахской ССР) (1961-1997). Т. 1. Алматы: Борки, 1998. - 350 с.
    29. Уголовный кодекс Российской Федерации. Гос. Дума. 24 мая 1996 г.
    30. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации, Москва, 1996г.
    31. УПК РСФСР от 15 февраля 1923г. "Уголовно-процессуальное-законодательство СССР и союзных республик". Москва, 1957 г.
    32. Архив Учреждения ЛА 155 / 8 УКИС Министерства Юстиции .
    33. Бюллетень Верховного Суда РФ. 1997г. №2.
  • 22596. Условно-досрочное освобождение от отбывания наказания
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Указ Президента Республики Казахстан «О Концепции правовой политики Республики Казахстан на период с 2010 до 2020 года» // СПС Юрист-2010
    2. Уголовно-исполнительный кодекс Республики Казахстан от 13 декабря 2005 года ( с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2010г), г. Алматы: Баспа, 2005г.. - 453 с.
    3. Исправительно-трудовой кодекс Казахской ССР, утвержденный Законом Казахской ССР от 17 декабря 1971 года "Об утверждении Исправительно-трудового кодекса Казахской ССР" // СПС Юрист-2010
    4. Уголовный кодекс Республики Казахстан от 16.07.07 года (с измением дополнениеми по состоянию на 01.01.2010), г. Алматы: «Данекер», 2007 г. - 254 с.
    5. Всеобщая декларация прав человека. Резолюция 217 (А) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 г. СССР и международное сотрудничество в области прав человека: Документы и материалы. - М.: Юридическая литература, 1989 г. - 523 с.
    6. Жунусов Б.Ж. Проблемы уголовной политики (Уголовно-правовая и уголовно-исполнительная): Дис…канд. Юрид. наук. - Алматы, 1994. - 297 с.515
    7. Скаков. А к.ю.н., проф. «Условно-досрочное освобождение как элемент прогрессивной системы отбывания наказания: основания и порядок его применения», Фемида №11 (107) 2004г, - 4 с.
    8. Жумагулов Т.К. Наказания не связанные с лишением свободы: проблемы и перспективы: Дис. канд. Юрид. наук. - г. Алматы, 1997. - 178 с.
    9. «О Государственной правовой реформе в РК»: Постановление Президента РК от 12 февраля 1994 г., - САПП РК, 1994г, № 9. 251 с.
    10. Постановление Правительства Республики Казахстан от 1 октября 1996 года N 1199 «О мерах по стабилизации деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы и мест предварительного заключения под стражу в Республике Казахстан» // СПС ЮРИСТ - 2010
    11. Сборник постановлений Пленума Верховного Суда РК (Казахской ССР) (1961-1997 гг). Т. 1. г. Алматы: Борки, 1998г. - 350 с.
    12. Постановлением Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2003 года № 1376 была утверждена «Программа дальнейшего развития уголовно-исполнительной системы Республики Казахстан на 2004-2006 годы». // СПС ЮРИСТ 2010
    13. «Программа дальнейшего развития уголовно-исполнительной системы Республики Казахстан на 2007-2009 годы», утвержденная Постановлением Правительства Республики Казахстан от 6 августа 2007 года № 673. // СПС ЮРИСТ 2010
    14. Нормативное постановление Верховного Суда Республики Казахстан от декабря 2001 года N 20 Об условно-досрочном освобождении от наказания и замене не отбытой части наказания более мягким видом наказания . - 512 с.
    15. Уголовный Кодекс Республики Казахстан. Комментарий к Уголовному Кодексу. - Караганда: школа МВД РК, 2006г..- 615 с.
    16. Конституция РК от 30 августа 1995 г. Алматы // Правовая реформа, СПС «Юрист-2009» г.- 90 с.
    17. Гражданский кодекс Республики Казахстан (Общая часть) от 27.12.94. ГК РК (Особенная часть) от 1.07.99. - А.: «Жетi Жаргы», 2007 г. - 55 с.
    18. Закон Республики Казахстан от 16 июля 1997 года № 168-1 «О введении в действие Уголовного кодекса Республики Казахстан» - г. Алматы: Казахстанская правда, 1997. - 17 июля. - 96 с.
    19. Уголовный Кодекс Казахской ССР от 22 июля 1959 г. (с изменениями и дополнениями)(Утратил силу) - 433 с.
    20. Уголовно-процессуальный кодекс Республики Казахстан от 13.12.98. - А.: «Эдилет Пресс», 1999. - 376 с.
    21. Уголовно- процессуальный кодекс РК - общая характеристика (в сравнении с УПК Казахской ССР). Практическое пособие - Алматы, ТОО «Баспа», 2005 г. - 333 с.
    22. «О внесении изменений и дополнений в УПК Казахской ССР» : Указ ПВС. Казахской ССР от 15 июня 1936г, - Ведомости Верховного Совета Казахской ССР, 1936г. № 26 - 420 с.
    23. «О мерах по дальнейшему реформированию системы правоохранительных органов РК» : Указ Президента РК от 22 апреля 1997 г. - Казахстанская правда 1997 г. 23 апреля. - 456 с.
    24. «О мерах по повышению эффективности борьбы с экономической преступностью»: Указ Президента РК от 6 мая 2004г. - Казахстанская правда, 2004г, 7 мая. - 235 с.
    25. «О мерах по укреплению национальной безопасности, дальнейшему усилению борьбы с организованной преступностью и коррупцией»: Указ Президента РК от 5 ноября 1997 г. - Казахстанская правда 1997 г, 7 ноября.- 178 с.
    26. «О дальнейшем реформировании системы государственных органов РК»: Указ Президента РК от 12 октября 1998г. - Казахстанская правда , 1998 г. 13 октября.- 113 с.
    27. О положении в стране и об основных направлениях внутренней и внешней политики на 2002 год. Ежегодное Послание Президента Республики народу Казахстана (03.09.2001 г.). - г. Алматы: Казахстанская правда, 2001. - 4 сентября, N207 (23555) - 210 с.
    28. Указ Президента Республики Казахстан от 17 февраля 2000 года N 344 «О дальнейших мерах по реализации Стратегии развития Казахстана до 2030 года» - А.: Панорама, 2000 г. - 22 марта.
    29. Закон Республики Казахстан от 29 декабря 2001 г. N 134-II Об амнистии в связи с десятой годовщиной принятия Декларации о государственном суверенитете Республики Казахстан
    30. Закон РК от 2 июля 1992 года «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» // СПС ЮРИСТ- 2010
    31. Постановление Пленума Верховного суда Республики Казахстан от 5 ноября 1999 года N 18 О некоторых вопросах, возникающих в судебной практике при применении Закона Республики Казахстан от 13 июля 1999 года «Об амнистии в связи с Годом единства и преемственности поколений»
    32. Постановление Президента РК от 17.03.1995 года № 2127 "О неотложных мерах по борьбе с преступностью и укреплению правопорядка»
    33. Постановление Пленума Верховного суда РК №3 «О соблюдении судами законности при назначении наказания» от 24 июня 1993 года
    34. Материалы к изучению курса «Уголовное право» (Особенная часть): Сб, пост. Пленума Верховного Суда РК // Сост. Г.Б. Саматова. Алматы, 1999.
    35. .Архив Учреждения ЕЦ 166 / 24 КУИС Министерства Юстиции .
    36. Бабаев М.М. Социальные последствия преступности. - М.: Академия МВД СССР, 1982г. - 245 с.
    37. Высотина Л. А. Исправительные учреждения.- М.: Юр. Лит., 1992. - 326 с.
    38. Гальперин И.М., Мельникова Ю.Б. Дополнительные наказания. - М.: юр. Лит-pa, 1981 г. - 295 с.
    39. Гальперин И.М. Наказание: социальные функции, практика и применение. 7. М.: юр. Лит-pa, 1987 г. - 292 с.
    40. Кудрявцев В.Н. Понятие действий в уголовном праве.- М.: Закон и время, 1999. - № 4, - 45 с.
    41. Михлин А.С. Последствия преступления. - М.: юр. Лит-pa, 1969. - 278 с.
    42. Правоохранительные органы. - П/р. Самалдыкова М. К. Учебное пособие. 13. Алматы: Жетi Жаргы, 1997г.
    43. С.М. Рахметов; Е.А Кулмаханбетова; А.А.Нурымбетов; Наказание. Учебное и практическое пособие. - А.: АЮИ МВД РК, 1998. - 223 с.
    44. Сборник Агенства Республики Казахстан по статистике. Краткие итоги в 2001 году в РК. г. Алматы, 2001. - 215 с.
    45. Чернов А.Д. Лишение свободы как вид уголовного наказания (уголовно-правовые и уголовно-исполнительные аспекты): Автореф. Дис. канд. Юрид. наук. - Москва, 1998. - 21 с.
    46. Советское уголовное право. Общая часть. - М.: юр. Литератуpa, 1982. - 491 с.
    47. Уголовное право Казахской ССР. - Алма-Ата, 1986. - с 125
    48. Уголовное право РК. Учебник. «Жеты Жаргы». 1998 г.
    49. Уголовное право. Особенная часть. / Отв. ред. Н. И. Ветрова и Ю. Н. Ляпунова. М., 1998.
    50. Уголовное право Республики Казахстан (Особенная часть). Под ред. И. Ш. Борчашвили и С. М. Рахметова.Т. 1, 2. - Алматы: Институт «Данекер», 1999 - 2000 г.г. - 481 стр..
    51. Уголовный кодекс Республики Казахстан: Толкование и комментарий по разделам и главам. Выл, 2. Алматы, 1998.
    52. «Уголовно-процессуальное право» П/р. Толеубекова Б.Х., Учебник: Общая часть- Алматы: Баспа,1998г.22 с.
    53. Закон Республики Казахстан 10 марта 2004 года № 529-II «О внесении изменений и дополнений в Уголовный, Уголовно-процессуальный и Уголовно-исполнительный кодексы Республики Казахстан в связи с введением моратория на исполнение смертной казни» // СПС ЮРИСТ - 2010
    54. Упоров И. Так начиналось лишение свободы. Преступление и наказание. - М.:Инфра, 1998. - 336 с.
    55. Чукмаитов Д.С. Применение уголовного наказания в целях предупреждения рецидивных преступлений. - Алматы: Баспа, 1997. - 314 с.
    56. «Логико-гносеологическая сущность заключения специалиста и его доказательственное значение в уголовном процессе» Е.П. Гришина, А.В. Константинов. "Современное право", 2005, - 232 с.
  • 22597. Условно-досрочное освобождение от отбывания наказания
    Юриспруденция, право, государство

    Судебную практику по условно-досрочному освобождению нельзя назвать единообразной. Некоторые суды применяют условно-досрочное освобождение лишь при примерном поведении и добросовестном отношении осужденного к своим обязанностям за весь срок (большую его часть) отбытого наказания (включая и период предварительного заключения, обращая особое внимание на злостные нарушения режима, при безусловном признании своей вины по приговору. Предпочтение отдается тем, кто имеет минимум судимостей. Другие суды смотрят на то, чтобы в последний перед освобождением год не было нарушений режима, даже если осужденный ранее злостно его нарушал. В нашей стране доля «отказных» судебных решений по исправительным колониям общего режима незначительна. В ИК строгого режима суды в условно-досрочном освобождении отказывают более активно, мотивируя это тем, что большую часть срока лицо нарушало режим; новое преступление совершено после условно-досрочного освобождения в течение неотбытой части наказания или вскоре после амнистирования (помилования); многократными судимостями и минимальным интервалом между ними; уклонениями от возмещения ущерба, причиненной преступлением, по исполнительным листам; нежеланием признать вину в преступлении и раскаяться; лицо не имеет поощрений; тяжестью преступления; нерешенностью вопросов о трудовом и бытовом устройстве после освобождения; отсутствием социальных связей; значительным остатком неотбытого срока наказания. Некоторые суды, отказывая в досрочном освобождении от наказания, учитывают и интересы потерпевших, которые совместно проживали с осужденным и стали жертвами истязания, его жестокости, агрессии, пьянства и т.п., особенно когда ситуация усугубляется отсутствием у виновного другого и возражением потерпевших против такого освобождения.

  • 22598. Условное осуждение
    Юриспруденция, право, государство

    Контроль за условно осужденным предполагает определенное наблюдение за ним. Уголовно-исполнительная инспекция, помимо самостоятельного выполнения этой функции, может поручить ее также и какой-либо общественной организации или коллективу. Т.Г. Веретенникова отмечает, что не следует возлагать обязанность по наблюдению за условно осужденными несовершеннолетними и проведению с ними воспитательной работы на их родителей или близких родственников, что представляется верным. Несмотря на то, что данные лица заинтересованы в исправлении осужденного, их родственные связи с ним могут существенно воспрепятствовать этому. Это выступает, фактически, в качестве их отвода, подобно основаниям заявления отвода следователю от ведения предварительного следствия или судье от участия в судебном разбирательстве по нормам уголовного процесса. Разумеется, нельзя полностью отстранять родителей и близких родственников от участия в исправлении несовершеннолетнего, они со своей стороны могут внести весьма весомый вклад в это дело. Речь идет о том, что исправление условно осужденного должен организовать специализированный государственный орган. Основная масса этой работы должна происходить вне дома, при этом целесообразно не допускать общение условно осужденного с родителями, близкими родственниками, близкими, просто с хорошими его знакомыми. Если сотрудники уголовно-исполнительной инспекции решат прибегнуть к помощи этих лиц в осуществлении исправления субъекта, то они обязаны по возможности изучить их личностные данные. Следует согласиться с авторами, считающими, что наряду с положительным воздействием нельзя исключать и серьезное негативное влияние указанных лиц на виновного. Контролирующий условно осужденного государственный орган должен обладать, на наш взгляд, правом как на самостоятельное осуществление исправления условно осужденного, так и на привлечение для этой цели какой-либо общественной организации или формирования, естественно, только с их письменного согласия. Психологи или педагоги в составе специализированного государственного органа вполне могут выполнять эту работу совместно с представителями какого-либо общественного формирования.

  • 22599. Условное осуждение в уголовном праве РФ
    Юриспруденция, право, государство

    Уголовный Отдел Особой комиссии, принимая во внимание мнения криминалистов, исследовавших институт условного осуждения (Листа, Принса, Гамеля, Пионтковского и других), исходил из того положения, что идея равенства всех перед лицом уголовного правосудия утратила в настоящее время свою безличную постановку и что личные свойства преступника должны видоизменять не только меру наказания, но и сам род уголовной кары. Особой комиссией во внимание также были приняты благотворные результаты (в смысле уменьшения повторной преступности) применения условного осуждения на Западе Европы. Что касается наших бытовых условий, Уголовный Отдел Особой комиссии присоединился к заключению первого съезда русской группы Международного союза криминалистов 1899 г., что введение именно у нас условного осуждения особенно желательно, - в виду неудовлетворительного состояния наших мест заключения, крайне вредно воздействующих на краткосрочных арестантов. Опасаясь, чтобы условное осуждение не привело к чрезмерному расширению судейского усмотрения, Уголовный Отдел Комиссии признал возможным включить в закон руководящие признаки, которыми должны быть обусловлено применение условного осуждения. По предложению Отдела условное осуждение могло было применено к преступным деяниям, за учинение которых предусматривались заключение в крепости или в тюрьме на срок не свыше одного года, арест на срок не свыше 6 месяцев или выплата денежной пени в размере не свыше 500 руб., если осужденный по своему возрасту, состоянию и прежнему безупречному поведению, а равно ввиду возмещения им потерпевшему причиненного ущерба и других обстоятельств заслуживал такого снисхождения.

  • 22600. Услуги телефонной сети общего пользования
    Компьютеры, программирование

    1Abberviated DialingСокращенный набор2Absent ServiceУслуга "абонент отсутствует"3Activate and deactivate supplementary services through operator controlsАктивизация и деактивизация дополнительных услуг с консоли оператора4Activating call forwarding tableАктивизация таблицы переадресации вызовов5Advice of chargeИзвещение о стоимости6Alarm serviceУслуга побудки7Assigned PickupОтвет на вызов (перехват вызова) назначенного номера8Assigned trunk line callВызов по назначенной соединительной линии9Black and white listsЧерный и белый списки10Block the blockerБлокировка анонимного вызова11Call Forwarding Busy (CFB)Переадресация вызовов при занятости12Call Forwarding No Reply (CFNR)Переадресация вызовов при отсутствии ответа13Call forwarding restrictionОграничение (запрет) переадресации вызовов14Call Forwarding Unconditional (CFU)Безусловная переадресация вызовов15Calling NAMe identification (CNAM)Идентификация имени вызывающего абонента16Calling back on busyОбратный вызов при занятости17Calling Line Identification Presentation (CLIP)Представление идентификации вызывающей линии18Calling Line Identification during Call Waiting (CID CW)Идентификация вызывающей линии при вызове на ожидании19Calling Line Identification Restriction (CLIR)Запрет идентификации вызывающей линии20Calling line identification restriction exceedОтмена запрета идентификации вызывающей линии21Call observationНаблюдение за вызовами22Call reservationРезервирование вызовов23Call transfer (CT)Переадресация вызовов24Call Waiting (CW)Постановка вызовов на ожидание25Call waiting temporary restriction (CCW)Временный запрет постановки вызовов на ожидание26Cancel all registered servicesОтмена всех зарегистрированных услуг27Co-group pickupОтвет на вызов (перехват вызова) в группе28Conference calling (CONF)Конференц-связь29Distinctive ringingОтличительный вызывной сигнал30Do-not-Disturb Service (DDS)Услуга "не беспокоить"31Emergency call exceedПриоритет для экстренных вызовов32Forced disconnection by operatorПринудительное разъединение оператором33HotLine Service (HLS)Услуга горячей линии34Incoming call barringЗапрет входящих вызовов35Incoming call promptИзвещение о входящем вызове36Inquiry serviceСправочная услуга37Interception serviceУслуга перехвата38International Operator barredЗапрет подключения международного оператора39List conference callКонференц-связь по списку40Listen-only conference callingКонференц-связь без права управления41Malicious Call Tracing (MCT)Отслеживание злонамеренных вызовов42Making, modifying and removing tones and announcements on lineСоздание, изменение и удаление линейных тональных сигналов и уведомлений43Message indicatorИндикация сообщения44Modify passwordИзменение пароля45Multiple alarmsМножественный вызов-побудка46Number portabilityПереносимость номера47Number restrictionОграничение номера48Outgoing call barringЗапрет исходящих вызовов49Outgoing call promptНапоминание об исходящем вызове50Operator emergency exceedЭкстренный приоритетный вызов оператором51Operator force disconnectionПринудительное разъединение оператором52Operator insertВмешательство оператора53Operator monitoringНаблюдение оператором54Park onПарковка линии55Password callВызов по паролю56Party line telephone setТелефон линии коллективного пользования57PBX group forwardingПереадресация в группе УАТС58PBX line selectВыбор линии УАТС59Priority subscriberПриоритетный абонент60Protection against intrusionЗащита от вмешательства61Quick access functionФункция быстрого доступа62Record and playbackЗапись и воспроизведение63Register and cancel operatorВход в систему и выход из системы оператора64Registered call on busyЗарегистрированный вызов при занятости65Remote activation of call forwardДистанционная активизация переадресации вызовов66Remotely set call forwarding busyДистанционная установка переадресации вызовов при занятости67Remotely set call forwarding no replyДистанционная установка переадресации вызовов при отсутствии ответа68Remotely set call forwarding unconditionallyДистанционная установка безусловной переадресации вызовов69Ring backПовторный вызывной сигнал70Secretary serviceУслуга секретаря71Secretary station service"Телефонный аппарат секретаря"72Set number incompleteУстановка неполного номера73Single call and multiple display of analog telephone setМножественная индикация одиночного вызова аналогового телефонного аппарата74Synchronous tones and announcementsСинхронные тональные сигналы и уведомления75Telephone set self-testСамопроверка телефонного аппарата76Temporary reservation for CLIP and CLIRВременное резервирование CLIP и CLIR77Three-Party Service (3PTY)Услуга трехсторонней связи