Geum.ru

Курсовой проект

  • 21481. Профессионально-этические ориентиры в журналистике
    Журналистика

    Московские исследователи теории и практики журналистики, и в частности, известные специалисты МГУ Я.Н. Засурский и Е.И. Пронин, считают, что «подобно другим наукам, теория журналистики жанры рассматривает как исторически сложившиеся, целостные, относительно устойчивые виды единого типа текста, различающиеся по способу освоения жизненного материала. Жанр, бесспорно, весьма важен для адекватного выражения смысловой основы журналистского произведения… Это общепринятый способ подбора, своего рода алгоритм необходимых и достаточных для достижения определённой цели выразительных средств журналистики и структурирования их в целостную публикацию, оптимально соответствующую реальной коммуникативной ситуации, возникшей в процессе актуальной социальной практики. Журналистика, обращаясь к тем или иным событиям действительности, стремится дать читателю практически ценное понимание сути дела и надёжное руководство к действию. Журналист, обращаясь к реалиям общественной жизни, концентрирует внимание на том аспекте отображаемого явления, который имеет наиболее существенное значение для повышения эффективности практической деятельности». А.С. Лавреневская выделяет составляющие авторской позиции. Это - «образный ориентир», «авторский приём», «мнение» (имеющее определённую «направленность», «тональность», «персонифицированность» и «охват»), а также «роль» повествователя («художник», «прагматик», «исследователь» и «пропагандист»). Исследователь определяет позицию как интегральное выражение субъективности. Раньше журналист находился как бы вне ситуации, он старательно показывал, что «списывает всё с натуры», но в событиях лично не участвует. Это роль «художника» и его текст - это «рисунок», в котором реальность неотличима от игры и творческого воображения. Позже журналист берёт на себя роль «пропагандиста», и его текст становится своего рода «прокламацией», цель которой широкое распространение каких-либо установок. Затем журналист становится социальным «исследователем», который доносит до аудитории результаты собственного анализа объективных обстоятельств. В его тексте рассматриваются реальные жизненные проблемы и комментируются журналистом.

  • 21482. Профессиональные деформации
    Психология

     

    1. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и её влияние на деятельность (проблема профессиональной деформации). - СПб.: Народное образование. - 2000. - 156с
    2. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Печать. - 1996. - 241с
    3. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. - 2005. - №2. - с 96-104.
    4. Брокгауз Н.К., Ефрон И.П. Малый энциклопедический словарь. - М.: Азбуковник. - 1999. - 988с.
    5. Викпедия - энциклопедический словарь. - М.: Феникс, 2005. - 1048с
    6. Вяземский Д.Н. Психологический словарь. - СПб.: Мир, 1997. - 682 с.
    7. Газикова О.В. Бедные люди, или административный восторг // Человек и труд. - 2006. - №4. - С.83-84.
    8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ. - 1988. - 560с
    9. Кочунас А.А. Психологическое консультирование. - М.: "Дашков и Ко". - 2002. - 296 с.
    10. Ладягин Ю.С. "Русский административный восторг" или почему у России нет шансов на выздоровление // Проблемы теории и практики управления. - 2005. - №3. - С.8-15.
    11. Макарова Г.А. Синдром эмоционального выгорания // Вопросы социального обеспечения. - 2005. - №8. - С.11-21.
    12. Михайлюкова А.В. Личностные изменения из-за профессиональной деформации грозят специалисту потерей этого самого профессионализма. Деловой Петербург - 2005
    13. Назаров Юрий. О выгорании // Вокруг света. - 2005. - №1. - С.128
    14. Орел В.Е. Исследование профессиональной деформации личности на уровне представлений о профессии // Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук. - 1995. - С.43-57
    15. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. Н.А. Литвинцева. - М, 1996/1997. Приложение к журналу "Управление персоналом"
    16. Смирнова В.В. Профессиональные деформации менеджеров - социально-психологический аспект исследования. Социальная работа в регионе: итоги и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. - Тюмень: Нефтегазовый университет. - 2006. - С.39-43
    17. Теперкина М. В Способы предупреждения синдрома "эмоционального выгорания" // Вестник Московского университета. Сер.6. Психология. - 2006. - №6. - С.35-55.
    18. Трунов Д.Г. И снова о “профессиональной деформации”… // Психологическая газета. - 2004. - № 6. - С.32-34
    19. Трунов Д. Г Профессиональная деформация практического психолога // Психологическая газета. - 2003. - № 1. - С.12-16
    20. Трунов Д.Г. Еще раз "о синдроме сгорания": экзистенциальный подход // Психологическая газета. - 2005. - № 8. С.41-50
    21. Ходоривская Н.В. Ситуативные негативные повседневности и адаптивные ресурсы человека. СПб.: ГолденУок, 1994. - С.45-56.
  • 21483. Профессиональные компетенции современного управленца-менеджера
    Менеджмент

    Современные исследователи компетентностного подхода (А.К.Маркова, Л.А.Степнова, Е.В. Земцова, А.И. Субетто) выделяют следующие основные компетенции менеджеров1:

    • Ориентация на результат, достижения. Способность нести ответственность за реализацию решений, способность ставить новые амбициозные цели по достижении предыдущих. Поведение, ориентированное на задачу и на отношения.
    • Гибкость. Способность быстро и адекватно реагировать на внештатные ситуации, видеть и определять проблему, находить пути ее решения, собирать команду для внедрения, давать оценку результатов.
    • Способность к обучению, самообучению. Обучаемость, восприимчивость к новым методам и технологиям, умение применять новое на практике. Способность к самоанализу. Готовность проанализировать свои достижения и недостатки, посмотреть на привычные вещи другими глазами, разумно использовать чужой опыт.
    • Влияние, умение убеждать. Способность отстаивать собственное мнение. Логичность при ведении конструктивных бесед. Владение техниками влияния. Умение выявлять и использовать мотивы людей. Умение задавать правильные вопросы и определять степень информированности и эмоциональное состояние партнера.
    • Умение слышать других, принимать обратную связь. Умение создавать каналы двухсторонней коммуникации абстрагироваться от своих мнений и мыслей, концентрироваться на словах собеседника. Хорошая слуховая и зрительная память. Владение разными способами обратной связи. Умение эффективно поощрять и критиковать других людей.
    • Навыки презентаций, переговоров. Умение определять цели и задачи презентации, интересы аудитории. Построение эффектного вступления, связующих фраз, основной части и завершения презентации. Владение стратегиями убеждения и ораторскими навыками. Знание стадий эффективного процесса переговоров. Умение определить интересы участников, выбрать наилучшую альтернативу. Умение обсуждать, предлагать, вести позиционный торг. Владение техниками манипулирования и умение противостоять им.
    • Клиентоориентированность. Знание политики и стандартов в области работы с клиентами. Ориентация на текущие и перспективные потребности клиентов. Умение вести себя корректно с разными типами «трудных» клиентов. Умение строить партнерские отношения с клиентами, умение распознавать дополнительные возможности и риски в отношении с клиентами.
    • К компетенциям менеджера также можно отнести: аналитические способности, креативность, организаторские способности, умение работать в команде и др.
  • 21484. Профессиональные требования к социальному работнику. Личностные черты социального работника
    Социология
  • 21485. Профессиональные цели студентов
    Психология

    Естественно, нельзя всю вину сваливать на несовершенную систему образования. Тот студент, который наметил себе цель, будет всеми силами её добиваться. Если одни организации не дают возможности стажироваться у них, он будет искать, пробовать, пытаться и, наконец, найдёт то, что ему нужно. И хотя большинство компаний не стремится взять себе молодых, существуют и такие, которые создают специальные программы для студентов, предлагают пройти практику в должности помощников каких-то специалистов. Эти программы создаются для того, чтобы найти юных дарований, которые обладают теми качествами, которые нужны в современном мире это желание изменить, в первую очередь, свою жизнь к лучшему, способность быстрой адоптации к столь же быстро меняющимся условиям, мобильность, коммуникабельность и т.д. Если эти качества развиты недостаточно, то такие программы-стажировки помогают их развить, или студент, попробовав себя в этой роли, понимает, что такая работа не для него и начинает искать что-то другое.

  • 21486. Профессиональный выбор студентов ВУЗов
    Психология

     

    1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Москва, "Прогресс", 1988.- С.210
    2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.1999 -С.189
    3. Герчикова И. И. Менеджмент: Учебник, М.: «Банки и биржи», ЮНИТИ, 1995.-С. 280
    4. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1998 .- С. 240
    5. Лепкова Я. О бедном студенте замолвите слово. //Cosmopolitan, июнь, 1996г. С. 45-48
    6. Леонавичюс Ю.И. Исследование социальных проблем высшего образования в Литве. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, .2001.-С.90-101
    7. Молодежь России: тенденции, перспективы. /Под ред. Ильинского И.М., Шаронова А.В. М.: Молодая гвардия, 1993.-С.98
    8. Молодежь Германии и России. М.: Социум, 2000. Нежиховская Е.М.К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 2001. С.145-159
    9. Петрова Т.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества. Автореферат. СПб., 1993. С.46
    10. Психологический словарь. Под ред Зинченко М., 2000-С.598
    11. Селье Г. От мечты к открытию. М., 1987. С.287
    12. Тарасов В. Персонал - технология: отбор и подготовка менеджеров. Ленинград, "Машиностроение", 1989.-С.301
    13. Титаренко Л.Г. Мир ценностных ориентаций молодежи Белоруссии. //Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. По материалам Международной научной конференции. М.:Социум, 1994. С. 79
    14. Человек и его работа. /Под ред. Здравомыслова А.Г. М.,1999. С.240
    15. Хайруллин Ф.Г. Некоторые проблемы формирования профессиональных интересов молодежи. //Мотивация жизнедеятельности студента. Таллин: 2000. С.69
    16. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.т. 1-2, М. 1986. - С.240
    17. Arestova O. Informational Technologies and new trends of
    18. human development // 11nd Conference for Socio-Cultural Research Vygotsky-Piaget. Abstracts. Univ. of Geneva. 1996 Sep. 11-15, - p. 178.
    19. Gleitman H. Basic Psychology. WW Norton, 1992. р. 248
    20. Hall C.S., Lindsey G. et al. Introduction to Theories of Personality. Wiley and Sons, 1985. р.176
    21. Harre R. Social Being. Biackwell, 1993.- р. 401 Приложение 1
  • 21487. Профессиональный риск в социальной работе
    Социология
  • 21488. Профессия клинического психолога
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Модель профессиональной деятельности практического психолога // Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию, М., изд. 2 (исп. и доп.), 1994, с.13-18
    2. Вачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие.- Московский психолого-социальный институт, 2002.
    3. Гусейнова В. В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. N 4.
    4. Дмитриева М. А., Арефьев С. Л. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1975.
    5. Дружинин В. В., Канторов Д. С., Канторов М. Д. Введение в теорию конфликта. М.: Радио и связь, 1989.
    6. Ждан А. Н. История психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1990. 267 с.
    7. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987
    8. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988.
    9. Климов Е.А. О профессиональном самосознании // Климов Е.А. Психология профессионала, М., 1996, с.68-75
    10. Климов Е. А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психол. 1983. N 1. С. 102-108.
    11. Климов Е.А. Психология: Учебник для средней школы, М., ЮНИТИ, 1997.
    12. Краткий словарь-справочник по вопросам труда и зарплаты. М.: Экономика, 1972.
    13. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.
    14. Литвак М.Е. Профессия психолог.-Ростов-на Дону, 1999.
    15. Маркова А.К. Психология профессионализма, М., 1996.
    16. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991.
    17. Никольский Н. М. История русской церкви. Изд. четвертое. М.: Политиздат, 1988.
    18. Ноков О. Н. Железнодорожная психология И. И. Рихтера // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1985. N 1. С. 55-64.
    19. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностр. и национальн. словарей, 1963. 900 с. См. также новейшее исправленное издание. М.: Русский язык, 1990.
    20. Петровский А. В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967.
    21. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.
    22. Практимум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А.Крылова, Изд. ЛГУ, 1990
    23. Пригожин И. Р. (I. Prigogine). Перспективы исследования сложности // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1986. С. 45-57.
    24. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства, М., 2001.
    25. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.
    26. Рыбаков Б. А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1988.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб., 1999.
    28. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.
    29. Шанский Н. М., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1971.
  • 21489. Профессия: "детский библиотекарь" как объект репутационного менеджмента
    Менеджмент

     

    1. Бернет Дж., Мориарти С. Маркетинговые коммуникации: интегрированный подход / Перевод с англ. под ред. С.Г. Божук. СПб: Питер, 2001. 864с.: ил.
    2. Бинецкий А.Э. Паблик рилейшнз: защита интересов и репутации бизнеса. Учебно-практическое пособие. М.: ИКФ ЭКМОС, 2003. 240с.
    3. Бодуан Жан-Пьер. Управление имиджем компании. Паблик рилейшнз: предмет и мастерство. М.: Инфра-М, 2001. 233с.
    4. Ванеев А.Н. Библиотечное дело. Теория. Методика. Практика / А.Н. Ванеев; СПбГУКИ. СПб.: Профессия, 2006. 368с.
    5. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в России (XI- начало XX в.) / Рос.гос. б-ка. М.: Пашков дом, 2003. 304с. (Отечественная история библиотечного дела).
    6. Венедиктова В.И. Деловая репутация (личность, культура, этика, имидж делового человека). М.: Институт новой экономики, 1996. 208с.
    7. Володин Б.Ф. Всемирная история библиотек. 2-е изд., доп. СПб.: Профессия, 2004. 432с., 32с. цв. вкл, ил. ( Библиотека)
    8. Горкина М.Б. Мамонтов А.А., Манн И.Б. PR на 100%: Как стать хорошим менеджером по PR. - 2-е изд., пер. и доп. М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. 240с.
    9. Гундарин М.В. Книга руководителя отдела PR. СПб.: Питер, 2007. - 368с.: ил.
    10. Гэлэгер Р. Душа организации. М.: Добрая книга, 2006. 352с.
    11. Даулинг Грэм. Репутация фирмы. Создание, управление и оценка эффективности. М.: ИНФРА-М, 2003. 368с.
    12. Домнин В.Н. Брендинг: новые технологии в России. СПб.: Питер, 2004. 381с.: ил.
    13. Иванова Г.А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: Монография. М.: МГУКИ, 2002. 254с.
    14. Иванова Г.А. Школьный библиотекарь: Становление профессии. М.: Школьная библиотека, 2004. 288с. (Прилож. К журналу «Школьная библиотека»)
    15. История библиотек. Исследования, материалы, документы: Сборник научных трудов; Вып.2 / РНБ. СПб.: Из-во РНБ, 1999. 199с.
    16. Капферер Жан-Ноэль. Торговые марки: испытание практикой. Новые реальности современного брэндинга. М.: Инфра-М, 2002. 211с.
    17. Леонов В.П. Судьба библиотеки в России. Роман-исследование. СПб., 2000/ РАН. Б-ка РАН. 416с.
    18. Линдстром М. Детский брендинг / Линдстром М., Сейболд П.Б. Пер. с англ. под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Нева, 2004. 320с.
    19. Линдстром М. Чувство бренда. Роль пяти органов чувств в сознании выдающихся брендов / Мартин Линдстром; авт. Вступ. Ст. Филип Котлер. М.: Эксмо, 2006. 272с.: ил. (Бизнес-бестселлер).
    20. Майстер Дэвид. Делай то, что проповедуешь. Что руководители должны делать для создания корпоративной культуры, нацеленной на высокие достижения / Дэвид Майстер; Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. 246с.
    21. Олсоп Рональд Дж. 18 непреложных законов корпоративной репутации: Пер. с англ. М.: Вершина, 2006. 376с.: ил., табл.
    22. Ольшевский А.С. Антикризисный PR и консалтинг. СПб.: Питер, 2003. 432с.: ил. (Серия «Маркетинг для профессионалов).
    23. Проблемы новаций в работе детских и юношеских библиотек России. М.: РГДБ, 1998. 50с.
    24. Сайтэл Фрэйзер П. Современные паблик рилейшнз. М.: Инфра-М, 2002. 592с.
    25. Сетин Ф.И. Возникновение русской детской литературы: Дис. д-ра филолог. наук. М., 1978. 450с.
    26. Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец X первая половина XIX в.: Учеб. для студентов ин-тов культуры, пед. ин-тов и ун-тов. М.: Просвещение, 1990. 303с.
    27. Столяров Ю.Н. Первые древнерусские школьные библиотеки: к 900-летию со дня рождения Евфросинии Полоцкой (1102-1173) // Школьная библиотека. 2001. № 8. С.3-5.
    28. Сукиасян Э.Р. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование: Сб. статей и докладов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 448с. (Специальный издательский проект для библиотек).
    29. Суслова И.М. Менеджер библиотеки: требования к профессии и личности: Учеб. пособие для вузов и колледжей культуры и искусств. М.: Профиздат, 2000. 144с.
    30. Сэмпсон Э. Бизнес-презентация: Творческие идеи для блестящего выступления. М.: Альпина Бизнес Букс, МПБ «Деловая культура», 2004. 202с.
    31. Траут Дж.Дифференцируйся или умирай!/Дж. Траут, С.Ривкин. СПб.: Питер, 2002. 223с.: ил. (Серия «Деловой бестселлер»).
    32. Траут Дж. Новое позиционирование. СПб.: Питер, 2002. 192с.: ил.
    33. Трубецкой А.Ю. Психология репутации. М.: Наука, 2005. 291с.
    34. Тульчинский Г.Л. Publik relations. Репутация, влияние, связи с прессой и общественностью, спонсорство. СПб.: СПГАК, 1994. 80с.
    35. Тульчинский Г.Л. PR фирмы: технология и эффективность: СПб.: Алетейя, 2001; СПб ГУКИ, 2001 294с.
    36. Чудинова В.П. Профессия: библиотекарь-педагог. Вып.№1. М.: РГДБ, 1994. 85с.
    37. Шапошников А.Е. История чтения и читателя в России (IX-XXвв.): Учебно-справоч. пособие для б-к всех систем и ведомств. М.: Либерия, 2001. 80с.
    38. Шарков Ф.И. Консалтинг в связях с общественностью: Учебник. М.: Экзамен, 2005. 416с.
    39. Шарков Ф.И. МАГИЯ БРЕНДА: Брендинг как маркетинговая коммуникация. Учебное пособие. М.: Альфа-Пресс, 2006. 268с.
    40. Шарков Ф.И. Паблик Рилейшнз: Учебное пособие. М.: Дашков и Кº, 2005. 316с.
    41. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Ч. 1. Историческая хрестоматия / Сост. О.Е. Кошелева, А.В. Машкова. М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1992. 208с.
  • 21490. Профилактика асоциального поведения подростковой молодежи
    Социология

     

    1. Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения, Л.: Университетское, 2007 г.
    2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России,2004 г.
    3. Бирженюк Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ, С-Пб., 2006 г.
    4. Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. М., 2005 г.
    5. Волков В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования,2002.
    6. Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков. М.,2001
    7. Дети и насилие/ материал Всероссийской научно-практической конференции. М.-С-Пб., 2-8 октября 2004.
    8. Ерошенков И.И. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.: Просвещение, 2006.
    9. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности, 1998
    10. Змановская Е.В., Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие / М.: Академия, 2003. 335-339 с.
    11. Киселева Г.Г. Основы социально-культурной деятельности. М., 2005.
    12. Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность. Орел, ОГИИК,2007.
    13. Ковалев А.И., Социализация личности: норма и отклонение.- М., 2006. С. 376.
    14. Крестьянов В.П. Методика работы клуба с детьми и подростками. М., 2002.
    15. Крутецкий В.А. Психология подростка, 2004.
    16. Лелюх В.Ф. Проблемы девиантности и социально-правовой адаптации молодежи. Улан-Удэ,2006.
    17. Масалев Б.Г. Досуг: методология и методика. М., 2002.
    18. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. Рига, 2006.
    19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 2000.
    20. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 2008.
    21. Ольков С.Г.: Общественные болезни. Тюмень,2005. 133 с.
    22. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура) Тверь, 2004.
    23. Потанин Г.М. Психолого-коррекционная работа с подростками. С-Пб., 2002.
    24. Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса/ Психологическая наука и образование - №1, 2007.
    25. Проблемы эстетического развития личности школьника под ред.А.И. Бурова. М., 2004.
    26. Психологический словарь, 2-е изд. Под ред. Зимченко В.П. М., 2006.
    27. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой.- М., 1999. 245-247 с.
    28. Рябушев В.Н. Теория социально-культурной деятельности, Улан-Удэ, 2006.
    29. Стрельцов Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом. М., 2009.
    30. Теория и методика социальной работы, Часть II, М., 2003.
    31. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. С-Пб., 2008.
    32. Флейк-Хобсон К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 2008.
    33. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. М., 2000.
    34. Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -№1, 2006.
    35. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков М., 1990.
    36. Официальный сайт Министерства спорта, туризма и молодежной политики Калужской области, 2009-2010 -http://molodezh40.ru/
    37. Официальный сайт Молодежного правительства Калужской области- http://www.mp40.ru/
    38. http://www.mvd.ru/ Официальный сайт МВД РФ
  • 21491. Профилактика банкротства в управлении турфирмой
    Менеджмент

    АКТИВ2004год2005год2006год1567I. ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫНематериальные активы (04, 05)0,00,00,0Основные средства (01, 02, 03)65,065,088Долгосрочные финансовые вложения (06,82)0,00,0Прочие внеоборотные активыИТОГО по разделу I65,065,088,0II. ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫЗапасы42,045,048,0расходы будущих периодов (31)прочие запасы и затратыНалог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям (19)42,045,048Дебиторская задолженность (платежи по которой ожидаются более чем через 12 месяцев после отчетной даты)покупатели и заказчики (62, 76, 82)векселя к получению (62)0,00,00,0задолженность дочерних и зависимых обществ (78)авансы выданные (61)прочие дебиторыДебиторская задолженность (платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев после отчетной даты)покупатели и заказчики (62, 76, 82)векселя к получению (62)260,0277,0286,0задолженность дочерних и зависимых обществ (78)87,093,0110задолженность участников (учредителей) по взносам в уставный капитал (75)авансы выданные (61)прочие дебиторыКраткосрочные финансовые вложения (56,58,82)5,05,011займы, предоставленные организациям на срок менее 12 месяцев168,0179,0165Денежные средства0,00,0касса (50)расчетные счета (51)25,023,021,0Прочие оборотные активы6,08,09ИТОГО по разделу II19,015,012БАЛАНС (сумма строк 190 + 290 )327,0345,0355,0ПАССИВ392,0410,0443,0III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ2004год2005год2006годУставный капитал (85)56Добавочный капитал (87)Резервный капитал (86)10,010,010,0резервы, образованные в соответствии с законодательствомрезервы, образованные в соответствии с учредительными документами0,00,00,0Фонд социальной сферы (88)Целевые финансирование и поступления (96)Нераспределенная прибыль прошлых лет (84)Нераспределенный убыток прошлых лет (84)Нераспределенная прибыль отчетного года (84)157Нераспределенный убыток отчетного года (84)Нераспределенная прибыль отчетного года в части дооценки выбывших ОС182,0242ИТОГО по разделу IIIIV. ДОЛГОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВАЗаймы и кредиты (67)166,5192,0252,0кредиты банков, подлежащие погашению более чем через 12 месяцев после отчетной датыпрочие займы, подлежащие погашению более чем через 12 месяцев после отчетной даты0,00,0Прочие долгосрочные пассивыИТОГО по разделу IVV. КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВАЗаймы и кредиты (66)0,00,0кредиты банков, подлежащие погашению в течение 12 месяцев после отчетной датызаймы, подлежащие погашению в течение 12 месяцев после отчетной даты0,00,0Кредиторская задолженностьпоставщики и подрядчики (60, 76)векселя к уплате (60)225,0218,0191задолженность перед дочерними и зависимыми обществами (78)191,0183,0156заложенность перед персоналом организации (70)заложенность перед государственными внебюджетными фондами (69)задолженность перед бюджетом (68)авансы полученные (64)14,016,016прочие кредиторы3,04,02ИТОГО по разделу V12,013,014БАЛАНС (сумма строк 490 + 590 + 690)5,02,03225,0218,0191391,5410,0443,0

  • 21492. Профилактика беспризорности и безнадзорности, как социального явления
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения подростка от типа неблагополучной семьи. //Социальная помощь семье и детям. Выпуск 1. Москва. 1999, с.-98.
    2. Алексеева Л.С. Меновщиков В.Ю. семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи. Москва. 1999, с.-62.
    3. АлмазовБ.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск. 20001 с. -95.
    4. Государство и дети: реальности России: материалы Международной научноно-практической конференции. Москва. 1999, с.-126.
    5. Деев В.Г. Факторы формирования отрицательных потребностей в подростковом возрасте и их влияние на поведение. //Проблемы формирования социальных потребностей. Тбилиси. 2000.
    6. Детская беспризорность как социальное явление в России.//Российский журнал социальной работы. 1999, №1.
    7. Деятельность комиссий по делам несовершеннолетних по профилактике безнадзорности и правонарушений детей и подростков: информационный бюллетень. Москва. Институт социальной работы. 2000.
    8. Закон о защите прав ребенка. Справочная система Консультант.
    9. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Справочная система Консультант.
    10. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Москва. 1999, С.-95.
    11. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Ленинград. 1985, с.-248.
    12. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: справочник НИИ семьи. Москва. 1998.
    13. Лоткин Д.Б. Как бороться с безнадзорностью.//Социальное обслуживание. 1999,№12,с.-18-22.
    14. Нормативно-правовые основы профилактики и реабилитации социальной дезадаптации детей и подростков: сборник документов. Вып.2 Москва 2001.
    15. Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних в современных условиях. (Решения межведомственной комиссии при Правительстве РФ от 7.07.98 №1/10.// Бюллетень Министерства труда и социального развития №3 1998, с.-21-41.
    16. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. М., 2001, с.-69.
    17. Подросток: проблемы социальной адаптации. Москва: институт молодежи. 1995, с.-161.
    18. Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социально-политические последствия и современные технологии решения/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. -№ 14 (207)
    19. Сидоров П.И. Самореализующее поведение у подростков как интегративное качество личности девиантного образа жизни. Ленинград. 1991,с.-210.
    20. Указ Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав». От 6 сентября 1993, №1338.
    21. Эйдмиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Ленинград. 1990, С.-106.
    22. Энциклопедия социальной работы в 3 томах. Москва: Центр общечеловеческих ценностей. 1993, с.-226.
  • 21493. Профилактика девиантного поведения. Формирование позитивных жизненных установок
    Психология

    Короче говоря, каждого из нас можно считать группой. Момент несовпадения роли и внутреннего «Я» позволяет говорить о масках. Эти маски могут принимать множество различных форм. Например, каждый из вас, сидя за партой, надевает или старается надеть маску хорошего ученика. Выйдя из школы, в кругу друзей, вы меняете маску. Дома она приобретает новый облик. Маски создаются для того, чтобы помочь людям справляться с жизнью, и поэтому их можно считать «масками приспособления». Каждая из них имеет свою природу. Они создаются для определенной цели. Всем им есть что о себе сказать, и любая история будет связана с чувствами, которые оказываются слишком сильными, чтобы их сдерживать. Поэтому человеку требуется маска, чтобы их скрыть, сковать и отделить от себя.

  • 21494. Профилактика и лечение гриппа и других ОРВИ
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Среди небольшого числа используемых противовирусных препаратов основное место занимают препараты химически синтезированные. Существенным недостатком последних является относительно высокая токсичность и наличие разнообразных нежелательных побочных эффектов. Опыт лечения и профилактики гриппа с помощью таких известных антивирусных химиопрепаратов, как амантадин, ремантадин, ацикловир, показал, что существует возможность возникновения у вирусов резистентности к действию этих веществ. Это делает еще более актуальным поиск противовирусных иммунотропных средств среди продуктов природного происхождения. Лечебное и профилактическое применение таких препаратов представляется более щадящей процедурой вследствие эволюционно сложившейся системы детоксикации ксенобиотиков в организме человека. Для проведения профилактических курсов приема иммунотропных веществ в период сезонных или эпидемических подъемов заболеваемости взрослых и детей ОРВИ используются преимущественно препараты элеутерококка, эхинацеи, морских водорослей, хвои и других растений нередко в виде фитосборов. Наиболее сбалансированным в отношении клинических эффектов растительных компонентов является новый препарат фитоГоР - фитолектиновый комплекс, экстрагируемый из дикорастущих и культивируемых трав. В состав данного фитосбора входят традиционно используемые в народной медицине шалфей, многоколосник, котовник, кукурузные рыльца, календула, мелисса лимонная, мята перечная и др. По имеющимся данным, фитоГоР является общеукрепляющим и тонизирующим средством, оказывает позитивное влияние на обмен веществ, способствует выведению тяжелых металлов и радионуклидов. Кроме того, фитоГоР подавляет репродукцию вирусов в клетках и обладает прямой вирулицидной активностью. Испытание эффективности фитоГоРа с целью профилактики гриппа и других ОРВИ было проведено в НИИ гриппа методом двойного слепого контроля, то есть формирования групп наблюдения методом случайной выборки и применения испытуемого вещества и плацебо в виде шифрованных препаратов. По результатам контролируемого эпидемиологического наблюдения, проводимого в плацебо-рандомизированных группах среди детей и подростков школьного возраста (9-18 лет), отмечено, что профилактический прием фитоГоР-чая курсом продолжительностью в 3 нед в период эпидемии гриппа обеспечило достоверное снижение заболеваемости гриппом и другими ОРВИ в 4,3 раза по сравнению с контрольной группой.

  • 21495. Профилактика и лечение мастита у коров
    Сельское хозяйство

    В комплекс мероприятий по профилактике маститов (включая раздражения) входят:

    1. подбор и обучение работников животноводства;
    2. организация рационального кормления, поения и содержания животных;
    3. правильное устройство и оборудование молочно-товарных ферм и комплексов:
    4. содержание в образцовом порядке помещений и прилегающих к ним территорий;
    5. соблюдение правил доения, ухода за животными (особенно за выменем) и доильными аппаратами;
    6. предупреждение и лечение отеков вымени в предродовой и молозивный периоды;
    7. своевременное выявление и лечение коров с различными заболеваниями органов размножения, желудочно-кишечного тракта и др., в том числе и с воспалением и раздражением молочной железы;
    8. постоянное ведение селекционно-генетической работы, направ- ленной на повышение устойчивости коров к маститу;
    9. соблюдение личной гигиены обслуживающим персоналом;
    10. другие мероприятия, предусмотренные ветеринарно-санитарными и зоогигиеническими правилами, осуществление которых необходимо
  • 21496. Профилактика наркомании
    Социология
  • 21497. Профилактика наркотической зависимости подростков
    Педагогика

     

    1. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. 2-е изд., испр. и доп. СПб: "Невский Диалект", 2000. 235 с.
    2. Березин С.В., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании.- Самара, 2000. 187 с.
    3. Гурски С. Внимание - наркомания! М.: Медицина, 1990. 228 с.
    4. Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. "Врачи предупреждают". М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. - 348 с.
    5. Зыков О.В. Состояние и перспективы развития детско-подростковой наркологической службы в г.Москве//Вопросы наркологии. 1997. 218 с.
    6. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений/ Еникеева Д.Д. М. : Издательский центр "Академия", 1999, - 144 с.
    7. Коробкина З.В., Попова В.А. Профилактика наркотической зависимости среди детей и молодежи. М., 2002 г. 183 с.
    8. Легальные и нелегальные наркотики/Под. ред. В.А.Ананьева. Спб.: ИМАТОН, 1996. 238 с.
    9. Макаров В.В. Первичная профилактика наркологических заболеваний у подростков//Вопросы наркологии. 1991. 188 с.
    10. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. М.: "Сентябрь", 1999. 54с.
    11. Материалы для подготовки и квалификационной аттестации по специальности "Общественное здоровье и здравоохранение". Учебное пособие (под редакцией В.С.Лучкевича и И.В.Полякова). Санкт-Петербург, 2005. 95 с.
    12. Найденов С.И. Оценка эффективности психофизиологической тренировки в реабилитации соматических больных в условиях поликлиники//Проблемы здоровья, выживания и развития человека. Алушта, 1991. 77 с.
    13. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления: Пособие для педагогов и родителей / Под общ. ред. д-ра социологич. наук, проф. А. Н. Гаранского. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с.
    14. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А. Н. Гаранского. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 384 с.
    15. Наркотики и яды: Психоделики и токсические вещества, ядовитые животные и растения / Сост. В. И. Петрова, Т. И. Ревяко. - Мн.: Литература,1996. - 592 с. - (Энциклопедия преступлений и катастроф).
    16. Подросток на перекрестке эпох. /Под ред. Кривцовой С.В..- М. Генезис. 1997. 146с.
    17. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. Самара: Изд-во "Самарский университет", 2002.- 206 с.
    18. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 331 с.
    19. Профилактика наркотизма: теория и практика. Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого, 2003. 174 с.
    20. Пятницкая И.Н. Наркомания. М.: Медицина, 1997. 157 с.
    21. Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей//Вопросы наркологии. 1993. 155 с.
    22. Спрангер Б.Е. Анализ состояния обучающих программ "Формирование жизненных навыков" в мире//Вопросы наркологии. 1994. 322 с.
    23. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995. 211 с.
    24. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / Под научн. ред. Л. М. Шипициной и Е. Казаковой. СПб.: издательство "Образование-Культура", 1999. 128с.
    25. Грюневальд Б.Б., Мак Аби Г. Журнал практической психологии и психоанализа. Наркомания, алкоголизм и другие злоупотребления у подростков. Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20020305
    26. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. [электронный ресурс] Режим доступа: http://www.psycheya.ru/lib/pred_nark/pred_nark_9.htm
    27. Распространение наркомании в России угроза безопасности семьи, женщин и детей, 2 июня 1998 года. Режим доступа: http://www.narcom.ru/content.html
    28. Сайт электронных книг. Режим доступа: www.takebooks.com
    29. Свободная общедоступная многоязычная универсальная энциклопедия, поддерживаемая некоммерческой организацией "Фонд Викимедиа" [электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
    30. Скажи наркотикам нет [электронный ресурс]: Электрон. журн. - Режим доступа: http://www.volnet.ru/~vipusknik/2006/int306/vlasov/index.htm
    31. Статья о профилактике наркомании. [Текст]. Режим доступа: http://www.bechterev.ru/papers/52.html
    32. Школа день за днем. Статья. Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/seek.php
  • 21498. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада
    Педагогика

    Также по её утверждению, артикуляции в лепете по сравнению с гулением приобретают большую точность и устойчивость, вырабатываются определенные сочетания звуков, особенно смычных с гласными. Появляются согласные звуки, преимущественно взрывные, правда, ещё очень неточные и слабые, разные комбинации их с гласными: ребёнок начинает расчленять и сочетать звуки. Благодаря чередованию гласных и сочетаний с ними согласных вырабатываются слоги и ударения на них. Лепет, как и гуление, вызывается более слабыми и более разнообразными раздражителями, чем крик. Ребёнок гулит и лепечет большей частью при спокойно - удовлетворительных состояниях. Он как бы забавляется, "играет" до утоления своим голосом, как руками и ногами, после чего быстро засыпает. В "игре" упражняются ещё слабые органы речи, в результате чего развиваются координации речевых движений, дифференцируются слуховые (ребёнок прислушивается к своему голосу) - второй этап развития лепета; тактильные и кинестезические раздражители, образуются новые звуковые связи. Таким удовлетворением потребностей организма на данной стадия развития ребёнка одновременно подготавливается и более сложная работа органов произношения его будущей речи. [7].

  • 21499. Профилактика наследственной и врожденной патологии. Пренатальная диагностика
    Разное

    Пренатальная (иначе говоря дородовая) диагностика одно из самых молодых и бурно развивающихся направлений современной репродуктивной медицины. Представляя собой процесс обнаружения или исключения различных заболеваний у находящегося в матке плода, пренатальная диагностика и базирующееся на ее результатах медико-генетическое консультирование отвечают на жизненно важные для каждого будущего родителя вопросы. Болен плод или нет? Как может повлиять обнаруженная болезнь на качество жизни будущего ребенка? Возможно ли эффективное лечение болезни после рождения малыша? Эти ответы позволяют семье осознанно и своевременно решить вопрос о дальнейшей судьбе беременности и тем самым смягчить психическую травму, вызываемую рождением малыша с неизлечимой инвалидизирующей патологией.
    Современная пренатальная диагностика использует самые различные технологии. Все они обладают разными возможностями и степенью надежности. Некоторые из этих технологий ультразвуковой скрининг (динамическое наблюдение) развития плода и скрининг сывороточных факторов материнской крови считаются неинвазивными или малоинвазивными т.е. не предусматривают хирургического вторжения в полость матки. Практически безопасные для плода, эти диагностические процедуры рекомендуются всем без исключения будущим мамам. Другие же технологии (биопсия хориона или амниоцентез, например) являются инвазивными т.е. предполагают хирургическое вторжение в полость матки с целью взятия плодного материала для последующего лабораторного исследования. Понятно, что инвазивные процедуры небезопасны для плода и потому практикуются только в особых случаях. В рамках одной статьи невозможно детально разобрать все ситуации, в которых семье могут понадобиться инвазивные диагностические процедуры, слишком уж разнообразны проявления наследственных и врожденных заболеваний, известных современной медицине. Однако общую рекомендацию всем планирующим рождение ребенка семьям дать все же можно: обязательно посетите медико-генетическую консультацию (желательно еще до наступления беременности) и ни в коем случае не игнорируйте ультразвуковой и сывороточный скрининг. Это позволит своевременно решить вопрос о необходимости (и оправданности) инвазивного исследования. С основными характеристиками различных методов пренатальной диагностики можно познакомиться в приведенных ниже таблицах.
    Подавляющее большинство из перечисленных ниже методов пренатальной диагностики врожденных и наследственных заболеваний сегодня достаточно широко практикуется в России. УЗ-скрининг беременных проводится в женских консультациях или учреждениях медико-генетической службы. Там же (в ряде городов) можно сделать и скрининг материнских сывороточных факторов (так называемый «тройной тест»). Инвазивные же процедуры проводятся преимущественно в крупных акушерских центрах или межрегиональных (областных) медико-генетических консультациях. Возможно, в самом ближайшем будущем все эти виды диагностической помощи в России будут сконцентрированы в специальных центрах пренатальной диагностики. По крайней мере, именно таким видит решение проблемы Минздрав РФ.
    Что ж, как говорится, поживем увидим. А пока всем планирующим пополнение семейства жителям городов и весей отечества не мешало бы заблаговременно поинтересоваться, какими возможностями в области пренатальной диагностики располагает местная медицина. И если эти возможности недостаточны, а потребность в качественной пренатальной диагностике объективно имеется, следует сразу же ориентироваться на обследование будущей мамы за пределами родного населенного пункта. Тем более, что часть финансовых затрат в данном случае вполне может взять на себя то самое местное здравоохранение, в арсенале которого отсутствует необходимый для семьи вид диагностической услуги.Развитие генетики соматических клеток привело к появлению в конце 60-х гг. пренатальной диагностики, основанной на амниоцентезе во второй трети беременности. Благодаря этой процедуре можно получить культуру эмбриональных амниотических клеток и с ее помощью осуществлять цитогенетические и биохимические исследования генотипа эмбриона, определять его пол и диагностировать различные внутриутробные нарушения. В начале 80-х гг. была разработана и широко используется биопсия ворсин хориона исследование, которое можно проводить уже в первой трети беременность. Открытие того факта, что дефекты нервной трубки связаны с увеличением содеражания ?-фетопротеина в амниотической жидкости, позволило осуществлять внутриматочную диагностику важной группы врожденных дефектов. Разработка метода фетоскопии сделала возможной пункцию сосудов плода для диагностики гемоглобинопатий и даже визуальное выявление некоторых пороков развития эмбриона. К арсеналу методов диагностики добавился ультразвуковой метод исследования плаценты и выявления аномалий плода. Этот метод быстро совершенствуется и все чаще позволяет проводить фенотипическое обследование плода. Поскольку ультразвуковой метод является методом наружного исследования, он все больше и больше вытесняет фетоскопию.

  • 21500. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Врождённая деформация стопы встречается у 3 % детей. Причины: аномалии развития эмбриона, недоразвитие или отсутствие малоберцовых мышц и т.д. Одним из ранних клинических признаков плоскостопия можно считать отклонение пятки кнаружи, так как врождённое плоскостопие часто сочетается с вальгусной деформацией стопы. Последними исследованиями учёных доказано: утверждение, что человек рождается плоскостопым и лишь впоследствии формируется свод стопы, оказалось несостоятельным. В результате исследования сводов стопы у эмбрионов, плодов и детей грудного и раннего возраста были сделаны следующие выводы: ------ признаки формирования сводчатости стопы выявляются у эмбрионов в 9 10 недель; ------- значительное увеличение угла свода стопы происходит в 17 20 недель;----- величина свода стопы у плода превышает подобные значения у детей грудного и раннего возраста. Преобладание повышенного тонуса мышц сгибателей у плодов до рождения играет определённую роль в значительной выраженности сводов стопы на этом этапе развития; - у детей раннего возраста несформированный мягкий свод стопы симулирует плоскостопие при плантографии. Заполнение подсводного пространства жировой клетчаткой увеличивает площадь опоры конечностей, что является важным элементом перехода ребёнка из горизонтального в вертикальное положение; - и у мальчиков, и у девочек в 2 3 года отмечено физиологическое снижение сводчатости стопы, стабилизация которой выявлена в возрасте 4,5 5 лет.