Geum.ru

Курсовой проект

  • 21501. Профилактика пневмоэнтеритов телят технологическими методами
    Сельское хозяйство

    При остром течении у животного резко повышается температура тела (40,5-42,4°С), развивается угнетение, исчезает аппетит. Одновременно появляется гиперемия слизистых оболочек носовой полости, а затем слизистые истечения из носовых отверстий. На слизистой оболочке ротовой полости обнаруживают покрасневшие участки, эрозии, превращающиеся впоследствии в язвы, покрытые сероватыми наложениями. Выделяется вязкая слюна. Возможно образование язв на носовом зеркальце, во влагалище, ноздрях. В период гипертермии резко уменьшается количество лейкоцитов в крови. Через несколько дней появляется изнуряющий понос. Выраженные признаки диареи наблюдают преимущественно у телят. Каловые массы жидкие, зловонные, с пузырьками газа, примесью слизи и крови. Волосяной покров становится тусклым, взъерошенным; кожа сморщивается, покрывается корками. Нередко отмечают кашель, слезотечение. В отдельных случаях у животных развивается хромота, они неохотно встают, тяжело передвигаются, расставив передние конечности. В области межкопытной щели у таких больных обнаруживают язвы и эрозии. Диарея продолжается до 4 недель и приводит животное к истощению и гибели. У стельных коров бывают аборты.

  • 21502. Профилактика правонарушений несовершенолетних
    Криминалистика и криминология

     

    1. Демографическая ситуация: увеличение количества разводов, рост социального сиротства детей, увеличение числа детей и подростков, имеющих аномалии психического развития из-за увеличения алкоголизации и распространения наркомании;
    2. Возросло количество тяжких и особо тяжких преступлений, совершенных подростками, что в большей степени связано с все более ярко проявляющимися в подрастающем поколении агрессии и жестокости. Анализ преступлений, проводимый ГУВД Ростовской области, по каждому из таких преступлений, позволяет сделать вывод, что наиболее распространенными причинами необоснованных жестокости и агрессии несовершеннолетних являются:
    3. отсутствие организованной формы досуга несовершеннолетних на безвозмездной основе, соответствующей интересам подростков;
    4. пропаганда культуры насилия и жестокости в средствах массовой информации, рекламе;
    5. неспособность образовательных учреждений в полной мере осуществлять должную воспитательную работу даже с несовершеннолетними, входящими в так называемые «группы риска».
    6. В отчетном периоде 2004 г. наибольший рост преступности несовершеннолетних зарегистрирован не в крупных городах, а в сельских районах области. Одной из причин роста преступности является невозможность организовать занятость и трудоустройство подростков в сельской местности. В связи с этим удельный вес подростков совершивших преступления из категории не учащихся и не работающих составил 42,9 % (1444 чел.) от общего числа участников преступлений (3365). Как правило, основным видом преступлений совершаемых несовершеннолетними являются имущественные преступления, они составили в 2004 г. - 80,3 % от общего количества зарегистрированных преступлений, из них кражи - 61,6% (1657).
    7. Наряду с этим на криминализации подростковой среды сказывается и ежегодное увеличение количества неблагополучных семей, невыполнение родителями обязанностей по воспитанию детей. Безработица, неуверенность в завтрашнем дне, социальные и бытовые неурядицы приводит к разводам, многие родители находят выход в употреблении спиртных напитков, наркотиков. Из общего числа подростков, состоящих на учете в ПДН (7142 чел.) 43,2% воспитываются в неполной семье или не имеют родителей, каждый 4-й не учится и не работает. Лишь в 2004 г. к уголовной ответственности по ст. 151, 156 УК РФ привлечено на 22,8% (2004-70, 2003-57) больше родителей за вовлечение детей в антиобщественные действия и невыполнение обязанностей по воспитанию детей, а также жестокое с ними обращение. К административной ответственности за невыполнение обязанностей по воспитанию детей привлечено на 9,9% больше родителей (2004-6925, 2003-6303).
    8. Межведомственные:
  • 21503. Профилактика раннего материнства и ранего брака
    Социология

    Важное значение имеет половое воспитание - это комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребёнка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни. Половое воспитание в широком смысле совпадает с процессом половой социализации. В узком смысле понимается как подготовка ребёнка к сексуальной жизни.
    Половое воспитание современных детей и подростков осуществляется стихийно, необходимая информация черпается ими из неравноценных и противоречивых источников. Важным фактором выступают родители, однако эта роль ими, как правило, недостаточно осознаётся. Главной задачу родители видят в предотвращении нежелательных последствий сексуального опыта, тем самым расценивая сексуальность как враждебную силу, требующую подавления. Взрослеющих детей такой подход не устраивает, и они обращаются к другим источникам, важнейшим из которых выступают более сведущие сверстники и старшие товарищи. Именно этим путём из поколения в поколение передаются ложные стереотипы, предрассудки и мифы о мужской и женской сексуальности.
    Важный канал полового воспитания - средства массовой информации, которые могут обеспечить высокий профессиональный уровень, массовость, наглядность, возможность индивидуального выбора. Но широкое использование этого канала в целях полового воспитания затруднительно: не все материалы приемлемы для массовой публикации и демонстрации, особенно в многонациональной стране; трудно также достичь попадания информации по точному адресу - детям и подросткам определённого пола, возраста.

    По мнению специалистов, наиболее эффективно половое воспитание может быть осуществлено в рамках соответствующих просветительных программ в образовательных учреждениях. Однако в России система таких мероприятий практически не налажена. Этому препятствует распространённое мнение, что целенаправленное сексуальное воспитание развращает детей и подростков и провоцирует их на нежелательное поведение. Опыт стран, где подобные программы осуществляются, показывает несправедливость такого мнения. Установлено, что половое воспитание не провоцирует раннее начало половой жизни. Наоборот, оно обеспечивает усвоение детьми и подростками достоверных сведений и здоровых установок в сфере половых отношений. В результате значительно снижаются показатели внебрачной беременности подростковой, ранних браков, абортов, венерических заболеваний, преступлений на сексуальной почве.
    В 90-х гг. в Российской Федерации наметилась тенденция преодоления упущений в области полового воспитания. В ряде школ введён экспериментальный курс полового (или сексуального) воспитания. Оформляется сеть консультативных служб и центров, призванных способствовать половому воспитанию детей и подростков.
    При создании системы полового воспитания в образовательном заведении перед педагогами ставятся сложные психолого-педагогические задачи. Полная программа полового воспитания охватывает все звенья общего образования от детского сада до старших классов. В начальной школе половое воспитание совпадает с изучением собственного тела, нацеленным на понимание детьми себя как растущих и изменяющихся людей. Детям сообщается, что мужчины отличаются от женщин и что оба пола призваны вместе производить потомство. Учителя пытаются тактично исправлять неверные представления ребят о сексуальности. В 5-м и 6-м классах педагоги помогают детям подготовиться к пубертатному скачку роста (разъясняют детям проблемы менструаций, поллюций, изменений в их теле, связанных с появлением вторичных половых признаков и др.). Большинство подростков вступает в период полового созревания в 7-9-х классах. В это время возрастает их интерес к сексуальным вопросам, поэтому учащихся желательно ознакомить с вопросами ответственности за половые контакты и их последствия, предостеречь от болезней, передающихся половым путём. Важны также информация о социальных и психологических аспектах сексуальности, обсуждение вопросов брака и семьи, а также абортов, проституции детской, гомосексуализма, порнографии и др. В половом воспитание от учителей требуется особый педагогический такт, всесторонняя подготовленность в сфере полового просвещения.

  • 21504. Профилактика социального сиротства
    Юриспруденция, право, государство

    С учетом сложности каждой ситуации и трудностей ее коррекции система профилактики построена как многоступенчатая модель, позволяющая длительно находиться в постоянном контакте с молодыми родителями, особенно с матерями, с тем, чтобы иметь возможность оказать ей медико-социальную помощь в любом необходимом объеме с учетом всех причинных компонентов ситуации отказа от материнства. Исходя из поставленных задач, к осуществлению программы привлекаются специалисты разных областей медицинские работники (акушеры-гинекологи, психиатры, педиатры и др.), психологи, психотерапевты, социальные работники, экономисты; каждый из которых на разных этапах профилактической деятельности имеют свои четко очерченные задачи. Для решения этой главной задачи необходимо: соблюдение законности, прав человека и строгой добровольности в работе с «отказницами»; - принимая во внимание тот факт, что психологический кризис, который приводит будущую мать к отказу от своего ребенка, развивается задолго до родов; важно как можно раньше выявить таких женщин; учитывая многообразие вариантов «отказного поведения», в каждом конкретном случае необходимо глубоко разобраться в его причинах, разработать и осуществить соответствующие мероприятия. Привлечь для этих целей самый широкий круг специалистов: психологов, врачей, социальных работников, юристов; - оказать социальную, психологическую и другие виды помощи беременным и молодым матерям, оказавшимся в состоянии душевного кризиса, угрожающего нарушить связь с младенцем, но способным при определенной поддержке найти в себе силы в будущем организовать свою жизнь; - оказать нуждающимся медицинскую и психокоррекционную помощь, предпринять попытку к реабилитации и помочь женщинам с преходящими психическими нарушениями адаптироваться к роли матери, научить их правильному взаимоотношению с ребенком; мы должны разработать четкие критерии, которые позволили бы как можно раньше выявить женщин, вообще не готовых выполнять материнские функции. Способствовать скорейшему усыновлению детей, рожденных от таких матерей, оказать им соответствующую помощь; разработать механизм объективизации отбора женщин для прерывания беременности по «социальным» показаниям; - необходимо стремиться нормализовать психологический и социальный климат в семьях бывших «отказниц» и тем самым способствовать профилактике рецидивов, учредить институт социально-психологического патронажа таких семей; - одним из главных направлений всей профилактической политики должно стать улучшение качества наблюдения за беременными женщинами. Особое внимание следует уделять ведению беременности несовершеннолетних женщин, матерей-одиночек, женщин из социально незащищенных слоев общества. Добиваться внедрения современных форм и методов пренатальной поддержки, включающей обязательную социально-психологическую помощь беременным женщинам, в том числе и стационарную; - важную роль должно сыграть санитарное просвещение в т. н. группах высокого риска (выпускницы интернатных заведений, ПТУ и т. д.) по вопросам полового воспитания, основ планирования семьи, использования контрацептивов; - необходимо добиваться повсеместного внедрения современных принципов контрацептивной политики по отношению к женщинам с хроническими психическими заболеваниями; - глубоко изучить законодательный опыт зарубежных стран в области предупреждения социального сиротства, внедрить его современные формы, в том числе институт анонимных родов. К сожалению, в нашей стране для реализации намеченных задач пока отсутствует необходимая материальная база. Предлагаемая нами организационная структура системы предупреждения отказов от материнства является перспективной и может в дальнейшем нуждаться в доработке.

  • 21505. Профилактика социальных болезней у подростков
    Социология
  • 21506. Профилактика употребления наркотиков подростками и молодежью
    Социология

    На основании данных общероссийского мониторинга 2002 года выявлена динамика среднего возраста начала приобщения подростков и молодежи к потреблению психоактивных веществ за 10 прошедших лет. В результате получены следующие показатели среднего возраста начале приобщения к потреблению табачных изделий, алкогольных напитков, наркотиков . Судя по этим данным средний возраст начала массового приобщения подростков и молодежи к потреблению табачных изделий с 1993 по 2002 год снизился на 3,5 года, алкогольных напитков - на 2,7 лет, наркотических средств - на 3,7 лет. На рисунке В.1 крупными значками обозначен "кульминационный период", который приходится преимущественно на 1997 год. Иными словами, с 1997 года в российском обществе на смену нравственным традициям советского периода приходят принципы демократии с индивидуализмом и свободой морали. Речь идет о становлении поколения западного типа, причем по показателям потребления психоактивных веществ - далеко не лучшего образца. Так, в России стали регистрировать наркоманов в возрасте 7, 8 и 9 лет. Все чаще имеют место случаи смерти учеников от передозировки наркотиков. Например, в 2002 году в Санкт-Петербурге 15-летний учащийся, сделав себе в туалете очередную инъекцию героина, умер прямо во время урока[8].

  • 21507. Профилактические средства воздействия менеджмента на конфликтные ситуации
    Менеджмент

    Далее необходимо организовать встречу с лидерами:

    1. пригласить на беседу, установив точное время и сообщив о теме беседы (это могут быть любые производственные вопросы, например, задание о проверки занесены ли товары в компьютер), причем встреча с одним лидером должна быть назначена на 5 минут раньше, чем с другим;
    2. не начинать разговор о конфликте пока оба лидера не окажутся в кабинете;
    3. встреча второго лидера «Заходите, заходите, Андрей Андреевич! Мы с вами договорились встретиться. Но я не успел закончить разговор с Анной Петровной. Присаживайтесь. Раз уж вы оба здесь собрались, я хочу воспользоваться случаем обсудить с вами один вопрос».
    4. беседа с лидерами «Я хочу поговорить с вами на очень важную тему, которая меня беспокоит. Почему я решил посоветоваться именно с вами? Потому что вы пользуетесь авторитетом в коллективе, к вашему мнению прислушиваются. Так вот, у меня сложилось впечатление, что в коллективе назревает какая-то сложная, острая ситуация. Я не думаю, что конфликт это лучший выход из создавшейся ситуации. Я так же, как и вы, обеспокоен. Но, может быть, я излишне драматизирую ситуацию? Помогите мне разобраться в ней. Мне важно знать вашу точку зрения».
    5. определить порядок выступления лидеров «Пусть начнет Андрей Андреевич, ведь он мужчина. Или: Начните вы, Анна Петровна, ведь вы более опытный работник и т.д». Здесь важно не кто будет выступать первым, а то, что порядок должен быть обоснован тем, что к конфликту отношения не имеет.
    6. не перебивать того, кто говорит.
    7. не возражать тому, кто говорит.
    8. после этого закончить разговор следующими фразами:
  • 21508. Профиль для металлических конструкций
    Производство и Промышленность
  • 21509. Профілактика та корекція поведінки підлітків
    Психология

    Не менш актуальна проблема відхилень дитячої поведінки. Цьому існує безліч пояснень. Ми знаємо, що члени сім'ї зараз все менше і менше спілкуються один з одним, що удома багато батьків вважають за краще проводити час за комп'ютером або телевізором. У багатьох батьків вистачає своїх особистих труднощів і проблем, а також особистих шкідливих звичок і залежностей. В результаті, кількість розлучень росте, і все більше число дітей живе з одним з батьків. Все менше стає дитячих установ, дітей, що цілеспрямовано займаються розвитком, поза школою. Не можна також не пригадати і про погіршення фізичного і психічного здоров'я дітей (що підтверджують статистичні дані останніх років). Ці і багато інші чинники сприяють збільшенню числа дошкільників і молодших школярів з різними порушеннями поведінки. Вчителі, які працюють з цими дітьми, часто скаржаться, що ці діти конфліктні, агресивні, схильні до «вибухової» і імпульсної поведінки. Їх груба поведінка часто повторює побачене на телевізійному екрані, їм складно взаємодіяти один з одним. Вони не розуміють і не враховують індивідуальних особливостей інших людей, не уміють уважно слухати. Описуючи труднощі своєї роботи, вчителі початкової школи говорять про своєрідне замкнуте коло: при подачі учбового матеріалу їм нерідко доводиться багато часу втрачати на встановлення жорсткої дисципліни; це, у свою чергу, заважає дітям удосконалювати комунікативні навички, і вони стають все більш агресивними і некерованими. Тому, не виникає сумнівів, що чим раніше буде почата робота з такими дітьми, тим легше коректувати і попередити закріплення агресивного стилю поведінки в стійкі поведінкові стани.

  • 21510. Профориентационная работа школьного социального педагога
    Педагогика

    профессиональный ориентация социальный педагог

    • Диагностика - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе
    • Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
    • Профессиограмма характеристика профессий, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, а так же противопоказаний по состоянию здоровья.
    • Профессиональное просвещение - пропаганда профессий различными формами и средствами: кино, радио, телевидение, книги, лекции и др.
    • Профпропаганда формирование у молодежи интереса к определенным видам труда и в частности разъяснение престижности рабочих профессий.
    • Профессиональное консультирование - метод психологической помощи людям в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а так же в преодолении трудностей профессиональной жизни
    • Профессиональный отбор и подбор - две формы профориентации, сущность которых заключается в рекомендации человеку конкретной профессии в соответствии и его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности с другой стороны
    • Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка.
    • Профессиональная адаптация- процесс приспособления молодого работника к профессиональной деятельности, условиям труда, новому коллективу, и достижение ими в оптимально короткое время нормальной производительности труда. Профессиональная адаптация позволяет обеспечить устойчивое положительное отношение к профессиональной деятельности и способствует закреплению молодых специалистов на предприятии.
    • Профессиограмма характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работников, необходимых знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.
    • Самоопределение- процесс и результат выбора личностью основной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм приобретения и проявления человеком внутренней свободы.
  • 21511. Профориентационные методики
    Педагогика

    Любите ли Вы (нравится ли Вам, хотели бы вы)…

    1. Знакомиться с жизнью растений и животных?
    2. Уроки географии, чтения учебника по географии?
    3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях?
    4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека?
    5. Уроки домоводства или домашние занятия домоводством?
    6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков?
    7. Читать об открытиях в химии или о жизни выдающихся химиков?
    8. Читать технические журналы (“Техника молодежи”, “Юный техник” и др.)?
    9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электротехники и радиоэлектроники?
    10. Знакомиться с различными металлами и их свойствами?
    11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении?
    12. Узнавать о достижениях в области строительства?
    13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (авто-, железнодорожного и др.)?
    14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках, космонавтах?
    15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками Великой Отечественной и гражданской войн?
    16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях?
    17. Читать классиков советской и зарубежной литературы?
    18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки?
    19. Обсуждать текущие дела и события в классе и в школе?
    20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого)?
    21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции?
    22. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения в котором учитесь, живете, работаете?
    23. Читать книги типа “Занимательная математика” или “Математический досуг”?
    24. Изучать экономическую географию?
    25. Заниматься иностранным языком?
    26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства?
    27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии?
    28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства?
    29. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах?
    30. Изучать ботанику, зоологию, биологию?
    31. Знакомиться с различными странами по описанию и географическим картам?
    32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов?
    33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и о достижениях медицины?
    34. Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.)?
    35. Читать книги типа “Занимательная физика”, “Физики шутят”?
    36. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических явлений?
    37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, искать статьи в газетах)?
    38. Посещать радиотехнический кружок или знакомиться с работой электрика?
    39. Знакомиться с различными измерительными инструментами (для металлообработки) и работать с ними?
    40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели?
    41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой?
    42. Читать популярную литературу о средствах и правилах передвижения?
    43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках?
    44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений и судьбой выдающихся полководцев?
    45. Обсуждать текущие политические события у нас и зарубежом?
    46. Читать литературно-критические статьи?
    47. Слушать радио- и теле новости, смотреть тематические телепередачи?
    48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране?
    49. Давать объяснения товарищам как выполнять учебное задание, если они не могут его сделать?
    50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого, литературного героя?
    51. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание всех во время похода?
    52. Читать научно-популярную. Литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков?
    53. Интересоваться в печати за ходом выполнения плана народного хозяйства?
    54. Читать художественную литературу на иностранном языке?
    55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет?
    56. Посещать драматический театр или ТЮЗ?
    57. Слушать оперную или симфоническую музыку?
    58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио- и телепередачи?
    59. Посещать биологический кружок?
    60. Заниматься в географическом кружке, изучать природу и жизнь родного края?
    61. Составлять и собирать описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли и т.п.)?
    62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути их лечения?
    63. Посещать кружок кулинарии, готовить дома обеды?
    64. Проводить опыты по физике?
    65. Готовить растворы, взвешивать реактивы?
    66. Разбирать, ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, швейную машинку и пр.)?
    67. Пользоваться точными измерительными приборами (вольтаметром, амперметром, осциллографом и пр.) и производить расчеты?
    68. Мастерить различные детали и предметы из металла?
    69. Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать, полировать и пр.)?
    70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек?
    71. Посещать кружок юных железнодорожников, юных автолюбителей?
    72. Участвовать в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в работе авиа клуба?
    73. Заниматься в стрелковой секции?
    74. Изучать историю возникновения различных народов и государств?
    75. Писать классные и домашние сочинения по литературе?
    76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления и события жизни?
    77. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое-либо дело)?
    78. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо)?
    79. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших?
    80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта?
    81. Заниматься в математическом кружке?
    82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии?
    83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка?
    84. Посещать музеи, художественные выставки?
    85. Выступать на сцене перед зрителями?
    86. Играть на одном из музыкальных инструментов?
    87. Играть в спортивные игры?
    88. Наблюдать за ростом и развитием животных и растений?
    89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы?
    90. Собирать коллекции минералов, собирать экспонаты для географического музея?
    91. Знакомиться с работой медсестры, врача, фармацевта?
    92. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи?
    93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике?
    94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативные занятия по химии?
    95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли, машины)?
    96. Знакомится с устройством электроприборов, электроаппаратуры и электрических машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы (усилители, осциллографы и пр.) и радиоаппаратуру (приемники, проигрыватели и пр.)?
    97. Уроки труда в школьных слесарно-станочных мастерских?
    98. Участвовать в кружке “Умелые руки” или в столярном?
    99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами?
    100. Контролировать соблюдение правил передвижения пешеходами и водителями транспортных средств?
    101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в отряде по спасению утопающих?
    102. Участвовать в военизированных играх?
    103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры на рода?
    104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или языку?
    105. Вести личный дневник?
    106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении, с беседами и докладами на различные темы?
    107. Выполнять работу вожатого?
    108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть?
    109. Помогать покупателю в магазине выбирать покупку?
    110. Решать сложные задачи по математике?
    111. Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов?
    112. Заниматься в иностранном кружке или посещать факультативные занятия?
    113. Заниматься в художественном кружке?
    114. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности?
    115. Заниматься в хоре или в одном из музыкальных кружков?
    116. Заниматься в какой-либо спортивной секции?
    117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных?
    118. Участвовать в географических экспедициях?
    119. Участвовать в биологической экспедиции?
    120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать помощь?
    121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских изделий (или посещать их)?
    122. Участвовать в физических олимпиадах?
    123. Решать сложные задачи по химии. Участвовать в химических олимпиадах?
    124. Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому?
    125. Разбираться в сложных радиосхемах?
    126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом?
    127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками?
    128. Принимать посильное участие в строительных работах?
    129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.?
    130. Управлять самолетами гражданской авиации?
    131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня?
    132. Заниматься в историческом кружке (собирать материал, выступать с докладами на исторические темы)?
    133. Работать с литературными источниками, справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном?
    134. Участвовать в диспутах и исторических конференциях?
    135. подготавливать и проводить конференции или дискотеки, вечера отдыха?
    136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков?
    137. Помогать в работе милиции, быть членом кружка “Юный друг милиции”?
    138. Постоянно общаться с разными людьми?
    139. Участвовать в математических олимпиадах?
    140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, зарплаты, организации труда?
    141. Беседовать с товарищем (или знакомым) на иностранном языке?
    142. Участвовать в выставках изобразительного искусства?
    143. Посещать театральный кружок?
    144. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах?
    145. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях?
    146. Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных, ухаживать за ними?
    147. Произвести топографическую съемку местности?
    148. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе?
    149. Работать в поликлинике, больнице, аптеке?
    150. Работать специалистом на предприятии легкой или пищевой промышленности (швеей, закройщицей, поваром, технологом и т.п.)?
    151. Решать сложные задачи по физике?
    152. Работать на химическом производстве или в химлаборатории?
    153. Участвовать в выставках технического творчества?
    154. Работать в области электроэнергии или радиоэлектроники?
    155. Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к изделиям?
    156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы?
    157. Работать в строительной бригаде?
    158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила дорожного движения?
    159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море?
    160. Работать военным специалистом?
    161. Ходить в походы по историческим местам родного края?
    162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.?
    163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать?
    164. Руководить бригадой во время трудового десанта?
    165. Организовывать игры или праздники для детей?
    166. Работать в юридическом учреждении (в суда, адвокатуре, прокуратуре)?
    167. Оказывать людям различные услуги?
    168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний?
    169. Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятия народного хозяйства?
    170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке?
    171. Участвовать в выставках изобразительного искусства?
    172. Играть на сцене или сниматься в кино?
    173. Работать музыкантом, музыкальным режиссером или перепродавать музыку?
    174. Работать преподавателем физкультуры или тренером?
  • 21512. Профориентация детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях
    Педагогика

     

    1. Бендюков М.А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ Е.И. Горбатого. И. Л. Соломин. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 203с.
    2. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И. Д. Блонский - М.6 - 1994. - 262с.
    3. Бондарей В.П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественно-научного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер и др. - М.: Просвещение, 2001. -506с.
    4. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Педагогика, 1998.- 543с.
    5. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. - М.: «Контур», 2000. - 159 с.
    6. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. Пособие для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. Мн.: ООО “ФУАинформ”, 2003. -312с.
    7. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -420с.
    8. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.-320с.
    9. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентебря, 2004. 203 с.
    10. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
    11. Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. - М.,1999. - 320с.
    12. Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко. М.: «Контур», 1998. 480 с.
    13. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. 318 с.
    14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
    15. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, - 2003.- 688с.
    16. Швандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. М.: ВЛАДОС, 2005.- 544с.
    17. Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты./Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3) -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15.
  • 21513. Профориентация и трудовая ориентация персонала
    Менеджмент

    Расширение и усложнение профориеитациониых связей привело в ряде стран (Великобритания, США) к возникновению понятий "развитие карьеры", "образование и ориентация по вопросам карьеры". Образование по вопросам карьеры проводится в школе во время уроков и отвечает общим интересам школьников, а ориентация по вопросам карьеры включает мероприятия, направленные на удовлетворение их индивидуальных потребностей. Оба вида этой деятельности помогают учащимся реально оценить свои способности и соотнести их с имеющимися возможностями, готовят молодежь к переходу от школьной жизни к профподготовке, к непрерывному образованию, к выбору профессии и места работы, т.е. к трудовой жизни. В то же время они не просто часть учебного курса, а его ядро, играющее координирующую роль в учебном плане. В некоторых странах (Финляндия, Швеция, Япония) существуют подходы, близкие к пониманию профориентации как части более широкого процесса - развития карьеры. Например, в Японии такой подход нашел отражение в законе о содействии в развитии людских ресурсов, предусматривающем оказание систематического и поэтапного воздействия на развитие личности в течение всей трудовой жизни с учетом профессиональных интересов человека, его намерений, способностей, опыта и других качеств, а также таких внешних факторов, как тенденции в техническом и экономическом развитии, ситуация на рынке труда, структурные изменения в промышленности и экономике, интернационализация экономических связей. Задачи профориентации в этом случае не ограничиваются только выяснением профессиональных способностей человека и предоставлением ему необходимой информации о профессиях и консультационных услугах, а рассматриваются шире - в процессе развития личности, как средство, помогающее планировать свой трудовой путь и продвигаться по нему.

  • 21514. Профориентация как средство самоопределения старшеклассников
    Психология

    Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах [26]. Жизненный план - понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний. Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его[26]. Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота. В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности. Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки [3]. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии - мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию. [4].

  • 21515. Профориентация старшеклассников
    Психология

    Профессиональное самоопределение является центральным новообразованием ранней юности. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. У всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение - система убеждений. Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение включает развитие самосознания у старшеклассника, формирование его «Я-концепции». Самооценка старшеклассника - устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Происходит изменение учебной мотивации в старших классах. Учеба становится базой, предпосылкой для будущей профессиональной деятельности. К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор. Поэтому необходимо изучить вплотную проблему оптимизации профориентационной деятельности в учебных заведениях.

  • 21516. Профориентация старших школьников
    Педагогика

    “В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:

    • Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
    • Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
    • Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс
    • взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
    • воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
    • взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.
    • дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
    • оптимальное сочетание массовых, Групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;
    • соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации” [10; 32].
  • 21517. Профориентация учащихся как педагогическое явление
    Педагогика
  • 21518. Профсоюзы и их роль
    Менеджмент

    В модели доминирующего инсайдера (рис. 9.7) кривые безразличия профсоюза являются горизонтальными линиями. Это означает, что полезность профсоюза есть возрастающая функция только от ставки заработной платы U = u(W), и он безразличен к занятости. В основе такого предположения лежит правило первоочередного увольнения работников с маленьким стажем работы («последним пришел первым ушел»). Работники с большим стажем (инсайдеры) могут не опасаться увольнения и, имея большинство в профсоюзе, устанавливать требования только о повышении заработной платы, не заботясь о последствиях для занятости (позиция доминирующего инсайдера). Но такая ситуация сохраняется только до тех пор, пока увольнение может затронуть работника со средним стажем (медианного работника N0), поэтому кривые безразличия профсоюза I0, I1, I2, I3 сохраняют свой вид только до точки N0. Точки касания кривых изоприбыли работодателя 0, 1, 2, 3 и кривых безразличия функции полезности профсоюза I0, I1, I2, I3 лежат на кривой спроса на труд DL, поэтому кривая эффективных контрактов в данном случае совпадет с отрезком кривой спроса на труд. Если точка А соответствует кривой изоприбыли 0 с нулевым уровнем прибыли, то при монопольном поведении профсоюза максимизирующий его полезность уровень заработной платы был бы W1. Если исходить из модели эффективных переговоров, то решение (заработная плата) находилось бы на кривой эффективных контрактов участке кривой спроса на труд между точками А и В, где кривая безразличия профсоюза I0 совпадает с уровнем альтернативной заработной платы W0.

  • 21519. Проходка квершлага 490 м
    Геодезия и Геология

    1. Методическое пособие по курсовому проектированию «БВР, ПРОВЕДЕНИЕ И КРЕПЛЕНИЕ ГОРНЫХ ВЫРАБОТОК»

    1. Ю.И. Вельский. - Методические рекомендации по выполнению практической работы, разделов при курсовом и дипломном проектировании на тему: Расчет паспорта БВР - Кировск, 2003. - 16с.
    2. Ю.И. Вельский. Методические рекомендации по выполнению практической работы, разделов при курсовом и дипломном проектировании на тему: Выбор бурового оборудования для проходки горных выработок и расчет его производительности - Кировск, 2003. - 14с.
    3. Ю.И. Вельский. - Методические рекомендации по выполнению практической работы, разделов при курсовом и дипломном проектировании на тему: Расчет проветривания забоя выбор вентилятора - Кировск, 2003. - 12с.
    4. Ю.И. Вельский. Методические рекомендации по выполнению практической работы, разделов при курсовом и дипломном проектировании на тему: Выбор типа погрузочных машин и расчет их производительности - Кировск, 2003. - 22с.
    5. Б.Н. Кутузов. - Взрывные работы. - М.: Недра, 1988. - 383с.
    6. Ю.С. Пухов. - Рудничный транспорт. - М.: Недра, 1991. - 364с.
  • 21520. Прохождение государственной службы за рубежом
    Разное

    Ключевой проблемой при построении системы вознаграждения за результаты деятельности является способ определения целей и уровня, на котором они устанавливаются. Различные министерства и ведомства стран Европы используют самые различные подходы к формулированию целей, на достижение которых направлены системы вознаграждения госслужащих. Например, развернутые цели сформулированы в Главном управлении гражданской службы Великобритании. К ним отнесены:

    1. дифференциация вознаграждений исходя из относительного вклада, в частности для поощрения высокого уровня квалификации и исполнения обязанностей;
    2. значительный размер вознаграждений лучших работников;
    3. вознаграждение и стимулирование непрерывного повышения квалификации;
    4. конкуренция на рынке, но целевое планирование средств;
    5. своевременное увеличение зарплаты на основании увязанных с рынком целевых ориентиров;
    6. оказание поддержки в усилении открытости государственной службы при повышении взаимодействия с частным и государственным секторами;
    7. нацеленность процесса развития на управление эффективностью служебной деятельности;
    8. оказание поддержки в развитии более диверсифицированной рабочей силы;
    9. повышение прозрачности и степени понимания системы. (8,стр. 149-153)