Geum.ru

Дипломная работа

  • 22701. Участники уголовного судопроизводства
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Конституция Российской Федерации 12 декабря 1993 г. // Российская газета. - 1993. - 25 декабря.
    2. Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР 1960 г. // Ведомости Верховного Совета. - 1960. - №40.
    3. Уголовно-процессуальный кодекс РФ от 18.12.2001 №174-ФЗ (принят ГД ФС РФ 22.11.2001) (ред. от 25.09.2006)
    4. Уголовный кодекс РФ от 13.06.1996 №63-ФЗ (ред. от 27.07.2006 №153-ФЗ)
    5. Комментарий к Уголовно-процессуальному Кодексу РФ / Под ред. Д.Н. Козак, Е.Б. Мизулина. - М.: «Юристъ», 2002.
    6. Уголовный процесс. Учебник для студентов юридических вузов и факультетов (под ред. К.Ф. Гуценко). - М.: Издательство «Зерцало», 2005.
    7. Уголовно-процессуальное право Российской Федерации: Учебник. / Отв. ред. П.А. Лупинская. - М.: Юристъ, 2005.
    8. Конюшенко О.В. Российский уголовный процесс: Курс лекций. Учебник для вузов. Ч. 1. Общие положения и досудебное производство. - Владивосток, 2003.
    9. Рыжаков А.П. Уголовный процесс. - М.: Норма, 2003.
    10. Савицкий В.М., Ларин А.М. Уголовный процесс. Словарь-справочник. - М., 1999.
    11. Уголовный процесс / Под ред. Л.М. Карнеевой, П.А. Лупинской, И.В. Тыричева. - М., 1980.
    12. Уголовный процесс / Под ред. А.С. Кобликова. - М.: Норма, 2001.
  • 22702. Участок по переработке термопластов литьем под давлением
    Разное

    НесоответствиеПричинаКорректирующие действияПузырьки (случайные пузырьки или пустоты, появляющиеся в стенке преформы, вызванные захватом в-ха или газа при формировании заготовки) Газ или воздух появляется в расплавленом м-ле в течение процесса пластификации из-за недостаточного сжатия расплавленного м-ла1. Увеличить обратное давление шнека.2. Установить заднюю позицию шнека, так, чтобы обеспечить достаточный амортизатор подачи (25-30мм).3 Проверить соединение между бункером и зоной подачи экструдера и если необходимо очистить соединение и уменьшить температуру зоны подачи экструдера для компенсации. Воздух всасывается благодаря чрезмерной декомпрессииУменьшить декомпрессию, уменьшая позицию втягивания и (или) время задержки втягивания. Усадка материала (утяжка) появляется на внутренней и (или) внешней поверхностях преформы, вызванных тепловым сжатием. Обычно происходит в толще стенки. Недостаточно материала1. Увеличить объем впрыска.2. Уменьшить позицию перехода. Недостаточная выдержка материала, для компенсации усадки. 1. Увеличить давление выдержки 2. Увеличить время выдержкиЧрезмерная усадка из-за высокой температуры плавления1. Уменьшить нагрев экструдера машины.2. Уменьшить нагрев пресс-формыЧрезмерная усадка из-за недостаточного охлаждения пресс-формы. 1. Проверить систему водяного охл-я: давление, поток, температуру.2. Проверить каналы охлаждения пресс-формы на загрязнение или закупорку.3. Увеличить время охлажденияНерасплав гранул м-ла. Гранулы материала в теле преформы, частично расплавившиеся или полностью нерасплавившиесВыходящая температура материала слишком низка и (или) размер гранул не одинаков, что ведет к увеличению времени1. Проверить правильность работы осушителя: температуру (в зависимости от материала), воздушный поток, и время пребывания материала в бункере.2. Проверить предпочтительный поток м-ла "образование каналов" в бункере.3. Проверить неисправности в шланге ввода бункера (изоляция, места крепления и т.д.) Точка плавления м-ла слишком высока1. Проверить материал на деградацию, отмечая любое изменение цвета.2. Проверить неплавленые гранулы в теле преформы на точку плавления и уровня кристаллического состояния DSC анализомРазмер гранулы материала не соответствует спецификации или не однороденПроверить гранулы материала на соответствующий размер и однородностьНедолив (короткий объем впрыска). Не полностью заполненная преформа после завершенного цикла впрыскивания. Обычно проявляется, как не завершенная резьба горловины преформы и в уменьшении веса преформыНедостаточно материалаУвеличить объем впрыска. Уменьшить позицию перехода. Увеличить время выдержки Увеличить давление выдержкиВремя заполнения слишком медленно, допускающее неполное формирование преформы, охлаждение и застывание прежде, чем достаточное количество материала вошло в полость - увеличить скорость впрыска; увеличить давление впрыска; Вязкость материала слишком высока и ограничивает нормальный поток расплавленного материала - увеличить температуру плавления для уменьшения вязкости материала; проверить материал и преформу на соответствие вязкостиТемпература плавления слишком низка для заданного потока расплавленного материала. - увеличить температуру прессформы; увеличить температуру наконечников сопла прессформы. Удлиненный литник. Проявляется как расплавленный выступ на преформе в области литника. Область литника преформы слишком холодная для нормального закрытия штока клапана литника. - увеличить температуру наконечника сопла; уменьшить таймер "задержка закрытия клапана литника"Шток клапана литника не закрывается должным образом - увеличить температуру прессформы; проверить давление воздуха; проверить на закупоренность глушитель клапана литника и очистить или заменить его по мере необходимости; проверить на предмет присутствия постороннего материала в области наконечника сопла в прессформе и очистить его по мере необходимости; проверить на предмет повреждения шток клапана литника и заменить его по мере необходимости; проверить на предмет износа уплотнительные кольца поршня, штока клапана литника и заменить их по мере необходимостиВытянутый, удлиненный литник преформы. Проявляется как извлекаемый кристаллический остаток из наконечника сопла прессформы. Перегрев в области литника приводит к образованию вытянутого литника в момент раскрытия прессформы. - проверить правильность работы системы водяного охлаждения: давление, поток и температура; проверить на загрязнение или закупорку охлаждающие каналы в прессформе и очистить по мере необходимости; уменьшить температуру наконечника сопла; увеличить время охлаждения прессформы. Давление выдержки недостаточно для нормального формирования литника преформы, охлаждающегося через контакт с поверхностью донной вставки - увеличить давление выдержки, особенно в последней зоне. Нити. Пластиковые нити или волоски от литника преформыВысокая температура в зоне литника затрудняет разделение преформы от прессформы в момент раскрытия - проверить правильность работы системы водяного охлаждения: давление, поток, температура; проверить на загрязнение или закупорку охлаждающие каналы в прессформе и очистить их по мере необходимости. снизить температуру наконечника сопла; снизить температуру прессформы; увеличить время охлаждения; уменьшить время задержки "закрытие клапана литника"Шток клапана литника закрывается не правильно - увеличить температуру прессформы; проверить правильность давления воздуха; проверить на правильность подключения глушителя на клапане литников и очистить или заменить по мере необходимости; проверить на посторонние материалы в наконечнике сопла прессформы и очистить их по мере необходимости; проверить на повреждение наконечника сопла порессформы и заменить по мере необходимости; проверить на повреждение шток литника прессформы и заменить по мере необходимости; проверить на износ уплотнительные кольца поршня штока литника и заменить по мере необходимостиНедостаточная декомпрессия позволяет расплавленному материалу вытягиваться из литника после открытия прессформы - увеличить декомпрессию путем увеличения хода втягивания; увеличить декомпрессию путем увеличения времени задержки; уменьшить давление удержания. Влага. Радиальные круги, появляющиеся на внутренней и внешней поверхностях преформы. Круги проявляются как чистые ребра, имеющие эллиптическую форму. Конденсат, образующийся на формообра - проверить, чтобы атмосферная точка росы была ниже температуры охлаждающей воды и настроить системы осушения воздуха по мере необходимости; повысить температуру охлаждающей воды до уровня атмосферной точки росы в области прессформы (Внимание: это изменение компенсирует проблему с конденсацией, но это не является достаточно хорошим решением проблемы и может повлиять на общее качество преформы и время цикла) Кристаллизация литника - белое кристаллическое формирование вокруг литника преформы, обычно проходящее через поперечное сечение стенки преформы, во внутреннем сечении стенки, и как прожилок тянущийся из области литника в тело преформыТемпература расплава в наконечнике сопла прессформы слишком низкая в течение времени когда расплав не движется. - увеличиьь температуру наконечника сопла; уменьшить время застоя расплава (снизить пассивное время машины) Температура расплава в наконечнике сопла прессформы и\или области литника преформы слишком высокая, что порождает глубокое белое помутнение (особенно в толстостенных преформах) - уменьшить температуру наконечника сопла; преверить правильность работы системы охлаждения воды: давление, поток, температура; проверить на загрязнение или закупорку охлаждающих каналов донной вставки; проверить, что нагреватель наконечника сопла не контактирует с донной вставкой прессформы; уменьшить сдвиг нагрева расплава в наконечнике сопла\доннной вставки уменьшая скорость заполнения впрыска; гарантировать, что преформа в плите робота контактирует с сферическим основаниемМутные преформы. Проявляется как мутная белизна полностью охватывающая тело преформы. Входящий материал имеет слишком высокий уровень влажности, что порождает гидролизацию в течение пластификации материала, что в свою очередь приводит к снижению вязкости материала и увеличивает скорость кристаллизации материала - проверить уровень влажности материала на входе в экструдер машины (должен быть < 50 частей на миллион); проверить правильность работы осушительного оборудования: температуру (в зависимости от материала), воздушный поток, точку росы, и резидентное время нахождения материала в бункереВходящий материал имеет слишком низкую температуру и\или не однородную структуру, вызывающие увеличение требуемого времени плавления - проверить правильность работы осушительного оборудования: температуру (в зависимости от материала), воздушный поток, точку росы, и резидентное время нахождения материала в бункере; проверить предпочтительный поток материала в бункере. Недостаточное сжатие материала в течение пластификации в экструдере, приводит к уменьшению передачи тепла. - увеличить обратное давление шнека. Линия соединения\ сварной шов. Микроскопическая трущина, которая формируется, когда 2 потока расплавленного м-ла сходятся впереди и соединяются. Расплавы не полностью прилегают друг к другу впереди, создают незначительное углубление, расположенное вдоль пути потока. Наблюдается на запирающей поверхности преформы, над резьбовыми выпускными каналами. Поток раплава слишком холодный впереди, чтобы правильно объединиться вместе из-за малой скорости потока расплава - увеличить скорость заполнения впрыска; увеличить давление заполнения впрыска; увеличить скорость удержания; увеличить давление удержания; увеличить температуру охлаждающей воды для компенсации охлаждения расплава впереди (это решение не рассматривается как соответствующее, так как может повлиять на качество преформ и на цикл работы машины) Поток расплава слишком холодный впереди, чтобы правильно объединиться вместе из-за недостаточной пропускной способности вентиляционных каналов прессформы - очистить вентиляционные каналы в резьбоформирующих половинках и запирающих кольцах (крепление пальца); проверить размеры вентиляционных каналов прессформыЦарапины, поверхностные дефекты. Отметины, проявляющиеся как эллиптические дефекты поверхности или продольные царапиныСлучайные дефекты поверхности, вызванные контактом с другими объектами - минимизация передачи преформ после выброса из робота; минимизация высоты падения преформ с конвейера робота; снизить силу выброса выталкивателей робота; увеличить время охлаждения преформ, что уменьшит температуру преформы и снизит чувствительность поверхностиПериодические дефекты поверхности, вызванные повреждением поверхности прессформы или накоплением грязи - проверить поверхность прессформы на повреждения (задиры) и заменить по мере необходимости; Неравномерная толщина стенок преформыПалец прессформы отклоняется в течение впрыска из-за высокого давления заполнения - уменьшить давление впрыска; уменьшить скорость впрыска; уменьшить давление удержания; уменьшить время удержанияПалец прессформы отклоняется в течение впрыска из-за неравномерности потока расплавленного материала - проверить, чтобы установочные значения температуры прессформы были схожи с установочными значениями машины (особенно цилиндр впрыска, распределитель и зона наконечника сопла машины (не прессформы)) для лучшей однородности расплавленного материала. Нет соосности пальца прессформы по отношению к гнезду (кэвити) - проверить износ компонентов прессформы (резьбоформирующих половинок, запирающих колец, конусов гнезд (кэвити), направляющих втулок и т.д.); проверить пальцы на повреждения; проверить уровни половинок прессформы (пальцевой и гнездовой); выровнять пальцевую половину прессформы с гнездовой половиной; проверить трубку охладжения внутри пальца, на правильное ее расположение: центрирование, прямолинейность и положение; проверить трубку охлаждения пальца и каналы на загрязнение и блокировку. Желтые преформы. Деградация материала из-за высокой температуры - проверить правильность работы осушителя: температуру (в зависимости от материала), воздушный поток, и время пребывания материала в бункере; уменьшить температуру нагрева прессформы; уменьшить температуру машины; снизить сдвиг температуры в экструдере путем снижения скорости вращения шнека, обратного давления, и\или скоростью перевода\впрыска; снизить время ожидания машины при полном разогреве перед стартом до минимума; очистить экструдер и цилиндр впрыска свежим материалом пред запуском для гарантированного удаления деградированного материала (с измененным цветом) Вытекание материала. Образование тонкого выступа между резьбоформирующими половинками прессформы (РБП), РБП и гнездом ПФ, РБП и кольцом фиксирубщим палецИзлишек пластика под давление впрыска вытекает через вентиляционные каналы и в местах схождения формообразующих частей прессформы. - уменьшить объем впрыска; увеличить позицию перехода от впрыска к удержанию; уменьшить давление удержания; уменьшить давление впрыскаПластик вытекает из-за низкой вязкости материала, через вентиляционные каналы и разделительные линии прессформы - уменьшить температуру нагрева прессформы; уменьшить температуру машины; снизить время ожидания машины в нагретом состоянии перед запуском; уменьшить скорость заполнения для того, чтобы расплавленный материал впереди остывал в течение впрыска; проверить, чтобы вязкость материала и преформы гарантированно соответствовали спецификации (для детального описания обратитесь к разделу "мутные преформы". Черные пятна, загрязнения. Случайные частицы в теле преформы, образующиеся от деградации м-ла или от посторонних частиц впрыскиваемых в полостьЧерные частицы образованные деградацией материала - уменьшить температуру наконечников сопла; уменьшить температуру прессформы; уменьшить нагрев экструдера машины; уменьшить передачу тепла в экструдере путем снижения скорости вращения шнека, обратного давления и\или передачи\впрыска; снизить время ожидания машины при полном разогреве перед стартом до минимума; очистить экструдер и цилиндр впрыска свежим материалом пред запуском. Смятие преформы. Сминается при переходе преформы в плиту робота, обычно в самой толстой и самой горячей части стенки преформыСмятие вызвано недостаточным охлаждением прессформы - проверить систему охлаждения: давление, поток, температуру; проверить каналы охлаждения прессформы на загрязнения и блокировку; увеличить время охлаждения преформыНедостаточная упаковка материала, чтобы компенсировать усадку материала и обеспечить хорошую теплопередачу - увеличить давление удержания; увеличить время удержания; Чрезмерная усадка и\или высокая температура преформы из-за высокой температуры расплавленного материала - уменьшить температуру машины; уменьшить температуру прессформыПережженные частицы материала. Черные или коричневые разводы в области литника или на теле преформы, из-за деградации материала в гнезде прессформыДеградация расплавленного материала - уменьшить температуру наконечников сопел преформ; уменьшить температуру прессформы; уменьшить температуру экструдера машины; снизить нагрев трением в экструдере снизив скорость вращения шнека, обратное давление, и\или скорость перевода\впрыска; снизить время ожидания машины в нагретом состоянии перед запуском; очистить экструдер и цилиндр впрыска свежим материалом перед запуском для гарантированного сброса деградированного материала (это может помочь - увеличить объем впрыска для первых нескольких сбросов в очистке остатков материала между плунжером и цилиндром впрыска) Внутренняя деформация литника преформы из-за усадки, появляющаяся как утоньшение стенки в области литника преформы 9под литником) Недостаточная упаковка для компенсации усадки материала - увеличить давление удержания; увеличить время удержанияЧрезмерная усадка вследствии высокой температуры расплавленного материала - уменьшить температуру машины; уменьшить температуру прессформыЧрезмерная усадка вследствии недостаточного охлаждения прессформы - проверить систему охлаждения: давление, поток, температуру; проверить каналы охлаждения прессформы на загрязнение и блокировку; увеличить время охлаждения преформУтекание материала из преформы через литник в наконечник сопла прессформы, из-за чрезмерной декомпрессии - снизить декомпрессию, уменьшая позицию втягивания и\или время задержки втягиванияРазрывание (шелушение) литника. Оторванный срез на преформе идущий из литника (похожа на апельсиновую корку) Плохое разделение материала в области литника из-за зазора между штоком клапана литника и отверстием в донной вставке, как результат износа компонентов прессформы - проверить шток литника и донную вставку на износ и заменить по необходимостиЛитник преформы неправильно отделяется из-за затвердевания остатка материала в пространстве между штоком клапана литника и донной вставкой, как результат высокого давления расплавленного материала и\или неправильного закрытия штока клапана литника - увеличить температуру наконечника сопла прессформы, чтобы расплавить остаток материала в литнике преформы улучшить разделение, что позволит легче закрыть шток клапана литника. снизить давление удержания, снизить охлаждение для снижения давления расплавленного материала в область наконечника сопла; увеличить декомпрессию, увеличением расстояния хода втягивания и\или временем задержки втягивания, чтобы снизить охлаждение и снижение давления расплавленного материала в области наконечника соплаУсадка материала вокруг литника. Волнистая поверхность вокруг литника из-за деформации при извлечении из гнезда. Преформа прилипает к гнезду прессформы вследствие переупаковки - уменьшить давление удержания; увеличить позицию перехода от впрыска к выдержке; уменьшить объем впрыскаПреформа прилипает к гнезду прессформы вследствие недостаточной декомпрессии - увеличить декомпрессию, увеличив расстояние втягивания; увеличить декомпрессию, увеличив время задержки втягивания; увеличить таймер задержки открытия клапана литника после выдержкиПреформа прилипает к гнезду прессформы вследствие недостаточной усадки материала-увеличить время охлаждения преформы; проверить систему охлаждения: давление, поток, температуру; проверить каналы охлаждения прессформы на загрязнения и\или блокировкуУглубленная линия разделения. Незначительный "надрез" на наружной пов-сти преформы в области линии разделенияПреформа прилипает к гнезду прессформы вследствие переупаковки - уменьшить давление удержания; увеличить позицию перехода от впрыска к выдержке; уменьшить объем впрыскаПреформа прилипает к гнезду прессформы вследствие недостаточной декомпрессии - увеличить декомпрессию, увеличив расстояние втягивания; увеличить декомпрессию, увеличив время задержки втягивания; увеличить таймер задержки открытия клапана литника после выдержкиПреформа прилипает к гнезду прессформы вследствие недостаточной усадки материала-увеличить время охлаждения преформы; проверить систему охлаждения: давление, поток, температуру; проверить каналы охлаждения прессформы на загрязнения и\или блокировкуПятна кристаллизации в области горловины. Одиночное кольцо над кольцом поддержки, или в опорном кольцеСкорость заполнения слишком медленная и поток расплавленного материала холодный, что вызывает порождение кристаллического пятна - увеличить скорость заполненияВнезапное замедление во время заполнения вызывает сокращение скорости потока в расплавленном материале - уменьшить позицию перехода от впрыска к выдержке; увеличить давление в 1 зоне выдержкиВязкость материала слишком высока, что снижает скорость потока - увеличить температуру машины; увеличить температуру прессформы; увеличить температуру наконечников сопел прессформы; увеличить нагрев трением в экструдере, повышая обратное давление и скорость вращения шнекаРазводы на поверхности преформы в виде продольных или крюкообразных серебристо-белых полосок тянущихся от литникаРазводы созданные от чрезмерно нагретого или деградированного материала впрыскиваемого в гнезда - уменьшить температуру наконечников сопел прессформы; уменьшить температуру прессформы; уменьшить температуру экструдера машины; уменьшить нагрев трением в экструдере путем снижения вращения шнека, обратного давления и предачи\впрыска; очистить экструдер и цилиндр впрыска свежим материалом пред запуском для гарантированного сброса деградированного материала (с измененным цветом); снизить время ожидания машины в нагретом состоянии перед запуском; проверить наконечники сопел на повреждения, создающие пятна зависающие в расплавленном материалеИгольчатое отверстие в литникеИзбыток температуры в области литника вызывает прилипание расплавленного материала к штоку клапана литника - проверить систему охлаждения: давление, поток, температуру; проверить на загрязнение или блокирование каналы охлаждения в донной вставке прессформы и очистить ее при необходимости; снизить температуру наконечников сопел прессформы; проверить, чтобы нагреватель наконечника сопла гарантированно не соприкасался с донной вставкой; увеличить время охлажденияШток клапана не вовремя или не правильно закрывается - настроить таймер закрытия после удержания; увеличить температуру прессформы; проверить давление воздухаПустота в литнике. Полость\вздутие в толще стенки преформы под литникомИзбыток температуры в области литника вызывает прилипание расплавленного материала к штоку клапана литника - проверить систему охлаждения: давление, поток, температуру; проверить на загрязнение или блокирование каналы охлаждения в донной вставке прессформы и очистить ее при необходимости; снизить температуру наконечников сопел прессформы; снизить температуру расплавленного материала; проверить, чтобы нагреватель наконечника сопла гарантированно не соприкасался с донной вставкой; увеличить время охлажденияШток клапана не вовремя или не правильно закрывается - настроить таймер закрытия после удержания (обычно уменьшить); увеличить температуру прессформы; проверить давление воздухаЦветные прожилки. Не равномерное смешивание материала ПЭТ с красителем, проявляется как цветные прожилки в теле преформыПлохое смешивание красителя с гранулами ПЭТ - проверить плотность (густоту) цвета подающегося красителя из дозирующего устройства; проверить на соответствующее распределение красителя через механизм подачи материала и если необходимо использовать пре-миксер; проверить на соответствующее расположение подающей трубы и поправить по мере необходимости; проверить краситель на однородностьРасплавленный материал не достигает однородности при пластификации - увеличить обратное давление шнека; увеличить скорость вращения; увеличить температуру расплавленного материала в экструдере, особенно в зонах плавления (зоны 2-3); проверить соединение между бункером и зоной подачи экструдера (1 зона) и если необходимо очистить это соединение (может быть заблокировано), и снизить температуру 1 зоны экструдера (только на сухом красителе, на жидком необходимо поднять).

  • 22703. Участок сгущения и промывки красных шламов в однокамерных аппаратах глиноземного цеха
    Разное

    . содержание твёрдого компонента в исходной пульпе.результате осаждения твёрдых частиц верх. слои пульпы осветляются (освобождаются от твёрдой фазы), a частицы сосредоточиваются в нижних слоях и уплотняются. B жидких пульпах твёрдые частицы осаждаются быстрее, однако осадок вытесняет большее кол-во воды, что приводит к увеличению скорости восходящих потоков и выноса тонких частиц в слив. Самые тонкие частицы (шламы, илы) оседают медленно вследствие малой скорости падения и одноимённого электрического заряда, вызывающего отталкивание частиц. C повышением температуры скорость осаждения увеличивается. B зависимости от свойств пульпы и специально вводимых реагентов твёрдые частицы оседают раздельно или в виде агрегатов, что приводит к ускорению осаждения частиц. Образование агрегатов осуществляется на основе применения коагулянтов и флокулянтов. Коагулянты (известь, квасцы, хлорид кальция и др.) нейтрализуют электрические заряды тонких частиц (за счёт сил молекулярного и дипольного взаимодействия происходит агрегатирование частиц). Флокулянты (полиакриламил, крахмал и др.) адсорбируются на частицах и способствуют образованию механических связей между ними и как следствие - агрегатов. Применение флокулянтов более эффективно, т.к. интенсифицирует процесс осаждения в 4-6 раз. Сгущению подвергают пульпы c различной крупностью твёрдых частиц. B чёрной и цветной металлургии крупность сгущаемого материала составляет от 0,05 до 5 мм, в угольной промышленности от 0,045 до 5 мм.

  • 22704. Учебная мастерская штукатуров, плиточников-облицовщиков
    Педагогика

    В учебно-производственную зону входят специализированные учебные мастерские для обучения учащихся различным профессиям, цеха, производственно-вспомогательные, административные, бытовые и технические помещения. Под учебные мастерские отводится исключительно надземная часть помещений. В подвальных помещениях размещают подсобные, складские и им подобные службы. В здании учебных мастерских предусматриваются необходимые виды инженерного оборудования: горячее и холодное водоснабжение, центральное отопление, канализация, приточно-вытяжная вентиляция, электросиловые, слаботочные и другие устройства. В данной зоне устанавливаются также средства визуальной информации. Хозяйственная зона (хозяйственный корпус или блок) обычно размещается в глубине территории училища, имеет вход со стороны корпуса мастерских и обеспечивается отдельным выездом на улицу. На этой зоне возводятся хозяйственные постройки, склады, гаражи, навесы для инвентаря и другие подсобные службы. В ней размещаются площадки и контейнеры с грузоподъемными устройствами для сбора, сортировки и кратковременного хранения металлических, деревянных и прочих отходов. Ряд контейнеров оборудуется плотно закрывающимися крышками (6, с.61).

  • 22705. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития
    Педагогика

    № п/пПонятиеОпределение1Долг (debt)одна из основных категорий этики, отражающая особое моральное отношение. Нравственное требование, распространяющееся на всех людей, принимает форму долга, когда оно превращается в личную задачу определенного индивида применительно к его положению в какой-либо конкретной ситуации.2Знание (knowlege)текущий результат открытого для обсуждения и критики (в рамках некоторого сообщества) изучения проблем, явлений (согласно правилам описания и нормам удовлетворительности, принятым данным сообществом) по некоторым формальным или неформальным процедурам.3Идеал (ideal)образец, нечто совершенное, высшая цель стремлений.4Мотив достижения (achievement motive)одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач.5Мотив учения (teaching motive)направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.6Навык (habit, skill)доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие.7Образовательный процесс (educational process)организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.8Обучаемость (docility, educational ability, learning ability)эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащегося к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности, в том числе к запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля.9Педагогическая психология (pedagogical psychology)наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.10Педагогический процесс (pedagogical process)направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.11Побуждение (impetus)желание или намерение сделать что-то.12Познавательный мотив (cognitive motive)преобладание у школьника в ходе учения направленности на содержание учебного предмета.13Программированное обучение (programmed instruction)составляет систему теоретических представлений и организационных форм, обеспечивающих возможности самостоятельного приобретения знаний и навыков различными категориями учащихся.14Социальный мотив (social motive)выраженная направленность ученика на другого человека в ходе учения.15Умственные действия (mental actions)разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания без опоры на какие бы то ни было внешние средства, включая внешнюю, слышимую речь, что отличает их от других видов человеческих действий (перцептивных, речевых, физических).16Усвоение (appropriation)процесс «воспроизведения» индивидом исторически сформированных, общественно выработанных способностей, способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в формы индивидуальной субъективной деятельности.17Учебная задача (learning task)задача, требующая от учащегося открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач.18Учебный процесс (learning process)это направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.19Учение (learning)деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.20Цель (purpose, mental goal)то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конкретного результата деятельности.Список использованных источников

  • 22706. Учебное комментирование повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка"
    Педагогика

    1. Больше всего мне понравился эпизод, когда Петр Гринёв встретил Машу и полюбил ее.

    1. Нужно всегда быть преданным Родине, семье и друзьям. А самое главное: беречь любовь и бороться за неё до конца.
    2. Эпизод о захвате Белогорской крепости мне показался наиболее страшным, так как это- война, а на войне очень много крови, а кровь- это всегда страшно.
    3. Петр Гринёв напоминает мне Илью Муромца. Он такой же отважный и сильный. Пугачёв напоминает мне Соловья-Разбойника. (Наргиза Усубахунова)
    4. Больше всего меня впечатлил эпизод, когда Маша Миронова, с помощью императрицы, смогла освободить Петра Гринёва. Этим она еще раз доказала свою любовь к главному герою.
    5. Для меня жизненным уроком послужила преданность в любви.
    6. Для меня в повести была страшна казнь невинных людей.
    7. В связи с отсутствием текста Гринёв и Пугачёв никого мне не напоминают. (Александр Крупнов)
    8. Меня впечатлило больше всего то, что Гринёв вернулся в крепость ради Маши, он ее не бросил, а значит, она ему не безразлична.
    9. Нельзя быть жестоким, надо уважать других людей, оправдывать надежды и еще многое другое.
    10. Самым страшным мне показался эпизод, когда всех людей хотели повесить, но Гринёву не хотелось умирать. Он оказался самым храбрым и смог ответить Пугачёву не так, как все.
    11. Пугачев и Гринёв никого мне не напоминают. (Карина Павлюхина)
    12. Больше всего мне запомнился эпизод, в котором Маша спасла Петра Гринёва, тем, что она поговорила с императрицей. Этим Маша доказывает, что по-настоящему любит Гринёва.
    13. Никакие уроки из этой повести я не извлек.
    14. Самой страшной была сцена казни.
    15. Гринёв напоминает мне д`Артаньяна, потому что он такой же отчаянный, но только д`Артаньян лучше фехтует. Пугачёв напоминает мне Спартака, который тоже был против правительства и поднял восстание.
  • 22707. Учебное пособие "Введение в педагогику развития". Подходы к разработке
    Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.
    2. Амонашвили Ш. А. Созидая Человека. -М.: Знание, 1982.
    3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до рефором 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987.
    4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.
    5. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1.Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/ Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. -М.: Высш. шк., 1988.
    6. Аронов А. М., Ермаков С. В., Знаменская О. В. Учебно-образовательное пространство в педагогике развития: математическое образование: Монография / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2001.
    7. Библер В.С. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы)// Научное творчество. -М., 1996.
    8. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2. / Под ред. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.
    9. Вариант будущего: инновационные проекты школы Универс. Красноярский ун-т. Красноярск, 1996.
    10. Вахтеров. В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. -М.: Педагогика,1987.
    11. Вентцель К. Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1910.
    12. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК Школа развития (подразделения школы № 1133 г. Москвы). -М.: ЦПРО Развитие личности, 1998.
    13. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа -Пресс, 1995.
    14. Давыдов В. В. Лекция: Учебная деятельность в контексте истории образования и педагогической мысли. Красноярск: Материалы библиотеки ППФ, 1988.
    15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996.
    16. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. Пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
    17. Джуринский А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира. Учебное пособие для высшей школы. -М.: Издательство Совершенство, 1999.
    18. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
    19. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. -М.: Педагогика - Пресс, 2000.
    20. Занков Л. В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в нач. классах.) Изд. 2-е, перераб. -М.: Просвещение, 1975.
    21. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А. И. Пискунова. - 2-ое изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
    22. Кобзев М. С. , Горбачев Н. А. Сократовский метод обучения. Учебное пособие. Издательство Саратовского ун-та., 1991.
    23. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г./Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989.
    24. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский Дом Форум, 1998.
    25. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. Под. Ред. А. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, Н. А. Капрова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумного. -М.: Педагогика, 1976.
    26. Луначарский А. В. О народном образовании / Сост. Ф. С. Озерская. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958.
    27. Модернизация Российского образования. -Материалы интернет, 2000.
    28. Монтень М. Опыты. В 3-х кн. Книги 1 и 2. -М.: Наука, 1979.
    29. Мор Т. Утопия. М., 1978.
    30. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.
    31. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т. русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1999.
    32. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. / Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. -М.: Педагогика, 1991.
    33. Педагогика / Под ред. Ю. К. Кабанского. 2-ое изд. - М., 1988.
    34. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
    35. Педагогика народов мира: история и современность. Кадрия Салимова, Нана Додде. -М.: Педагогическое общество России, 2000.
    36. Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1995.
    37. Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1995.
    38. Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. Материалы 3-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1996.
    39. Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. Материалы 3-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1996.
    40. Педагогика развития: Возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1997.
    41. Педагогика развития: Возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1997.
    42. Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов). Материалы 5-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1998.
    43. Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов). Материалы 5-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1998.
    44. Педагогика развития: Содержание образования как проблема. Материалы 6-й науч.- практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1999.
    45. Педагогика развития: Содержание образования как проблема. Материалы 6-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1999.
    46. Педагогика развития: Соотношение учения и обучения. Материалы 7-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 2000.
    47. Педагогика развития: Соотношение учения и обучения. Материалы 7-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 2000.
    48. Педагогический ежегодник: Сборник научных работ / под ред. А. М. Аронова, -Красноярск, 1997.
    49. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова.- 2-е изд. -М.: Педагогика, 1988.
    50. Перспективы: Вопросы образования / Пер. с англ. - Ежеквартальное издание. -М.: АО Изд. Группа Прогресс. № 1\2 (85-86): Мыслители образования Т. 1./ Ред. Загул Морси. - 1994.
    51. Перспективы: Вопросы образования / Пер. с англ. - Ежеквартальное издание. -М.: АО Изд. Группа Прогресс. № 3\4 (87-88): Мыслители образования Т. 2./ Ред. Загул Морси. - 1994.
    52. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.
    53. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990.
    54. Рабле Франсуа. Гаргантюа и Пантагрюэль: Роман. -М.: Издательство Книжный сад,1992.
    55. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тр./ Редкол. В. В. Давыдов (отв. редактор), Т. А. Матис и др. -М., Изд. АПН СССР, 1983.
    56. Религии в истории и культуре: Учебник для вузов/ Под ред. проф. М. Г. Писманика. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
    57. Столяр А. А. Педагогика математики: Учеб. Пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. - Мн.: Выш. Шк., 1986.
    58. Токарев С. А. Религия в истории народов мира. - 4-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1986.
    59. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т.1. Вопросы воспитания- М.: Изд-во министерства просвещения РСФСР, 1953.
    60. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2.- М.: Изд-во НАРКОМПРОСА РСФСР, 1939.
    61. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории). Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1979.
    62. Хрестоматия по истории образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Краснояр. гос. ун-т; Сост. И. Р. Петерсон. Красноярск, 1997.
    63. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т. 1. -М.: Педагогика, 1980.
    64. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -М., 1991.
  • 22708. Учебно-лабораторный комплекс по удаленному администрированию цифровых телефонных станций с использованием локально-вычислительной сети
    Компьютеры, программирование
  • 22709. Учебно-методический комплекс изучения содержательной линии "Моделирование и формализация"
    Компьютеры, программирование

    Уровень представления учебного материалаСтупень обученияКраткое содержание учебных модулейОсновные виды деятельности1НМодель как упрощенное подобие реального объекта. Модели в окружающей жизни. Их назначение и области применения. Модель как заменитель объекта в процессе познания, общения, практической деятельности. Виды моделей: натурные и информационные. Схемы, таблицы, графики, диаграммы как формы моделирования. Правила построения схем, таблиц, графовСравнение, сопоставление разных моделей одного объекта. Исследование моделей с точки зрения их назначения. Получение информации из таблиц, диаграмм, графов, схем2НИнформационные модели. Их виды и отличительные особенности. Формы представления информационных моделей. Описательные, наглядные и смешанные информационные модели. Этапы моделирования. Формализация как важный этап моделирования. Принцип «черного ящика» в моделированииФормальное выполнение действий в соответствии с инструкцией. Выдвижение гипотез об устройстве «черного ящика». Компьютерный эксперимент как средство проверки гипотез3БОбъект, задача, модель. Модель объекта, модель решения. Построение модели как важный элемент информационной технологии решения задачиВыделение в исследуемой ситуации объекта, субъекта моделирования, модели. Анализ свойств модели и выделение среди них существенных с точки зрения целей моделирования4БМоделирование в познании, общении и практической деятельности. Учебные модели, их особенность и формы представления. Их назначение и области применения. Информационная модель как схема, изображение или описание изучаемого объекта. Адекватность модели объекту и целям моделированияИсследование учебных моделей. Определение их вида, назначения, принципов построения, степени подобия объекту моделирования5БЭтапы построения информационных моделей. Формализация как важный этап построения моделиФормализация информации разного вида. Структурирование данных и знаний при решении задач6БОсновные приемы моделирования внешнего вида, структуры, поведения объекта. Статические и динамические моделиЗнакомство с основными приемами моделирования. Исследование компьютерных моделей с точки зрения новой информации, которую они несут об объекте моделирования7БФормализация текстовой информацииЗнакомство с приемами формализации текстов, правилами заполнения формуляров, бланков и т. д. Составление деловых бумаг по заданной форме8БОсновные свойства формул. Правила построения и интерпретации формул. Математическое моделирование и его особенностиЗнакомство с правилами интерпретации различных формул. Выявление особенностей математического моделирования9БСхемы, таблицы, графики как формы моделирования. Правила построения схем, таблиц, графовПостроение и интерпретация таблиц, диаграмм, графов, схем, блок-схем алгоритмов10ББлок-схемы, алгоритмы и программы как формы моделирования процесса решения задачи формальным исполнителемАнализ разных способов записи алгоритмов с позиции того, что они информационные модели. Определение того, что является объектом моделирования для математической модели, алгоритма, программы решения задачи11ПВычислительный эксперимент как метод научного исследования. Моделирование в вычислительных экспериментахПостановка вычислительных экспериментов при написании программ и работе с электронными таблицами, математическими пакетами. Сопоставление математических моделей задачи и их компьютерных аналогов. Анализ полученных результатов с точки зрения соответствия объекту и целям моделирования12ПСвойства моделей. Аспекты подобия: симметричность, рефлексивность, транзитивность, толерантность. Изоморфизм и гомоморфизмОпределение свойств моделей. Построение моделей с заданными свойствами. Доказательство изоморфности (гомоморфности) нескольких моделей одного объекта13ПКачественные и количественные оценки моделей. Показатели и критерии оценкиВыбор показателей и формирование критериев оценки. Оценка моделей14ВАдекватность познавательных моделей. Мировоззренческие моделиЗнакомство с основными мировоззренческими моделями. Раскрытие сущности понятия «адекватность» на примере известных моделей15ВОсновные понятия и методы информационно-логического моделирования как инструмента познавательной и конструктивной деятельности. Методы описания информационно-логических моделей. Концептуальное моделированиеПостроение информационно-логических моделей управления предприятием. Раскрытие сущности понятия «концептуальная модель» на примере анализа известных научных теорий16ВДетерминированные и стохастические модели. Стохастические методы и средства их реализации в информатикеПостановка компьютерных экспериментов. Работа с моделирующими программами специального назначения17ВКомпьютерное моделирование и его виды. Моделирующие программы и сферы их применения. Имитационное моделирование. Назначение, особенности и области примененияСоздание компьютерных моделирующих программ. Создание программ, имитирующих деятельность объекта, с целью экспериментальной проверки гипотез

  • 22710. Учебные задачи в преподавании истории
    Педагогика

     

    1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии / Ред. Ярошевский М.Г. - М.: Наука, 1971. - С. 68-81.
    2. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. - 1970. - № 6. - С. 33-48.
    3. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. - 320 с.
    4. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе / СПб. гос. ун-т пед. мастерства. Каб. истории и обществоведения. - М.: Рус. слово, 2002. - 276 с.
    5. Баранов П.А. Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1999. - 316 с.
    6. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 21-33.
    7. Богатенкова Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения / Н.В. Богатенкова, И.В. Муштавинская. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства., 2001. - 378 с.
    8. Быков А.К. Использование воспитательного потенциала курсов истории в образовательном процессе: Метод. рекомендации для учителя. - М.: Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2004. - 86 с.
    9. Ветрова С.В. Методические материалы по истории и обществознанию / Под общ. ред. А.Н. Иоффе. - М.: Новый учеб., 2004. - 176 с.
    10. Вольваков С.П. Познавательно-развивающие вопросы в преподавании истории отечества // Преподавание истории в школе. - 2000. - № 5. - С. 34-42.
    11. Вяземский Е.Е. Методические рекомендации учителю истории: Основы проф. мастерства: Практ. пособие. - М.: Владос, 2000. - 420 с.
    12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.
    13. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. - М.: Владос, 2003. - 384 с.
    14. Гинецинский В.И. Предмет психологии: Дидактический аспект. - М.: Логос, 1994. - 214 с.
    15. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира, 5 кл.: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2003. - 116 с.
    16. Гора П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения учебного материала учителем // Преподавание истории в школе. - 1961. - № 5. - С. 17-24.
    17. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М.: Гардарики, 2003. - 320 с.
    18. Григорьева Н.А. Учебные задачи по истории: для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 234 с.
    19. Гришин Д.М. О видах и структуре учебных задач // Советская педагогика. - 1961. - № 3. - С. 33-41.
    20. Данилов А.А. Историческая наука и образование на рубеже веков - М.: Собрание, 2004. - 378 с.
    21. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М.: Народное образование, 2001. -412 с.
    22. Загвязинский В.И. О постановке и разрешении познавательных задач в учебном процессе: Метод. реком. - Тюмень, 1973. - 289 с.
    23. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Издательство «Логос», 2005. - 384 с.
    24. Искровская Л.В. Познавательные задачи и формирование знаний об особенностях мировосприятия в средние века // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 5. - С. 17-30.
    25. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории: Учеб.-метод. пособие для учителя. - М.: РОССПЭН, 2002. - 136 с.
    26. Клепикова И.А. Познавательные задания по истории Рязанского края // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 8.- С. 54-57.
    27. Колосков А.Г., Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1996. - 254 с.
    28. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 253 с.
    29. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира. - М.: Твор. Сфера, 2003. - 266 с.
    30. Кучерук И.В. Задачник по истории Астраханского края // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 2. - С. 48-53.
    31. Лернер И.Я. Задачник по истории отечества. 6-7 классы. Пособие для учителя. - М.: Аквариум, 2001. - 240 с
    32. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в V классе // Преподавание истории в школе. - 1967. - № 1. - С. 27-39.
    33. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. - М.: Наука, 1969. - С. 112-126.
    34. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - Ереван: Луйс, 1982. - 93 с.
    35. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.
    36. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1970. - Вып. 1 (XIV). - С. 86-101.
    37. Лещинер В. Нормы и стандарты исторического образования в англоязычных странах // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 6. - С. 17-25.
    38. Лопатюк Л.М. Нестандартные уроки истории: 5-6 кл. - Волгоград: Учитель-АСТ, 2004. - 188 с.
    39. Методика преподавания истории в школе: Пособие для студентов и учителей / Сост.: И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. - М.: Поматур, 2001. - 286 с.
    40. Муштавинская И.В. Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории / И.В. Муштавинская // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. - СПб., 1999. - C. 61-64.
    41. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие / Калининградский гос. ун-т. - Калининград, 2000. - 95 с.
    42. Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1995. - 216 с.
    43. Плоткин Г.М. Познавательные задачи по истории отечества (1939-1991) // История. - 1992. - № 6. - С. 7-9
    44. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972. - 106 с.
    45. Пойа Д. Как решать задачу. - М.: Педагогика, 1961. - 218 с.
    46. Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Метод. пособие для учителя Л.В. Попова. - М.: АРКТИ, 2003. - 184 с.
    47. Постников П.Г. Дидактика истории. - Нижний Тагил: Нижнетагил. гос. пед. ин-т, 2003. - 319 с.
    48. Психологический словарь / Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. и др. - М.: НОРМА, 2004. - 640 с.
    49. Рупина Ц.Л. Применение познавательных задач при обучении гуманитарным предметам // Советская педагогика. - 1981. - № 1. - С. 27-36.
    50. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. - Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. - 67 с.
    51. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.
    52. Смирнов С. Задачи по истории на Ломоносовских турнирах // История. - 1994. - № 5-6. - С. 9-11.
    53. Смирнов С.Г. Задачник на уроках истории: первый опыт, первые выводы // Преподавание истории в школе. - 1994. - № 1. - С. 34-39.
    54. Смирнов С.Г. Задачник по истории науки: От Фалеса до Ньютона - М: МИРОС, 2001. - 368 с.
    55. Смирнов С.Г. Задачник по истории Древнего мира. - Смоленск; М.: Русич; Моск. ин-т развития образоват. систем, 1995. - 318 с.
    56. Смирнов С.Г. Задачник по истории России. - М.: МИРОС, 1993. - 277 с.
    57. Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков. - М.: Моск. ин-т развития образоват. систем; Междунар. отношения, 1995. - 288 с.
    58. Смирнов С.Г. Задачник по истории: вопросы, ответы и снова вопросы // История. - 1993. - № 17-18. - С. 2, 8
    59. Смирнов С.Г. О задачнике по истории // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 5. - С. 19-27.
    60. Смирнов С.Г. Решение задач и диалог со школьниками // Преподавание истории в школе. - 1995. - № 2.- С. 34-42.
    61. Современные методы в современном преподавании: науч.-практ. конф., 23-24 марта 2004 г. - М.: Гос. публич. ист. б-ка России, 2004. - 124 с.
    62. Старобинская Г.И. Познавательные задания и контрольные вопросы по курсу истории Древнего мира // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 7. - С. 42-51.
    63. Степанищев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней: Дидакт. материалы. - М.: Дрофа, 2002. - 368 с.
    64. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.
    65. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.
    66. Стрезикозин В.П. В чем же суть «проблемного обучения»? // Начальная школа. - 1973. - № 6. - С. 35-44.
    67. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000. - 240 с.
    68. Субботина М.А. Игры и занимательные задания по истории: Для учащихся 5-9 кл. / Авт.-сост. М. А. Субботина и др. - М.: Дрофа, 2003. - 244 с.
    69. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. - М.: Педагогика, 1969. - 315 с.
    70. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.
    71. Хмелев Л.Н. Как я развивал интерес к истории // Преподавание истории в школе. - 1971. - № 2. - С. 14-22.
    72. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения. - М.: Феникс, 2005. - 128 с.
    73. Шуман А.Н. Логика. Основы критического мышления. - М.: ЕГУ, 2004. - 208 с.
    74. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
    75. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1971. - 358 с.
    76. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.
    77. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. - М.: Высшая школа, 1972. - 308 с.
    78. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. - 244 с.
    79. Компакт-диск “История Древнего мира - Загадки Сфинкса”, или как и чем может помочь компьютер изучающему историю // http://www.mediahouse.ru/products/haw/main.htm
  • 22711. Учебный проект АСОЭИ отдела биржевых операций
    Компьютеры, программирование

    Прогнозируете ли Вы объем продаж и доходы компании, спрос на товары, курсы валют, акций и фьючерсов, остатки денежных средств на счетах или иные значимые показатели, Forecast Expert превратит решение Вашей задачи в увлекательную, быструю и эффективную работу. Применение Forecast Expert позволит сократить риски необдуманных решений и максимизировать прибыль.Forecast Expert к Вашим услугам, когда Вы:

    • Прогнозируете экономические показатели. Исходные данные (результаты наблюдений за определенный период) могут быть импортированы из электронных таблиц, текстовых файлов или файлов DBF-формата, внесены вручную или скопированы через буфер обмена clipboard. Интервалы между данными не ограничены - день, рабочий день, неделя, месяц, квартал, год, любая другая единица.
    • Определяете интервал, в который прогнозное значение попадет с заданной Вами вероятностью (от 50% до 95%).
    • Так, при прогнозе объема продаж разумно выбрать вероятность доверительного интервала в 95%. Тогда при расчете плана производства Вы будете ориентироваться на верхнюю границу прогноза, чтобы в случае максимального спроса производство реально смогло покрыть потребности сбыта.
    • Строите прогноз оригинального ряда с учетом его зависимости от поведения другого (базового) ряда.
    • Такой вариант используется, например, при прогнозе стоимости изделия, в ценообразовании которого один фактор играет главенствующую роль.
    • Получаете прогноз ряда, ограниченного сверху или снизу рядом "пороговых значений".
    • Таким рядом пороговых значений может являться уровень мировых цен, который Вам необходимо учитывать при прогнозировании розничных или оптовых цен на Вашу продукцию.
  • 22712. Учение Канта о формировании самосознания развивающейся культурной жизни
    Философия

    Кант Иммануил - великий немецкий философ и ученый, всю жизнь прожил в Кёнигсберге. Кант родился 22 апреля 1724 года в городе Кёнигсберге Восточной Пруссии в семье мелкого ремесленника, где он какое-то время жил и развивался. Предки Канта, что подтверждено документально, были настоящими немцами, но сам он, по неизученной причине, предпочитал версию своего польско-литовского происхождения. Согласно авторитетным свидетельствам, в доме Канта-старшего (Cant - в написании отца) властвовал дух сурового благочестия и набожности: в обязательном порядке были троекратные ежедневные молитвы, рождество встречали всей семьей, детям запрещалось подолгу смотреть на лошадей. Ближайшие чадолюбивые соседи и родственники очень жалели маленького Кант - он был очень маленьким, гораздо меньше одногодок, только голова у него была большая - и при каждом удобном случае старались, украдкой, подарить ему конфету. Известно также, что Иммануила прочили в пасторы, и только слабое здоровье отпрыска помешало родителям воплотить свои честолюбивые устремления. Надо сказать, что Кант (Kant - в его собственном написании) был до крайности слабым и болезненным ребенком, так что, даже пытаясь взобраться на подоконник (откуда часами мог наблюдать за уличной жизнью), он все время падал. Никто не мог поручиться, что это создание доживет до следующего утра. Однако, несмотря на все это, Иммануил с самого раннего детства и до глубокой старости оставался чрезвычайно пунктуальным человеком. Никогда он не забывал сделать ничего из того, что всегда помнил: бывало, оставив в одной из комнат, между делом, какой-либо мелкий предмет (перо, платок или пять талеров), он тут же возвращался и забирал его. Сам философ так и любил говаривать: Пять талеров, которые я мыслю, ничем не отличаются от пяти талеров, которые лежат у меня в кармане!. Пунктуальность и обязательность этого гения мысли были поистине безграничными. Широко известно, что когда Кант, будучи профессором Кёнигсбергского университета, выходил из дому на прогулку, местные бюргеры, ожидавшие его появления на некотором отдалении, сразу же начинали сверять свои часы. Причем, если выяснялось, что часы какого-нибудь незадачливого бюргера спешат или отстают на полминуты, тот в ярости разбивал их о мостовую, не в силах заподозрить господина Канта в непунктуальности. Это было время простых и суровых нравов.

  • 22713. Учение Карлоса Кастанеда
    Философия

    Тонкое тело разделяется на верхнюю и нижнюю части, которые соответствуют в физическом теле грудной клетке и животу. В этих двух частях тела обращается два различных типа энергии. В нижней части циркулирует изначальная энергия, присутствующая со времени пренатального развития. В верхней части находится энергия мысли. Она входит в тело после рождения с первым вдохом. С годами энергия мысли возрастает и проникает в голову, а исходная энергия опускается в область гениталий. Так в обычной жизни эти две энергии разделены в двойнике, что вызывает слабость и недомогание физического тела. Также тело разделяется на левую и правую стороны. Эти две стороны, также характеризуются каждая своей структурой круговорота энергии. Справа энергия циркулирует по передней части двойника вверх, а по задней - вниз, слева же процесс происходит в обратную сторону - энергия опускается по передней части и поднимается по задней. Наше обычное восприятие базируется на энергии, которая циркулирует в правой части двойника. С этим связана наша способность думать, рассуждать и эффективно работать с идеями и мнениями других. Иногда случайно, но чаще всего вследствие целенаправленных занятий, осознание может переместиться к энергии, которая циркулирует в левой части двойника, что приводит к появлению в поведении человека тенденций, которые не благоприятствуют умственной работе и контактам с людьми. Когда это происходит, "двойник" становится независимым от физического тела, и человек может совершать действия, не поддающиеся рациональному объяснению. Например, наш двойник может отождествиться с каким-либо объектом (деревом, другим человеком и т.д.) для взаимообмена энергиями. Это объясняется тем, что именно тонкое тело является источником нашей энергии, тогда как физическое тело представляет просто вместилище, где эта энергия может временно находиться. Ведь если принять, что наше эфирное тело имеет гораздо большие возможности по своей природе, то не трудно представить, что точно так же, как наше физическое тело может общаться с другими физическими телами, наш двойник может вступать в контакт с космической силой жизни. В сущности смысл наших жизней находится в сфере тонкого тела, непонимание этого, в частности приводит к тому, что люди склонны видеть источник осознания в физическом теле. Теперь рассмотрим другую схему, которая связана с предыдущей самым непосредственным образом.

  • 22714. Учение Платона о государстве и законах
    Юриспруденция, право, государство

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Асмус В.Ф. История античной философии. М.: Высшая школа, 1965. 320 с.
    2. Асмус В.Ф. Платон. М.: Мысль, 1975. 220 с.
    3. Бивар А.Д.Х. Платон и митраизм // Вестник древней истории. 1998. № 2. 3. 3-17.
    4. Блинников Л.В. Великие философы: словарь-справочник. М.: Логос, 1998. 440 с.
    5. Большая советская энциклопедия / Под ред. Б.А. Введенского. М.: Российское научное издательство. Т. 33. 1955. 550 с.
    6. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. М.: Научн. издат. Большая российская энциклопедия, 1998. 918 с.
    7. Васильева Т.В. написанная философия Платона // Вопросы философии. 1977. № 11. С. 152-160.
    8. Васильева Т.В. Путь к Платону. Любовь к мудрости или мудрость любви. М.: Логос, 1999. 195 с.
    9. Виндельбанд В. Платон. С-Пб.: Образование, 1994. 200 с.
    10. Виндельбанд В. Избранное. Дух и история. М.: Юрист, 1995. 497 с.
    11. Виндельбанд В. История древней философии. Киев, 1995. 320 с.
    12. Гегель Г. Сочинения. М., 1932. 217 с.
    13. Гиляров А.Н. Источники о софистах. Платон как исторический свидетель. Киев, 1891. 358 с.
    14. Гончаров И.А. Практические основания истины в античном платонизме. Сыктывкар, 1998. 153 с.
    15. Горелов А.А. Древо духовной жизни. М.: Аргус, 1994. 290 с.
    16. Гревс Э.Л. Статусные различия в законе Платона об убийстве // Вестник древней истории. 1977. № 1. С. 71-81.
    17. Гуторов В.А. Античная социальная утопия. Вопросы истории и теории. Ленинград, 1989. 220 с.
    18. Джокадзе Д.В. Философия античного диалога. М.: Диалог, 1997. 250с.
    19. Жизнь замечательных людей. Биографич. библ. Павленкова Ф. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. М.: республика, 1995. 300 с.
    20. Залесский Н.Н. Очерки истории античной философии. Ленинград, 1975. Ч. I. 310 с.
    21. Иллюстрированная энциклопедическая библиотека Древней Греции искусство и философия / Под ред. В. Бутролиева. Минск, Молодая гвардия, 1995. 520 с.
    22. Историко-философский ежегодник`94. М.: Наука, 1995. 210 с.
    23. История философии в кратком изложении: Пер. с чеш. / Под ред. Ш.И. Богута. М.: Мысль, 1991. 351 с.
    24. История политических и правовых учений / Под ред. С.Ф.Кечекьян, Г.И. Федькина. М.: Юрид. лит-ра, 1960. 420 с.
    25. История политических и правовых учений. Домарксистский период / Под ред. О.Э. Лейста. М.: Юрид. лит-ра, 1991. 370 с.
    26. История политических и правовых учений / Под ред. В.С. Нерсесянц. М.: Наука, 1985. 320 с.
    27. История политических и правовых учений / Под ред. В.С. Нерсесянц. М.: Наука, 1985. 320 с.
    28. Кедровский О.И. Взаимосвязь философии и математики в процессе исторического развития. Киев, 1973. 210 с.
    29. Кечекьян С.Ф. Государство и право Древней Греции. М., 1963. 310 с.
    30. Клифтон К. Платон в изложении Клифтона Коллинза. СП-б., 1876. 252 с.
    31. Козловски П. Общество и государство. Неизбежный дуализм. М.: Республика, 1998. 250 с.
    32. Койре А. Очерки истории философской мысли. Пер с фран. / Под ред. Я.А. Ляткера. М.: Прогресс, 1985. 300 с.
    33. Кондрашова Е.А. Теория и практика античной демократии: методические указания. Новосибирск, 1994. 120 с.
    34. Коркунов Н.М. История философии права: пособие к лекциям. С-Пб., 1898. 270 с.
    35. Лаэртский Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1979. 450 с.
    36. Лосев А.Ф. Античная философия истории. М.: Наука, 1977. 270 с.
    37. Маркс К. Капитал. М.: Госполитиздат, 1949. Т. 1. 520 с.
    38. Надточаев А.С. Философия и наука в эпоху античности. М., 1990. 310 с.
    39. Нерсесянц В.С. Политические учения Древней Греции. М.: Наука, 1979. 350 с.
    40. Нерсесянц В.С. Платон. М.: Юрид. лит-ра, 1989. 210 с.
    41. Новгородцев П.И. Введение в философия права. М.: Наука, 1996. 420 с.
    42. Новгородцев П.И. Сочинения. М.: Раритет, 1995. 450 с.
    43. Новейший философский словарь / Под ред. А.А. Грицакова. Минск, 1999. 920 с.
    44. Обозрение философской деятельности Платона и Сократа по Целлеру / Под ред. А. Клевакова. М., 1861. 271 с.
    45. Петрици К. Рассмотрение Платоновской философии и Прокла и Диодоха: Пер. с груз. / Под ред. И.Д. Панкцхава. Тбилиси, 1942. 320 с.
    46. Платон и его эпоха / Глав. Ред. Ф.Х. Кессиди. М.: Наука, 1979. 350 с.
    47. Платон. Сочинения. М.: Мысль, 1971. Т. 3. Ч. 1. 610 с.
    48. Платон. Сочинения. М.: Мысль, 1971. Т. 3. Ч. 2. 620 с.
    49. Поппер К. Открытое общество и его враги. В 2-х т. М., 1992. Т. 1. 310 с.
    50. Рассел Б. История западной философии. М.: Миф, 1993. 350 с.
    51. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. В 2-х т. С-Пб.: Петрополис, 1994. 310 с.
    52. Сафонов В.Н. Политические взгляды Платона // Социально-политический журнал. 1998. № 3. С. 194-206.
    53. Светлов В. Античная философия // Советская наука, 1938. № 3. С. 115-132.
    54. Сергеев К.А., Слинин Я.А. Природа и разум. Античная парадигма. Ленинград, 1991. 350 с.
    55. Соколов В.В. Античная философия. М.: Знание, 1958. № 8. 120 с.
    56. Сочинения Платона / под ред. Проф. Карпова. С-Пб., 1863. 250 с.
    57. Творения Платона: Пер. с греч. / Под ред. В.Соловьева. М., 1899. Т.1. 290.
    58. Тевзадзе Г.В. исследования о Платоне // Вопросы философии, 1977. № 9. С. 155-157.
    59. Трубецкой Е.Н. История «философии права» (Новой). Киев, 1901. 210 с.
    60. Трубецкой С.Н. Курс истории древней философии. М., 1997. 520 с.
    61. Учебники платоновской философии / Под ред. Ю.А. Шичалина. Томск: Водолей, 1995. 200 с.
    62. Философия права / Под ред. В.С. Нерсесянц. М.: Инфа-Норма, 1998. 610 с.
    63. Философский словарь / Под ред. В. Соловьева. Ростов-на-Дону, Феникс, 1997. 720 с.
    64. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. 750 с.
    65. Хеффе О. Политика. Право. Справедливость. Основоположение критической философии права и государства. М.: Гнозис, 1994. 320 с.
    66. Хрестоматия по истории политических и правовых учений / Под ред. Л.Н. Волосникова. В 2-х ч. Тюмень, 1996. 150 с.
    67. Целлер Э. Очерк истории греческой философии. М.: Канон, 1996. 290 с.
    68. Ципко А. Справедливое государство Платона // Молодой коммунист, 1972. № 9. С. 69-74.
    69. Чичерин Б.Н. История политических учений. М., 1869. Ч. 1. 270 с.
    70. Чичерин Б.Н. Политический мыслители Древнего и Нового мира. М., 1897. 220 с.
    71. Шиэр Дж. Внутреннее изменение // Реферативный журнал, серия 3. Общественные науки за рубежом. Философия, 1992. № 1. С. 104.
    72. Щербаков А.И. Древнегреческая философия эпохи классики: учебное пособие. Краснодар, 1994. Ч. II. 210 с.
    73. Энциклопедический словарь / Под ред. Ф.А, Брокгауз, И.А. Ефрон. С-Пб., 1898. 920 с.
  • 22715. Учет амортизации основных средств
    Бухгалтерский учет и аудит

    Налогоплательщики начисляют амортизацию одним из следующих методов: линейным или нелинейным. Об этом говорится в пункте 1 статьи 259 НК [2]. Исключение составляют объекты основных средств (здания, сооружения, передаточные устройства), входящие в 8-10 амортизационные группы. Независимо от сроков ввода в эксплуатацию этих объектов амортизация по ним начисляется линейным методом. К остальным основным средствам налогоплательщик вправе применять один из методов начисления амортизации по своему выбору. В частности, можно применять разные методы по разным инвентарным объектам внутри одной амортизационной группы. Также по основным средствам, относящимся к одной группе, может быть установлен различный срок эксплуатации по каждому объекту, но в рамках сроков для данной группы. Выбранный метод начисления амортизации должен быть зафиксирован в учетной политике для целей налогообложения.

  • 22716. Учет амортизации основных средств в организации и методы ее начисления: бухгалтерский и налоговый аспекты (на примере ООО "Орбита-4")
    Менеджмент

    №Не начисляется амортизация для целей бухгалтерского учета (п. 17 ПБУ 6/01) Не начисляется амортизация для целей налогообложения (ст. 256 НК РФ)1Не подлежат амортизации объекты основных средств, потребительские свойства которых с течением времени не изменяются (земельные участки; объекты природопользования) Не подлежат амортизации земля и иные объекты природопользования (вода, недра и другие природные ресурсы)2Не начисляется амортизация на объекты жилищного фонда (жилые дома, общежития, квартиры и др.), за исключением тех, которые представляются за плату во временное пользование и (или) владение3Объекты внешнего благоустройства (объекты лесного хозяйства, объекты дорожного хозяйства, сооружение которых осуществлялось с привлечением источников бюджетного или иного аналогичного целевого финансирования, специализированные сооружения судоходной обстановки) и другие аналогичные объекты4Продуктивный скот, буйволы, волы, яки, олени, другие одомашненные дикие животные (за исключением рабочего скота)5На мобилизационные объекты основных средств, которые законсервированы и не используются6По объектам основных средств некоммерческих организаций амортизация не начисляется. По ним на забалансовом счете производится обобщение информации о суммах износа, начисляемого линейным способомИмущество некоммерческих организаций, полученное в качестве целевых поступлений или приобретенное за счет средств целевых поступлений и используемое для осуществления некоммерческой деятельности7Имущество бюджетных организаций, за исключением имущества, приобретенного в связи с осуществлением предпринимательской деятельности и используемого для осуществления такой деятельности8Имущество, приобретенное (созданное) с использованием бюджетных средств целевого финансирования. Указанная норма не применяется в отношении имущества, полученного налогоплательщиком при приватизации9Имущество приобретенное за счет средств. поступивших в соответствии с подпунктами 6,7,14,19,22,23, статьи 251 НК РФ10Приобретенные издания (книги, брошюры и иные подобные объекты), произведения искусства. При этом стоимость приобретенных изданий и иных подобных объектов, за исключением произведений искусства, включается в состав прочих расходов, связанных с производством и реализацией, в полной сумме в момент приобретения указанных объектов11Приобретенные права на результаты интеллектуальной деятельности и иные объекты интеллектуальной собственности, если по договору на приобретение указанных прав оплата должна производиться периодическими платежами в течение срока действия указанного договора12На объекты, отнесенные к музейным предметам и музейным коллекциям, и другие объекты основных средств, потребительские свойства которых с течением времени не изменяются.13Разрешено относить к материально-производственным запасам на счет 10 объекты основных средств, стоимостью в пределах лимита, установленного в учетной политике организации, но не более 20000 рублей за единицуНе является амортизируемым имущество стоимостью не более 20000 рублей

  • 22717. Учет арендных операций в ОАО "Сибцветметэнерго"
    Бухгалтерский учет и аудит
  • 22718. Учет банковских займов
    Бухгалтерский учет и аудит

    Документом, подтверждающим основные намерения сторон, является ипотечный договор, заключенный в письменной форме и подписанный залогодателем и залогодержателем, а также должником, если залогодатель не является должником (вещный поручитель). Ипотечный договор подлежит государственной регистрации, право ипотеки возникает с момента регистрации этого договора. В ипотечном договоре указываются наименование и местонахождение залогодателя и залогодержателя, а также вещного поручителя, если залогодатель не является должником; существо основного обязательства, его размер и сроки исполнения; опись и местонахождение заложенного недвижимого имущества; наименование права, в силу которого недвижимое имущество, являющееся предметом ипотеки, принадлежит залогодателю (право собственности, право хозяйственного ведения и другие). Права залогодержателя могут быть подтверждены выдачей ипотечного свидетельства, которое является ордерной ценной бумагой, удостоверяющей право ее законного владельца на получение исполнения по основному обязательству и на обращение взыскания, на заложенное недвижимое имущество в целях получения исполнения по основному обязательству. Ипотечное свидетельство составляется в одном экземпляре и передается залогодержателю. Оно содержит наименование и местонахождение залогодателя, залогодержателя и должника.

  • 22719. Учет выпуска готовой продукции
    Бухгалтерский учет и аудит

    Базу для распределения общепроизводственных расходов организация устанавливает самостоятельно. В качестве такой базы могут использоваться: заработная плата рабочих, занятых выпуском продукции определенного вида; стоимость материалов, израсходованных на производство определенного вида продукции; общая сумма прямых расходов, связанных с производством каждого из видов продукции; общая сумма выручки от продажи каждого вида продукции. В любом случае выбранный метод необходимо закрепить в учетной политике предприятия. Такой подход к распределению общепроизводственных расходов основан на рассмотрении условно-постоянных затрат как составляющей части затрат организации по выпуску продукции. Несмотря на то что их размер не влияет на объем выпуска продукции, основные задачи предприятия (выпуск и продажа продукции) без этих затрат выполнить невозможно. Таким образом, эти расходы должны учитываться как один из элементов себестоимости продукции. С позиции исчисления финансовых результатов деятельности организации это означает, что часть данных расходов капитализируется в суммах оценки незавершенного производства (НЗП) и остатков готовой продукции на конец отчетного периода.

  • 22720. Учёт выпуска готовой продукции
    Компьютеры, программирование

    Пользовательский интерфейс - это окно приложения, т.е. то, что увидит пользователь после запуска программы. Он предназначен для организации взаимодействия пользователя с компьютером. Хотя формы являются основными элементами пользовательского интерфейса любой программы, сами по себе они мало, что умеют делать. Для расширения функциональных возможностей форм служат элементы управления. В поставку всех редакций Visual Basic 6.0. входит стандартный набор элементов управления, позволяющий запрограммировать большое количество типовых задач. В блоке инструментов находятся внутренние элементы управления (intrinsic), которые появляются на экране сразу после запуска Visual Basic, такие как, например, Label - надпись, TextBox - текстовое поле, CommandButton - кнопка, Picture Box - графический фрейм, Checkbox - флажок, List Box - список, Option Button - переключатель, Combo Box - поле со списком, Horizontal и Vertical Scrollbar - полосы прокрутки, Timer, Shape, Line, Image, Data Control - объект данных, OLE - объект OLE, Common Dialog - диалоговое окно, FileListBox - список файлов, DriveListBox и Directory List. Изменяя свойства, методы и код процедур обработки событий элементов управления, мы можем преобразовывать внешний вид и выполняемые функции. Формы и элементы управления являются основой любой программы.