Geum.ru

Курсовой проект

  • 33461. Шкідливі речовини в технології консервування. Джерела забруднення харчових продуктів
    Разное

    Харчові продукти і раціони вважають безпечними, якщо вони не містять шкідливих речовин або їх вміст не перевищує законодавчо визначені гігієнічні нормативи. Нормативи хімічних контамінантів представлені у документах Міністерства охорони здоровя "Гранично допустимі концентрації важких металів і мишяку у продовольчій сировині і харчових продуктах", "Допустимі рівні вмісту пестицидів в обєктах навколишнього середовища", "Медико-біологічних вимогах і санітарних нормах якості продовольчої сировини і харчових продуктів", де поряд із згаданими відбиті нормативи інших забруднювачів хімічної і біологічної природи, а також вміст харчових добавок. В основу класифікації харчових отруєнь покладені етіологічний і патогенетичні принципи. Експертиза здійснюється виконавцями державної санітарно-епідеміологічної експертизи головними експертними установами, експертними установами або підрозділами, експертами та виконавцями лабораторних досліджень, а в особливо складних випадках - експертними комісіями. Офіційним документом, що видається за результатами експертизи є висновок Державної санітарно-гігієнічної експертизи, документ, що містить опис однак продукції, оцінку відповідних показників цих ознак, повноту представлених матеріалів та проведених досліджень, висновок щодо відповідності продукту вимогам санітарного законодавства та рівню гігієнічної науки, а також, а також установлені в ході експертизи критерії безпеки. Гігієнічну експертизу харчових продуктів проводять в такі послідовності:

  • 33462. Шкільні навчальні екскурсії
    Педагогика

     

    1. Державний стандарт початкової загальної освіти // Освіта України, №50, від 13 грудня 2000 р.
    2. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових классах: Навч. посібник. К.: Веселка, 1998. 334 с.
    3. Викладання довкілля в 1 класі. Книга для вчителя. Полтава: ОІПОП, 1999.
    4. Викладання довкілля в 2 класі. Книга для вчителя. Полтава: ОІПОП, 1999.
    5. Викладання довкілля в 3 класі. Книга для вчителя. Полтава: ОІПОП, 2000.
    6. Викладання довкілля в 4 класі. Книга для вчителя. Полтава: ОІПОП, 2000.
    7. Гуз К.Ж., Ільченко В.Р., Собакар С. І. Моє Довкілля. 1 клас. Експериментальний підручник для 1 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. - 44 с.
    8. Гуз К.Ж., Ільченко В.Р., Собакар СІ. Довкілля-1(2). Запитую довкілля. Експериментальний підручник для 2 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. 64 с.
    9. Гуз К.Ж., Ільченко В.Р.таін. Довкілля-2(3). Спостерігаю довкілля: Підручник для 2 класу трирічної і 3 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. - 104 с.
    10. Ільченко В.Р., Гуз К.Ж., Ільченко О.Г., Водолазська Т.В., Довкілля 4(3). Досліджуємо довкілля. Полтава, 1999. 129 с.
    11. Гуз К.Ж., Водолазська Т.В., Лелюх О.О. Зошит з довкілля для 1 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. 24 с.
    12. Гуз К.Ж., Водолазська Т.В. та ін. Зошит з довкілля для 2 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. 36 с.
    13. Сєдих К.В., Ільченко О.В., Ільченко О.Г. Щоденник спостережень 2(3). Навчальний посібник для 2 класу трирічної і 3 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО. 2001. 40 с.
    14. Гуз К.Ж., Сєдих К.В., Ільченко О.Г. Щоденник досліджень 3(4). Навчальний посібник для З класу трирічної і 4 класу чотирирічної початкової школи. Полтава: ПОІППО, 2001. 36 с.
    15. Гуз К.Ж. „Довкілля” у вашій школі. // Поч. школа., 2002. - № 7. С. 35 38.
    16. Ільченко В.Р., Гуз К.Ж. Освітня програма "Довкілля": Концептуальні засади інтеграції змісту природничонаукової освіти. КиївПолтава: ПОІППО, 1999. - 123 с.
    17. Остроградський М.В., Блум І.А. Роздуми про викладання // Остроградский М.В. Педагогическое наследие. М., 1962. С. 2049.
    18. Програми. Навчальний курс "Я і Україна" ("Довкілля") // Початкова школа, №8, серпень 2001 р.
    19. Про підбиття підсумків експерименту з апробації освітньої програми "Довкілля" / Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України, №2, 2001 р.
  • 33463. Школа административного управления по А. Файолю
    Менеджмент

     

    1. Веснин В.Р. Менеджмент: Учебник. М.: ТК Велби, 2004. с. 504;
    2. Виханский О.С. Менеджмент. 3-е изд. М.: Гардарики, 2000. 528 с.
    3. Дурович А.П.Основы маркетинга: Учеб. пособие/ А.П. дурович.- М.: Новое знание, 2004.-512с.
    4. История менеджмента: учебное пособие/под ред. Д.В. Валового М.: ИНФРА-М, 2000. - с. 256;
    5. Классики менеджмента / под ред. Уорнера Спб Питер, 2001 1168с.
    6. Котлер, Филипп, Армстронг, Гари, Сондерс, Джон, Вонг, Вероника. Основы маркетинга: Пер. с анг.-2-е европ. изд. - М., Спб., К., Издательский дом Вильямс, 2001.-994с. : ил.-Парал. тит. англ.
    7. Кравченко А.И. История менеджмента. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2000. с. 288;
    8. Менеджмент XXI в./под ред. С.Чоудхари пер. с англ. М.: Академический проект, 2000. с. 352;
    9. Менеджмент, маркетинг и экономика /Под ред. А.П.Егоршина Н. Новгород: НИМБ 2001 г.
    10. Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. 2-е изд. М.:Дело, 2004. 800 с.
    11. Мерчандайзинг: управление розничными продажами. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 274 с.
    12. Неруш Ю.М. Логистика: учеб. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 389 с.
    13. Панкратов Ф.Г. Коммерческая деятельность: учеб. М.: «Дашков и К», 2004. 504 с.
    14. Степанов В.И. Логистика: учеб. М.: ТК Велби, 2006. 488 с.
  • 33464. Школа как ведущий фактор социализации
    Педагогика

     

    1. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000.
    2. Бочарова В. Педагогика социальной работы. М., 1994.
    3. Васильева З. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.
    4. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. М., 1991.
    5. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2001.
    6. Галагузова М. Н. Социальная педагогика. М., 1999.
    7. Грецов А.Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. М., 2007.
    8. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Сб. ст. М., 1995.
    9. Должностные обязанности социального педагога//Вестник образования. 1995. - № 11. С. 63-65.
    10. Ильина Т. А. тема обсуждения педагогическая технология//Вестник высшей школы.-1973. - №11.
    11. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2003.
    12. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    13. Лесгафт П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания/ под ред. М.П. Ивановой. Воронеж, 1998.
    14. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.
    15. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992 год.
    16. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов/ Под. Ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М., 2002.
    17. Методика работы социального педагога пол. Ред. А.В. Кузнецовой. М, 2003.
    18. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.
    19. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная педагогика.- 2005 - № 4. С.47-56.
    20. Н. Тихонова. Российская семья в начале века: ситуация удручающая //Воспитание школьников. -2002 -№3. С.29-30.
    21. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.
    22. Рабочая книга социального педагога/под ред. Н.Ф. Масловой. Орел, 1994.
    23. Теория и методология социальной работы, под ред. С.И. Григорьева. М., 1994.
    24. Целищева Н. У доброго дела широкие крылья.// Социальная педагогика.- 2005 - № 3. С.37-40.
    25. Фалькович Т.А. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. М., 2007.
    26. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2002.
  • 33465. Школа человеческих отношений
    Менеджмент

    Проблемам кооперации человеческой деятельности была посвящена книга Честера Барнарда (1886 1961) «функции администратора», вышедшая в 1938 году. Ч.Барнард начал свое конструирование теоретической модели кооперативных систем с индивида как дискретного существа. Вместе с тем каждый индивид не действует в одиночку, вне сотрудничества и отношений с другими людьми. Индивиды уникальны, независимы и обособлены, в то время как организации кооперативны. Будучи независимыми индивидами, люди могут выбирать: входить им или нет в ту или иную кооперативную систему. Свой выбор они осуществляют, опираясь на собственные цели, желания, импульсы или же при помощи рационального анализа всех доступных альтернатив. Ч.Барнард полагал, что кооперация обязан своим существованием фундаментальному факту биологической ограниченной возможностей человека, поскольку кооперация самый действенный способ преодоления этих ограничений. Но кооперация требует принятия коллективной , а не индивидуальной цели, поскольку возникает из взаимодействия людей. Вместе с тем, в процессе взаимодействия людей их первоначальные мотивы и интересы видоизменяются. В таком случае сохранение кооперации зависит от ее результативности и эффективности. Результативность характеризует достижение кооперативной цели и является социальной по своей природе, тогда как эффективность относится к удовлетворению индивидуальных мотивов и личностна по своему характеру. Расхождение между личностными мотивами и организационными задачами кооперации натолкнуло Ч.Барнарда на гипотезу существования дихотомии результативности и эффективности. Формальная система кооперации предполагает наличие определенных целей, и если процесс кооперации был успешным, цель достигнута, вся система считается результативной. Сущность эффективности состоит в ином. Кооперативная эффективность следствие индивидуальной производительности, означающей достижение цели с минимальной неудовлетворенностью и минимальными затратами для сотрудничающих участников. Тем самым эффективность служит показателем удовлетворенности индивидуальных мотивов кооперации, и лишь сам индивид в состоянии определить было или нет соблюдено это условие.

  • 33466. Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников
    Педагогика

    Примечательно то, что версия неличностного источника творческого акта проходит через пространства, эпохи и культуры. И в наше время она возрождается в мыслях великого Иосифа Бродского: "Поэт, повторяю, есть средство существования языка. Пишущий стихотворение, однако, пишет его не потому, что он рассчитывает на посмертную славу, хотя часто и надеется, что стихотворение его переживет, пусть ненадолго. Пишущий стихотворение пишет его потому, что язык ему подсказывает или попросту диктует следующую строчку. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно кончится, и порой оказывается очень удивлен тем, что получилось, ибо часто получается лучше, чем он предполагал, часто мысль заходит дальше, чем он рассчитывал. Это и есть тот момент, когда будущее языка вмешивается в настоящее... Пишущий стихотворение пишет его прежде всего потому, что стихосложение - колоссальный ускоритель сознания, мышления, миросозерцания. Испытав это ускорение единожды, человек уже не в состоянии отказаться от повторения этого опыта, он впадает в зависимость от этого процесса, как впадает в зависимость от наркотиков и алкоголя. Человек, находящийся в подобной зависимости от языка, я полагаю, и называется поэтом". Это состояние отрешенности от собственного "Я", когда отсутствует ощущение личной инициативы и личной заслуги в создании творческого продукта, в человека как бы вселяется чуждый дух, ему внушаются мысли, образы, чувства извне. Это переживание приводит к неожиданному эффекту: творец начинает с равнодушием или, более того, с отвращением относиться к своим творениям. Автор отчуждается от своего труда. При выполнении же целесообразной деятельности, в том числе - трудовой, присутствует противоположный эффект, а именно - "эффект вложенной деятельности". Чем больше человек затратил усилий на достижение цели, производство продукта, тем большую эмоциональную значимость этот продукт для него приобретает.

  • 33467. Школьное дело после Екатерины II
    Педагогика

    Еще решительнее рассуждал И. П. Пнин (17731805). В своем "Опыте о просвещении относительно к России" (1804) автор признает сословность незыблемой основой общества и его благосостояния, каждое сословие есть звено в государственной цепи, разрывать которую было бы опасно; каждому сословию нужно положить пределы, из которых оно не должно выходить, каждому сословию нужно определить его права и обязанности и соответственно с ними различное, приспособленное к положению сословий образование. Россия, будучи державой монархической, по этой причине имеет особенную надобность в первенстве сословности, ибо это неравенство служит для нее подпорой. Словом, в сочинении Пнина мы получили подновленное несколько издание книги "О должностях человека и гражданина": основные идеи совершенно одинаковы в обоих произведениях, и задачи авторов те же самые. Просвещение, по мнению Пнина, заключается в знании и исполнении каждым сословием своих обязанностей, т. е. когда правящие классы командуют, а "люди нижнего ряда" повинуются. Чтобы правильно поставить образование каждого сословия, нужно знать его главнейшие свойства и обязанности. Трудолюбие и трезвость для земледельческого состояния, исправность и честность для мещанского, правосудие и готовность пожертвовать собою для дворянства, благочестие и примерное поведение для духовенства вот главные свойства и обязанности каждого сословия, "долженствующия служить средоточием его просвещения и из круга коих оно не должно выходить". Достижению этой цели будут служить соответственное нравственное воспитание сословий, укрепление в них сословных добродетелей и профессиональное образование каждого состояния в предназначенной ему школе: крестьян в приходских или земледельческих училищах с главным предметом обучением земледелию и азам из других областей знания; мещан и ремесленников в уездных училищах с обучением, кроме грамоты и ремесл, еще "искусствам и художествам"; купцов в коммерческих училищах с учебными предметами, касающимися торговли, а сверх того преподается еще "сокращение всего человеческаго познания"; дворян в особых училищах для подготовки к военной и гражданской службе. "Надобно, чтобы офицер был и искусный воин, и знающий судия". В обучении духовного сословия Пнин высказывается против древних языков, находит более полезным обучать семинаристов новым языкам. Вообще нужно сначала сделать граждан добродетельными, а потом уже просвещенными.

  • 33468. Школьное религиозное образование в сети Интернет
    Педагогика

    Третья проблема сокрыта в причинах такого резкого поворота официальной политики в области образования в сторону религии с ее образовательной практикой. Многим до сих пор не понятно, зачем в светской стране да еще в начале XXI века внедрять в систему образования какие-то религиозные элементы. Со стороны это может кому-то даже показаться ретроградством и мракобесием: Россия ведь не Иран или Саудовская Аравия, это европейская страна, массовое сознание в которой давно и достаточно секуляризовано. Ответ на вопрос кроется в нашей истории последних лет. С распадом СССР и стремительным развитием в России практически незнакомых народу жестких капиталистических отношений, с присущими им хищнической моралью, произошел резкий упадок нравов, особенно среди молодежи. Пьянство, преступность, разврат, наркомания стали повседневным и повсеместным явлением подростковой жизни. Общество в 1991 году так ждавшее перемен, оказалось к ним абсолютно не готово - отсюда растерянность и деморализация, приведшая к идеологическому вакууму. Школа так же, как и все население страны, оказалась лишенной четких нравственных ориентиров. Мало того, выросло целое поколение, лишенное элементарных представлений о морали, озабоченное в своей массе только получением прибыли. Попытки выйти из этого тупика в основном провалились, поиски новой национальной идеи результатов не дали, и тогда, чтобы не изобретать велосипед, правительство решился вернуться к давно забытому и освещенному авторитетом веков религии. Может быть уже от отчаяния.

  • 33469. Школьный музей как форма воспитательной работы
    Педагогика

     

    1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2001.
    2. Завгородняя О.Н. Музей истории учебного заведения как результат и форма привлечения студентов к поисково-исследовательской деятельности // Организация исследовательской деятельности учащихся и студентов в образовательном учреждении. Материалы первой региональной заочной научно-практической конференции и методического семинара, январь 2007 года. Вологда - Тотьма, - 2007.
    3. Инструкция по учету и хранению музейных фондов в музеях, работающих на общественных началах. Приказ Министерства культуры СССР от 25.03.1988г. № 134.
    4. Как организовать работу школьного краеведческого музея. Методические рекомендации Пермский областной краеведческий музей и др. - Пермь, 1980.
    5. Карпова О.Б. Школьный музей: жизнь в творчестве. Методические рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования. - Вологда, - 2006.
    6. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов и начинающих педагогов воспитателей/ Л.И. Маленкова; Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2002.
    7. Методические рекомендации по выявлению отбору и научному описанию памятников науки и техники в собраниях музеев. / Государственный исторический музей. Всероссийское общество охраны памятников. Сост. Жегалова С.А., Майстров Л.Е. - М., 1981.
    8. Михайловская А.И. Хранение и учет фотографических коллекций в музеях (из опыта работы Московских музеев). // Вопросы музейного дела. / НИИ краеведческой и музейной работы. - М., 1952.
    9. Молчанов В. Фотография в музейном деле. (Фотоиммитация под подлинник и фотомуляж). / труды НИИ культуры, вып.60, - М., 1977, С.131 - 139.
    10. Музееведение. Музей исторического профиля. - М., 1988.
    11. Нагорский Н. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство // Педагогика. - 2005. - № 5.
    12. Педагогика: Учеб. пособие для студентов и пед. ВУЗов и пед. колледжей. / под ред. Пидкасистого П.И. - М.: РПА, 1995.
    13. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для ВУЗов/ И.П. Подласый. - Кн.2 - М.: Владос, 2004
    14. Положение о музее истории учебного заведения, при ГОУ СПО "Тотемский педагогический колледж", работающего на общественных началах, от 21.02.2006 г.
    15. Письмо Министерства образования РФ от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16 "О деятельности музеев образовательных учреждений".
    16. Примерное Положение о музее образовательного учреждения (школьном музее). Из Письма Министерства образования от 12.03.2003 г. № 28 - 51 - 181/16.
    17. Прутченков А. Музейная педагогика // Воспитание школьников. - 2002. - №5.
    18. Смирнова.Л.М. Три этапа создания музея // Музей. - 1982. - № 3.
    19. Туманов В.Е. Школьный музей. - М., 2002.
    20. Хенкин Я. Из опыта работы школьных музеев // Воспитание школьников. - 2001. - № 3.
    21. Хитьков Н.А. Школьный музей, его значение и организация. - Киев, 1915.
    22. Шмит Ф.И. Музейное дело. Вопросы экспозиции. - Л., 1929.
    23. Щеглова Т.К. Методика сбора устных исторических источников. В сб. Школьное краеведение. - М., 1993.
    24. Юхневич М.Ю. Детский музей: былое исполняется в настоящем // Мир музея. - 1985. - № 5.
    25. Юхневич М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее // Ориентиры культурной политики. - Информационный выпуск № 4. - М., 1997. - (Министерство культуры РФ. Российский институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Главный информационно-вычислительный центр).
    26. Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. Методическое пособие. - М.: 1990. - (НИИ культуры).
  • 33470. Школьный урок и его влияние на учащихся
    Педагогика
  • 33471. Школьный учебник в системе обучения
    Педагогика

    От создателей и конструкторов учебников, и прежде всего от авторов, комиссий, рекомендующих рукопись к изданию, ведущих редакторов издательств, требуется строгое соотнесение предлагаемого для изучения материала с реальными возможностями учебно-воспитательного процесса. Однако это отнюдь не принижает значения координирующей функции учебника, которая призвана максимально помочь учителю обеспечивать дифференцированный подход к обучению, вырабатывать у учащихся умение ориентироваться в потоке информации, углублять полученные в школе знания, вырабатывать умения применять эти знания в процессе практической деятельности. Примером оптимального использования глубоко продуманной координирующей функции могут служить учебники иностранного языка (английский, немецкий, французский и испанский), издаваемые «Просвещением» по новым программам, начиная с IV класса. Органической частью учебника каждого класса является строго регламентированная книга для чтения, набор аудиовизуальных средств, а также набор адаптированных художественных и научно-познавательных текстов для внеклассного чтения: Проверенная на практике в течение более чем 15 лет в курсах иностранного языка активная координационная функция учебников позволила нам сделать вывод о необходимости в условиях введения всеобщего среднего обязательного обучения перейти к созданию системы книжных учебного и учебно-методического комплексов.

  • 33472. Шліфування матеріалів
    Производство и Промышленность
  • 33473. Шлюзовый дозатор для муки
    Производство и Промышленность
  • 33474. Шляхи вдосконалення кредитних відносин НБУ з комерційними банками
    Банковское дело

    запропонованої за них процентної ставки, починаючи з найвищоїОбмеженняОформленняВідповідальністьОдин банк не може одержати більше 50% запропонованого обсягу кредитів на кредитному аукціоні. Сума заборгованості за кредитами НБУ з урахуванням поданої заявки не повинна перевищувати 5-ти кратного розміру власного капіталу банку, розрахованого на основі останнього балансуНа задоволені заявки банки отримують свідоцтво про купівлю кредитів. Воно є основою для оформлення у регіональному управлінні НБУ кредитної угоди. Після її оформлення управління НБУ переказує кредит на коррахунок КББанки повинні своєчасно повертати кредити, придбані на закритих аукціонах. Дія контролю за цим укладається договір про забезпечення повернення отриманих кредитів. Придбані кредити не повинні призводити до порушення встановлених економічних нормативів Вони не підлягають пролонгації

    1. дотримуватись встановлених НБУ економічних нормативів, правил ведення бухгалтерського обліку та своєчасно і повно звітуватись перед регіональним управлінням НБУ;
    2. не мати простроченої заборгованості за кредитами НБУ та % за ними.
  • 33475. Шляхи вдосконалення проблеми оцінювання в навчальному процесі початкової школи
    Педагогика

    У кінці 50-х-на початку 60-х років почався пошук шляхів подолання цих недоліків. Експериментальні проби "без оцінного" навчання, проведені спочатку у початковій школі, показали, що воно потребує перебудови всього дидактичного процесу (Ш.Амонашвілі). При цьому оцінка бальна замінюється змістовною, яка здійснюється в різних формах: колективна, взаємооцінювання, самооцінювання. Потім була створена особлива експериментальна психодидактична система, яка широко апробувалася у школах Грузії. Однак поширення цієї системи на освіту в цілому наштовхнулася на значні труднощі: по-перше, наявні педагогічні стереотипи не дозволяють учителям послідовно перебудовувати систему контролю і оцінювання навчальної роботи дітей; по-друге, у свідомості самих дітей закріпився стереотип звичного оцінювання їхніх знань, який нелегко руйнується. Оцінка починає виконувати в процесі навчання функцію мотиву учіння.

  • 33476. Шляхи вдосконалення та перспективи розвитку міжнародної торгівлі України
    Юриспруденция, право, государство

    Групи товарівЕкспорт, млн. дол. СШАТемп зростання,%20062007Усього38367,749248,1128,4Продукти тваринного походження396,5747,2188,5Продукти рослинного походження1951,11726,488,5Жири та олії971,41718,0176,9Готові харчовi продукти1394,42056,2147,5Мінеральнi продукти3871,84275,2110,4Продукцiя хiмiчної промисловостi3387,34047,2119,5Полімерні матеріали, пластмаси та каучук803,4987,1122,9Шкiряна i хутряна сировина306,6394,1128,6Деревина603,1827,2137,2Маса з деревини596,2767,7128,8Текстиль915,3990,3108,2Взуття, головнi убори, парасольки130,2148,6114,1Вироби з каменю, гiпсу, цементу, кераміки, скла255,5358,7140,4Дорогоцінне або напівдорогоцінне каміння, дорогоцінні метали124,0147,5119,0Недорогоцінні метали16420,120787,3126,5Механічне обладнання; машини та механiзми, eлектрообладнання та їх частини; пристрої для записування або відтворення зображення і звуку3330,54976,6149,5Транспортні засоби та шляхове обладнання2081,13304,7159,0Прилади i апарати оптичнi; апарати медико-хiрургiчнi; годинники; музичнi iнструменти152,3202,3132,9Рiзнi товари і вироби275,8360,1130,6Вироби мистецтва0,72,1293,7Товари, придбані в портах27,541,5150,9Різне373,1382,1102,4

  • 33477. Шляхи підвищення ефективності використання основних виробничих фондів підприємства
    Экономика

    Попередній медичний огляд2 Перед допуском до роботиВсі робітники підприємства при зміні в правилах по охороні праці, при зміні технологічного процесу, заміні або модернізації обладнання, інструмента, матеріалів та других факторів, впливаючих на безпеку праціПозаплановий інструктаж в обємі первинного інструктажу на робочому місціВсі робітники при перерві в роботі більше 60 календарних днівТакожРобітники підприємства зайняті на роботах до яких застосовуються повишені вимоги безпеки праці при перервах в роботі більше 30 календарних днівТакожРобітники та ІТР, зайняті на роботах з підвищеною небезпекоюНавчання типовим програмам, здача екзамену та отримання посвідчення на право виробництва робіт та обслуговування даного обладнанняВодії працюючі в карєрахІнструктажВодії направленні на перевезення небезпечних вантажівСпецпідготовка або інструктаж та медичний контрольВодії зайняті на перевезенні небезпечних вантажів при перерві в роботі 5 або більше календарних днівІнструктажВодії автомобілів зайняті на технологічних перевезенняхІнструктаж та вивчення в дійсності з дійсними на обслуговуємих підприємствах правилами та інструкціямиВодії автомобілів зайняті на перевезенні хімічних засобівСпеціальний інструктаж та перевірка наявності посвідчення на право перевезення даної категорії вантажівВодії, такелажники та інші робітники зайняті на перевезенні негабаритних вантажівІнструктаж по техніці безпеки та безпеки рухуВодії автомобілів виконуючі технологічні перевезення шкідливих та небезпечних вантажівПеревірка забезпеченості спецодягом та їжею дотримуючись стандартівПеревезення небезпечних вантажівЗабезпечення транспортних засобів які перевозять небезпечний вантаж паливом на весь маршрут без дозаправок

  • 33478. Шляхи підвищення ефективності використання трудових ресурсів у банківських установах
    Менеджмент

     

    1. Алавердов А.Р. Управление персоналом в коммерческом банке. - М.: "Соминтек", 2007. - 256с.
    2. Банки на развивающихся рынках: В 2-х томах. Т.1. Укрепление руководства и повышение чувствительности к переменам. / Диана МакНотон, Дональд Дж. Карсон, Клайтон Таусенд Дитц и др.: Пер. с англ. - М.: Финансы и статистика, 2004. - 336с.: ил.
    3. Банковское дело / Под ред. Лаврушина О.И.. - М.: Банковский биржевой научно-консультационный центр, 2002. - 428с.
    4. Основи економічної теорії: політекономічний аспект: Підручник / Г.Н. Климко, В.П. Нестеренко, Л.О. Каніщенко та ін.; За ред. Г.Н. Климка, В.П. Нестеренка. - 2-ге вид., перероб. і допов. - К.: Вища шк. - Знання, 2007. - 743с.: іл.
    5. Роуз П. Банковский менеджмент /пер. с англ./ - М.: Изд-во "Дело", 2009. - 386с.
    6. Буевич С., Соколова Г. О стимулировании работников коммерческих банков. // Деньги и кредит. - М., 2009. - №11 - 12, с. 34 - 45.
    7. Бутурлин М.А. Актуальные направления работы службы персонала. // Деньги и кредит. - М., 2010. - №7, с. 58 - 61.
    8. Вартанян И.П. О кадровой политике и работе с персоналом. // Деньги и кредит. - М., 20078. - №4, с. 34 - 45.
    9. Вартанян И.П. О работе с персоналом в коммерческом банке. // Деньги и кредит. - М., 2008. - №10, с. 50 - 58.
    10. Жданов А.Ю. Банковские риски и управление персоналом. // Деньги и кредит. - М., 2008. - №7, с. 62 - 68.
    11. Зазнобина Н.П. О системе оценки персонала. // Деньги и кредит. - М., 2009. - №11, с. 48 - 51.
    12. Захаров В. Управление банковским персоналом. // Деньги и кредит. - М., 2005. - №6, с. 47 - 49.
    13. Криклій А. Підготовка кадрів для банківської системи не обмежується вузівською програмою. // Вісник НБУ. - К., 2008. - №5, с. 47 - 49.
    14. Крупина Н.Н., Нарыжная С.В., Лемзякова Т.А. Оценка деятельности - ключевой вопрос кадровой политики банка. // Деньги и кредит. - М., 2007. - №1, с. 68 - 72.
    15. Паладій М. Сучасні підходи до мотивації праці банківського персоналу. // Банківська справа. - К., 2010. - №5, с. 29 - 31.
    16. Сагитдинов М.Ш. Кадровая политика: время диктует новые подходы. // Деньги и кредит. - М., 2009. - №1, с. 36 - 44.
    17. Сагитдинов М.Ш. Оценка эффективности работы персонала. // Деньги и кредит. - М., 2008. - №6, с. 27 - 34.
    18. Циганова Н. Система мотивації банківського персоналу: проблеми оцінювання та вдосконалення. // Банківська справа. -К., 2007. - №3, с.61 - 63.
  • 33479. Шляхи підвищення ефективності занять з фізичного виховання дітей дошкільного віку
    Педагогика

     

    1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - 3-е изд. - М., 1977.
    2. Алябьева М.Н. Физическое воспитание детей раннего возраста. - 2-е изд. - К., 1978.
    3. Богінич О. Оздоровча педагогіка // Дошкільне виховання. - 2002. - №7. - С 18-19.
    4. Вільчковський Е.С., Курок О.І. Фізичне виховання дітей у дошкільному закладі. - К., 2001.
    5. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. - К., 1983.
    6. Вільчковський Е.С. Заняття з фізичної культури в дитячому садку. - К., 1985.
    7. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К., 1987.
    8. Вільчковський Е.С. Рухливі ігри в дитячому садку. - К., 1989.
    9. Вільчковський Е.С. Ранкова гімнастика дошкільників під музику. - К., 1989.
    10. Вильчкавский Э.С. Психолого-педагогические основы системы физического воспитания дошкольников // Воспитание детей дошкольного возраста. - К., 1991.
    11. Вільчковський Е. С, Козленко М.П., Цвек С.Ф. Системи фізичного виховання молодших школярів. - К., 1992.
    12. Вільчковський Е.С. Методика фізичного виховання в дитячому садку. - К., 1999. - С.1-20.
    13. Вільчковський Е.С. Ранкова гімнастика дошкільників під музику. - К., 1989.
    14. Денисенко Н.Ф. Від рухового режиму до здоров'я дітей // Дошкільне виховання. - 1995. - № 10. - С 10-11.
    15. Денисенко Н.Ф. Гартуємо тіло і дух! Сучасні підходи до фізичного виховання та оздоровлення дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2001. - № 6. - С.14-15.
    16. Денисенко Н.Ф. Інформаційне забезпечення процесу фізичного виховання дошкільнят // Палітра педагога. - 2001. - № 2. - С.28-31.
    17. Денисенко Н.Ф. Сучасні підходи до контролю у системі фізичного виховання // Дошкільне виховання. - 1999. - № 10. - С.11-13.
    18. Дмитренко Т.І. Теорія і методика фізичного виховання дітей раннього і дошкільного віку. - 2-е вид. - К., 1979.
    19. Дмитренко Т.І. Спортивні вправи і розваги для дітей дошкільного віку. - К., 1976.
    20. Дмитренко Т.І. Руховий режим у дитячому садку. - К., 1980.
    21. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.
    22. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для пединститутов. - 3-е изд. - М., 1985.
    23. Козленко М.П., Вільчковський Е.С., Цвек С.Ф. Теорія і методика фізичного виховання (початкові класи). - К., 1984.
    24. Лайзене СЯ. Физическая культура для малышей. - 2-е изд. - М., 1987.
    25. Лескова Г.П., Буцинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. - М., 1981.
    26. Линець М.М. Основи методики розвитку рухових якостей: Навчальний посібник для фізкультурних вузів. - Львів: "Штабор", 1997. - 204 с.
    27. Липець М.М., Андрієнко Г.М. Витривалість, здоров'я, працездатність... - Львів, 1993. - 131 с.
    28. Ляшенко Г.І. Фізіологічні особливості дітей дошкільного віку. - К., 1982. - С 5-18.
    29. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (метод, указания). - М., 1983.
    30. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - 3-е изд. - М., 1986.
    31. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - 2-е изд., М., 1983.
    32. Попіманська Т.І. Основи дошкільної педагогіки. - К., 1998. - С 168-198.
    33. Сарапулова Є. Фізіологічно доцільний режим дня // Дошкільне виховання. - 2001. - № 5. - 13-15.
    34. Степаненкова Э.Я. Теория и методики физического воспитания и развития ребенка. - М., 2001.
    35. Тимофеева Е.А. Подвижные игры для детей младшего дошкольного возраста. - 2-е изд. - М., 1986.
    36. Теория и методика физического воспитания: В 2 т. / Под ред.Т.Ю. Круцевич. - К., 2003.
  • 33480. Шляхи підвищення рівня управлінської культури організації на (прикладі Приватного підприємства "Конекс")
    Менеджмент

     

    1. Конституція України. К.: Україна, 1996.
    2. Про господарські товариства: Закон України // Відомості Верховної Ради України. 1991. - №31.
    3. Про банкрутство: Закон України // Відомості Верховної Ради України. 1992. - №31.
    4. Албасова Л.Н. Технологии эффективного менеджмента: Учебно-практическое пособие. М.: "Издательство Приор", 2007. 228 с.
    5. Брас А.П. Основы менеджмента: Учебное пособие. Мн.: Закон и право: ЮНИТИ, 2006.
    6. Виноградський М.Д., Виноградська А.М., Шканова О.М. Менеджмент в організації: Навч. Посіб. Для студ. Екон. Спец. Вузів. К.: "Кондор". 2005. 654 с.
    7. Виханський О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу "Менеджмент". М.: Гардарики, 2004.
    8. Вітлінський В.В., Наконечний С.І. Ризик у менеджменті. К.: Тов. "Борисфен-М", 2006. 336 с.
    9. Герасимчук В.Г. Розвиток підприємства: діагностика, стратегія, ефективність. К.: Вища школа, 2005.
    10. Гірняк О.М., Лазановський П.П. Менеджмент: теоретичні основи і практикум: навч.посіб. для студентів вищих закладів освіти. К.: "Магнолія плюс", Львів: "Новий світ 2000", 2003. 336 с.
    11. Гончаров В.В. Менеджмент в рамках основних фаз управленческого цикла. М.: МНИИПУ, 2007.
    12. Гріфін, Янцура В. Основи менеджменту: Підручник. Львів: БАК, 2001. 624 с.
    13. Десслер Гари. Управление персоналом / Пер. с англ.. М.: БИНОМ, 2007. 432 с.
    14. Довгань Л.Є. Праця керівника або практичний менеджмент: Навч. Посібник. К.: "Екс. Об.", 2002. 384 с.
    15. Економіка підприємства: Підручник / За заг. ред. С.Ф. Покропивного вид. 2-ге перероблене та доповнене. К.: КНЕУ, 2000. 528 с.
    16. Журавлев П.В. и др.. Мировой опит управления персоналом: Монография. М.: Деловая книга, 2004. 232 с.
    17. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: БЕК, 2007. 288
    18. Кредісов А. Менеджмент для керівників. К.: Знання, 1999. 556 с.
    19. Крушельницька О.В. Управління персоналом: Навч. Посібник. К.: Кондор, 2003. 296 с.
    20. Кузьмін О.Е., Мельник О.Г. Основи менеджменту: Підручник. К.: Академвидав, 2003. 416 с.
    21. Лидерство в менеджменте. М.: Принт-Ательэ, 1999. 216 с.
    22. Ломберт Том. Ключові проблеми керівника, 50 перевірених способів вирішення проблем / Пер. З англ.. К.: Наукова думка, 2007. 303 с.
    23. Мардас А.С., Мардас О.А. Организационный менеджмент. СПб: "Питер", 2003. -336 с.: ил.
    24. Марченко О.І. Менеджмент організацій: Навч. Посібник. Вінниця: ВІРЕУ, 2005.
    25. Немцов В.Д., Довгань Л.С. Стратегічний менеджмент. Київ: 2002. -560
    26. Осовська Г.В., Осовський О.А. Менеджмент організацій: Навч. Посібник. К.: Кондор, 2005. 860 с.
    27. Тарнавська Н.П., Пушкар Р.М. Менеджмент: теорія та практика: Підручник для вузів. Тернопіль. Карт-бланш, 2007. 450 с.
    28. Хміль Ф.І. Основи менеджменту: Підручник. К.: Академвидав, 2003. 607 с.
    29. Черкасов В.В., Платонов С.В., Третяк В.И. Управленческая деятельность менеджера. ВАКЛЕР, ХОУП, 1998. 136 с.