Geum.ru

Курсовой проект

  • 21461. Профессиональная роль медицинской сестры операционного блока
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Перечень манипуляций выполняемых операционной медицинской сестрой.

    1. Подготовка операционного зала к работе;
    2. Подготовка к операции хирургической бригады;
    3. Заготовка перевязочного материала;
    4. Заготовка шовного материала;
    5. Заготовка и складывание операционного белья;
    6. Подготовка к стерилизации и укладка в бикс белья и перевязочного материала;
    7. Проведение дезинфекции предметов медицинского назначения;
    8. Контроль дезинфекции;
    9. Проведение предстерилизационной обработки инструментария;
    10. Контроль качества предстерилизационной обработки;
    11. Стерилизация инструментария;
    12. Стерилизация аппаратуры;
    13. Стерилизация шовного материала, синтетических нитей, белья;
    14. Подготовка к работе хирургического инструментария;
    15. Накрытие стерильных столов с инструментарием, для проведения операций;
    16. Подготовка операционного стола, и аппаратуры к операции;
    17. Контроль своевременности транспортировки пациента;
    18. Контроль пути движения членов хирургической бригады в соответствии с законами стерильности в операционном блоке;
    19. Обеспечение инфекционной безопасности пациента и медицинского персонала;
    20. Соблюдение правил асептики и антисептики всем персоналом, находящимся в операционной;
    21. Контроль обработки рук операционной бригады;
    22. Готовит больного к операции, непосредственно на операционном столе;
    23. Обработка операционного поля;
    24. Обеспечение изоляции операционного поля;
    25. Участие в хирургических операциях;
    26. Подает хирургу, непосредственно во время операции хирургические инструменты, аппаратуру и материалы;
    27. В необходимых ситуациях, под наблюдением врача-анестезиолога, осуществляет ингаляционный наркоз;
    28. Проверяет подготовку больного к наркозу и операции;
    29. После операции сопровождает больного в послеоперационную палату, где передает его дежурной сестре;
    30. Оказывает врачам помощь при лечебных манипуляциях: выкачивании жидкости из серозных полостей, наложении искусственного пневмоторакса и т.д.;
    31. Проведение раннего послеоперационного ухода за пациентом, профилактику послеоперационных осложнений;
    32. Контроль своевременности направления на гистологическое и бактериологическое исследование биологического материала, взятого во время операции у пациента;
    33. Ведет количественный учет используемого инструментария, шовного и перевязочного материалов, белья, лекарственных средств и аппаратуры;
    34. Своевременно и качественно оформляет медицинскую и иную служебную документацию;
    35. Под наблюдением врача выполняет простейшие перевязки, накладывает бинтовые, косыночные, шинные и другие повязки;
    36. Проводит подготовку к наложению гипсовых повязок;
    37. Соблюдает морально-правовые нормы профессионального общения;
    38. Оказывает доврачебную медицинскую помощь при неотложных состояниях;
    39. Квалифицированно и своевременно исполняет приказы, распоряжения и поручения руководства учреждения, а также нормативно-правовые акты по своей профессиональной деятельности;
    40. Соблюдает правила внутреннего распорядка, противопожарной безопасности и техники безопасности, санитарно-эпидемиологического режима;
    41. Оперативно принимает меры, включая своевременное информирование руководства, по устранению нарушений техники безопасности, противопожарных и санитарных правил, создающих угрозу деятельности учреждения здравоохранения, его работникам, пациентам и посетителям.
  • 21462. Профессиональная субкультура
    История

     

    1. Блажес В.В., Бажов П.П. Рабочий фольклор. Учеб.пособие по спецкурсу для студентов философского факультета . Свердловск: УрГУ, 1982
    2. Борисов С.Б. Латентные механизмы социализации детей и подростков. Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2001
    3. Браун Дж., Русинова Н.Л. Социокультурные ориентации сознания и отношение к индивидуальной ответственности за здоровье, автономности пациента и медицинскому патернализму // Маериалы текущих исследований. №3. СПб, "Европейский Дом", 1996.
    4. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования. М., 1998.
    5. Гилинский Я., Афанасьев А. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. СПб.: СПб Ф ИС РАН, 1993
    6. Городон Л., Груздева У., Комаровский В. Шахтеры-92: Социальное сознание рабочей элиты. М., 1993
    7. Давыдов Ю.Н., Роднянская И.Б. Социология контркультуры: (Инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь). М.: "Наука", 1980.
    8. Добровольский В.Н. Некоторые данные условного языка калужских рабочих.//Изв.Отделения русского языка и словесности АН. 4.1899
    9. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М., 1969.
    10. Карпенко Ю.. "Я частный таксист не путать с чайником" // Смена. 23. 09. 1999 г.
    11. Крыштановская О. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы. М.: "Наука", 1989
    12. Лазарев А.И. Сказки в горнозаводской среде Урала // РФ.ХШ. Л.: "Наука", 1972.
    13. Лихачев Д.С. Арготические слова профессиональной речи (1938) //Статьи ранних лет (сб-к). Тверь: Тверское областное отделение Российского фонда культуры, 1993.
    14. Основы прикладной социологии: Учебник / Под ред. Ф.Э.Шереги, М.К.Горшкова. М., 1996.
    15. Полищук Н.С. Рабочий фольклор как источник изучения условий труда и быта русских рабочих. // РФ. ХV. Л.: "Наука", 1975.
    16. Прагматика некросимволизма (по материалам сравнительно-антропологического исследования профессиональных традиций)// Компаративистика: Альманах сравнительных социогуманитарных исследований/ Под ред. Л.А. Вербицкой, В.В. Васильковой, В.В. Козловского, Н.Г. Скворцова. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2002
    17. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интерпракс, 1995.
    18. Путилов Б.Н. Русский рабочий фольклор и художественные традиции. // Белград,1966.
    19. Романов П. Формальные организации и неформальные отношения. Саратов: СГТУ, 2000
    20. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992
    21. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. М., 1997.
    22. Социокультурное исследование: Учебное пособие / Под ред. Ф.И.Минюшева. М., 1994.
    23. Успенский Л. Материалы по языку русских летчиков//Язык и мышление. № 6 7.1936
    24. Фуко М. История безумия в классическую эпоху. СПб.: Университетская книга, 1997
    25. Хмельник Т. Тяжела и неказиста жизнь обычного таксиста //Смена. 17.01. 2000 г.
    26. Шутки команды КВН медицинского лицея им. И.П. Павлова // «Настоящая газета» Лицея № 623 им. И.П. Павлова, Санкт-Петербург, ноябрь-декабрь 2002 г.
    27. Щепанская Т.Б. Мужская магия и проблема концептуализации профессиональных субкультур // III Конгресс этнографов и антропологов в России. 8 - 11 июня 1999 г. Тез. докл. М., 1999
  • 21463. Профессиональная установка как компонент структуры профессионального сознания студентов
    Психология

     

    1. Алимова М.А. К проблеме становления профессиональных установок будущих специалистов и их связь с различными факторами личностной ригидности //Психологическая диагностика в образовательной практике: Материалы краевой научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 133 - 138.
    2. Алимова М.А. Проблема становления профессионального образа мира будущих специалистов в процессе обучения //Молодежь - Барнаулу: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 160 - 162.
    3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 2004. 627 с.
    4. Волов В.Т., Четырова Л.Б., Чаденкова О.А. Социальный портрет студента российского негосударственного вуза как результат сегментирования образовательного рынка // Труды СГУ.2000. Вып. 17., С. 141.
    5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Просвещение, 2003.
    6. Гальперин П.Я. История психологии, xx в М.: Акад. Практ, Екатеринб. Дел. Кн., 2002. 365 с.
    7. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2005. 401 с.
    8. Дмитриев А.В. Общая социология: Учеб. пособие. - М., 2001. - С. 136.
    9. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 2005. 851 с.
    10. Кибакин М.В., Лапшов В.А. Социально-типический портрет студента СГИ // Труды СГУ. 1999. Вып. 10. С. 5262.
    11. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. Минск: Университетское, 2005. 276 с.
    12. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Л.: Издательство Ленинградского Университета, 2003. 312 с.
    13. Лузан, С.С. Профессиональная направленность будущих специалистов как показатель качества профессионального образования // Качество образования: технологии, экономика, законодательство: Сборник материалов VII ежегодной научно-методической конференции. Томск, 2004. С.35-37.
    14. Лузан, С.С. Формирование профессиональной направленности личности в системе вуза Материалы конференции научно-технических работников вузов и предприятий. Ч.II. Новосибирск: НГАВТ, 2003. С.108-110.
    15. Лузан, С.С. Формирование профессиональной направленности у студентов вузов с учетом гендерной социализации //Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе: Сборник материалов III межрегиональной научно-практической конференции. Сургут, 2006. С.105-107.
    16. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2004
    17. Общая психология. Под общ. ред.А.В. Карпова М.: Гарда-рики, 2004. 378 с.
    18. Первин, Лоуренс А. Психология личности: Теория и исслед.: науч. Ред. Пер. В.С. Магуп. - М.: Аспект-пресс 2001. 324 с.
    19. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 2002. 297 с.
    20. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 2004. 399 с.
    21. Психология: комплексный подход; Под ред. М. Айзенка. Минск.: Нов. Знание, 2002. 278 с.
    22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М., 1996. 537 с.
    23. Шептенко О.Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности. Автореф. дис. на соискание уч. степ. к.п.н. Барнаул, 1998. 22 с.
    24. Шереги Ф.Э., Харчева В.А., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. С. 36.
  • 21464. Профессиональная этика адвокатов
    Культура и искусство

    Чтобы адвокатура имела возможность исполнять свою миссию, реально повлиять на подъем престижа своей профессии, она должна быть единой. Представление полного перечня тех действий, которые должен совершать адвокат в отношении своих коллег в тех или иных условиях, и тех, от которых он должен воздерживаться, не является целью данной работы, жизнь всегда богаче любых инструкций и правил. Высказывания замечательного адвоката Д.П. Ватмана ярко выражают общий смысл таких отношений: "Уважение к своему товарищу по профессии, к его личности, деловой и общественной репутации должно быть руководящим правилом для каждого адвоката, нравственной обязанностью которого является забота о достоинстве носимого звания и престижа адвокатуры. Это азбука адвокатской этики, т.к. не может ожидать к себе уважения та организация, члены которой не проявляют в своих отношениях взаимной вежливости, такта и неизменной корректности, забывая в пылу судебной борьбы о высоких началах товарищеской солидарности".

  • 21465. Профессиональная этика аудитора
    Менеджмент

    Аудиторская деятельность явление достаточно новое для России, которое является, однако, необходимым элементом рыночной экономики. Эта деятельность охватывает собственно аудит, т.е. заключение независимого профессионального бухгалтера-аудитора о достоверности публичной бухгалтерской (финансовой) отчетности, и предоставление услуг, сопутствующих аудиту, - весьма разнообразных, но непременно требующих высокой квалификации профессионального бухгалтера. Основной целью аудиторской деятельности является установление достоверности бухгалтерской (финансовой) отчетности экономических субъектов и соответствия совершенных ими финансовых и хозяйственных операций нормативным актам, действующим в Российской Федерации. Осуществляя проверку достоверности финансовой отчетности, аудитор должен неукоснительно соблюдать нормы профессиональной этики. Существует международный этический кодекс аудитора, а также кодекс профессиональной этики аудиторов РФ, разработанный на основе международного кодекса. Этика профессионального поведения аудиторов определяет нравственные, моральные ценности, которые утверждает в своей среде аудиторское сообщество, готовое защищать их от всех возможных нарушений и посягательств. Важным аспектом аудиторской деятельности является ответственность аудитора как субъекта профессиональной деятельности. Аудиторы как субъекты профессиональной деятельности несут только те обязанности, которые предусмотрены для них законодательством. Аудиторы не обязаны и не вправе подменять собой налоговые и другие контролирующие органы и присваивать себе их права по проверке правильности и своевременности расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами. У некоторых представителей налоговой службы, Центрального банка и других контрольных органов, возможно, сложилось ошибочное представление о том, будто выдача аудиторского заключения означает, что всю ответственность экономического субъекта за правильность расчетов с этими органами аудиторы берут на себя. Это далеко не так, поскольку в соответствии с законодательством ответственность за состояние бухгалтерского учета и расчеты с бюджетом и внебюджетными фондами несет экономический субъект и его руководство. Аудитор не страхует вышеупомянутую ответственность экономического субъекта, поскольку это противоречит положению о запрете аудиторам заниматься какой-либо иной деятельностью кроме аудиторской. Страхование является самостоятельным видом деятельности, требующим специального лицензирования, и несовместимо с аудитом.

  • 21466. Профессиональная этика журналистов
    Журналистика

    В кодексах профессиональной этики зарубежных СМИ встречаются отдельные положения, фиксирующие в данной области профессионально-нравственные стандарты. Можно выразить эту группу представлений сознания журналистской общности в такой ряд норм:

    1. проявить уважение к власти как важному социальному институту, предназначенному для управления общественной жизнью;
    2. оказывать информационную поддержку властным структурам в выполнении их функций, осуществляя прямую и обратную связь между органами управления и народом;
    3. отстаивать право журналистики на независимость от власти, рассматривая его в качестве важного условия для ответственного контроля общества за деятельностью властных структур, в том числе за поведением государственных органов всех уровней;
    4. отстаивать право общественности на доступ к информации о деятельности властных структур, способствуя их открытости и доступности для общественной критики;
    5. разоблачать злоупотребления и проступки лиц, работающих во властных структурах общественного и частного сектора, добиваясь совершенствования системы общественного управления;
    6. опровергать фактами заявления представителе властных структур и утверждения политиков, не соответствующие действительности;
    7. заботиться о точности и доказательности критики властных структур в публикациях, не отождествляя власть как социальный институт и ее конкретных представителей, проявляя необходимую корректность.
  • 21467. Профессионально важные черты практического психолога
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология М., 1997. 368 с.
    2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М., 2000.
    3. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал 1992.-Т.13, №5.-с.104-110.
    4. Амосов Н.М. Модельный подход к исследованию личности в процессе ее развития // Эвристические модели в психологии и социологии. - Киев, 1976.-с.4-32.
    5. Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дис.-М., 1991.-с.28
    6. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
    7. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. // Вопросы психологии, 1988. №5.
    8. Гиппенрейтор Ю.Б. и др. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии.-1993,-№4-с.61-68.
    9. Гримак Л.П. Общение с собой. - М.,1991.
    10. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии.-1993.-№4.-с.69-73.
    11. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1991.
    12. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике; для практических психологов. Кн.1.М., 1994.
    13. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.
    14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987.-с.180.
    15. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом при работе с мл. шк. : Дисс., - М., 1997.
    16. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. Ростов н/Д., 1986
    17. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.,1997.-с.365.
    18. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на/Д., 1994.
    19. Молоканов М.В. Личностные компоненты успешности практического психолога: Дисс. - М., 1994.
    20. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989
    21. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной - М., 1997.
    22. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методологические рекомендации. М., 1988.
    23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.
    24. Смелзер Н. Социология. - М., 1994.
  • 21468. Профессионально важные черты психолога
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология М., 1997. 368 с.
    2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М., 2000.
    3. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал 1992.-Т.13, №5.-с.104-110.
    4. Амосов Н.М. Модельный подход к исследованию личности в процессе ее развития // Эвристические модели в психологии и социологии. - Киев, 1976.-с.4-32.
    5. Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дис.-М., 1991.-с.28
    6. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
    7. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. // Вопросы психологии, 1988. №5.
    8. Гиппенрейтор Ю.Б. и др. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии.-1993,-№4-с.61-68.
    9. Гримак Л.П. Общение с собой. - М.,1991.
    10. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии.-1993.-№4.-с.69-73.
    11. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1991.
    12. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике; для практических психологов. Кн.1.М., 1994.
    13. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.
    14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987.-с.180.
    15. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом при работе с мл. шк. : Дисс., - М., 1997.
    16. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. Ростов н/Д., 1986
    17. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.,1997.-с.365.
    18. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на/Д., 1994.
    19. Молоканов М.В. Личностные компоненты успешности практического психолога: Дисс. - М., 1994.
    20. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989
    21. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной - М., 1997.
    22. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методологические рекомендации. М., 1988.
    23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.
  • 21469. Профессиональное воспитание на уроках технологии
    Педагогика

    В условиях динамического развития российского общества происходят кардинальные изменения в экономической, социальной, политической и духовной сферах, обществу все больше нужны специалисты, владеющие в совершенстве профессиональным мастерством, общей и профессиональной культурой, готовые к постоянному самосовершенствованию. Рыночные отношения дополнительно к чисто профессиональным умениям требуют от профессионала развитого политехнического, экономического и экологического мышления, организованности и стабильности в выполнении производственной деятельности, гибкости, умений быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, постоянно требующих самосовершенствоваться. Поэтому сейчас, как никогда раньше, особенно актуальными становятся вопросы профессионального воспитания учащихся, от знаний, умений, целей, желания и стремлений которых зависит будущее России. В настоящее время в педагогике профессионального образования ведутся исследования по следующим направлениям: состояние, тенденции и перспективы развития системы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, А.Г. Соколов, Р.Х. Шакуров и др.); специфика профессионального самоопределения молодежи в условиях многоуровневой профессиональной подготовки (А.П. Беляева, В.Г. Бочарова, Н.Ф. Золотухина, Н.В. Кузьмина и др.); организация и совершенствование управления средними профессиональными образовательными учреждениями (И.Г. Абрамова, П.А. Богачек, А.Ф. Лебедев, Н.М. Таланчук и др.); принципы организации современной профессиональной школы для становления специалиста, конкурентоспособного в условиях трудоизбыточной экономики (О.А. Ажимова, В.М. Заварыкин, Г.И. Лукин, П.С. Хейфец, А.Х. Шкляр и др.); особенности деятельности профессиональной школы в новых социально-экономических условиях (Б.З. Абазов, АА. Аграшенко, ГА. Рудик, В.А. Фокин и др.); основы формирования профессионально-значимых качеств и становления личности профессионала (СП. Безносов, И.А. Зимняя, А.Т. Иваницкий, Е.А. Климов, СВ. Кошелева, В.Л. Марищук, Н.Н. Савушкин, А.Г. Шестаков и др.); региональные аспекты профессионального образования (СП. Гудюк, Ю.Н. Петров, В.М. Петровичев и др.). Научный интерес представляют для нас исследования, посвященные профессиональному воспитанию подрастающего поколения. В педагогической науке вопросы профессионального воспитания активно изучаются с середины 80-х гг. XX в., когда социально-экономические процессы, демократизация учебных заведений актуализировали проблемы конкурентоспособности выпускников любых учебных заведений, а профессиональная мотивация стала рассматриваться как важное условие успешного трудоустройства и карьерного роста специалистов любого профиля. По мере стабилизации экономического положения, расширения сфер трудоустройства молодых людей для профессиональных учебных заведений всех типов становятся актуальными вопросы воспитания будущих субъектов профессиональной деятельности в ходе их профессионального воспитания. Эта проблема исследовалась в работах С.Я. Батышева, А.Л. Беляевой, В.И. Белова, И.М. Бурханова, Л.А. Воловича, Н.Ф. Гейжан, В.Ф. Гревцевой, Г.С Гуторова, Н.И. Думченко, Н.Ф. Золотухиной, Н.П. Набиуллиновой, А.Г. Соколова, Б.С. Патранова и др. Анализ научных исследований показывает, что изучены различные аспекты профессионального воспитания подрастающего поколения.

  • 21470. Профессиональное долголетие менеджера
    Психология

    Поддержание психического здоровья в процессе профессиональной деятельности, связанной с влиянием стрессовых факторов, предполагает умение менеджера пользоваться приемами психического самоуправления (саморегулирования), т.е. осуществлять сознательные воздействия на присущие ему психические явления (процессы, состояния, свойства), выполняемую им деятельность, собственное поведение с целью поддержания (сохранения) или изменения характера их протекания (функционирования). В репертуаре современных техник психической саморегуляции, применяемых для формирования стрессоустойчивости менеджеров, поддержания их психического здоровья, едва ли не основная часть методических приемов и процедур так или иначе берет свое начало в индийской системе йоги, созданной усилиями не одного поколения людей. К йоге можно отнести различные модификации аутогенной тренировки, метод биологической обратной связи, техники медитации, дыхательные упражнения и т.д. Сегодня йога представляет собой детально разработанную систему всестороннего физического развития человека, сохранения его здоровья. Одной из основных ее целей является гармонизация физического, психического и духовного начал в человеке. Стабильность личности, ее психическое равновесие йога трактует как важнейшие условия здоровой жизни. Самоконтролю и самообладанию, т.е. тем свойствам личности, без которых немыслим психологический портрет менеджера нашего времени, йога отводит особую роль. Систематически и правильно организованные тренировки дисциплинируют проявления эмоциональной сферы, делают ее более устойчивой, подчиненной сознательному контролю и управлению.

  • 21471. Профессиональное и высшее образование в Австралии
    Педагогика

    Требования к академической квалификации абитуриентов зависят от учебного заведения, в которое они поступают. При оценке квалификации студента внимание уделяется уровню и содержанию предыдущих образовательных программ. Очень важно, чтобы абитуриент представил официально заверенное описание содержания всех пройденных ранее курсов и продемонстрировал полученные оценки. Было бы весьма полезно представить в австралийское учебное заведение и описание системы оценки академических результатов в стране абитуриента.

    • Для поступления в университет необходимо, чтобы абитуриент имел среднее образование, соответствующее двенадцатилетнему австралийскому. Это означает, что выпускнику или ученику старших классов российской средней школы перед зачислением в высшее учебное заведение в Австралии надо будет пройти курс подготовительного отделения, соответствующий выбранной основной специализации. Уместно отметить, что на ряде факультетов, таких как юридический и медицинский, существует большой конкурс и при приеме студента значительное внимание уделяется его предыдущим академическим успехам.
    • При поступлении в аспирантуру нужно представить документы, подтверждающие полученное высшее образование. Способность к самостоятельным научным исследованиям или предыдущий опыт работы по специальности, подтвержденные документально, увеличат шансы студента быть принятым. При приеме на некоторые профессионально-ориентированные программы, в частности, MBA (магистр делового администрирования), могут потребовать от поступающего сдачи экзаменов Graduate Management Admission Test (GMAT) или Graduate Record Examination (GRE).
    • Институты TAFE и частные профессиональные колледжи принимают абитуриентов со средним образованием, соответствующим австралийскому. Ученики 10 или 11 классов могут быть приняты на курсы, приводящие к получению сертификатов и соответствующие завершению среднего образования в Австралии. Выпускники, получившие сертификаты, могут продолжить обучение в том же институте
  • 21472. Профессиональное обучение: значение, сущность, проблемы
    Менеджмент

    Наряду с профессионально организованными процессами подбора и найма персонала, его стимулирования, ориентации и оценки, один из способов, помогающим генерировать новые идеи для бизнеса, разрабатывать и внедрять современные технологии и системы, а также готовить высокопрофессиональных, ориентированных на успех сотрудников, является создание системы обучения персонала. Итак, в определенный момент перед руководителем кадровой службы компании встает вопрос: как учить? Обратиться к тренинговым компаниям? Сформировать штат собственных квалифицированных преподавателей, которые смогут наиболее эффективно адаптировать различные методики обучения к потребностям и специфике компании, в ее собственной уникальной внутренней среде. Или сделать акцент на наставничестве и консультировании подчиненных с помощью линейных менеджеров? Выбор пути зависит от многих факторов: целей и задач, которые вы ставите перед обучением, прямой и косвенной стоимости обучения, времени, отпущенного на обучение, состава участников (их квалификации, мотивации, предыдущей подготовки), квалификации и компетентности преподавателей, размера и сложившейся структуры вашей компании наконец. Необходимо понять, что в решении проблем обучения персонала разовые мероприятия результатов не дадут. Должна быть целая система, направленная на профессиональное развитие и карьерный рост специалистов компании. Это очень важный стимул для успешной работы сотрудника. Сотрудники видят возможности для своего профессионального и карьерного роста. Они заинтересованы в успехе компании, формируют ее потенциал.

  • 21473. Профессиональное общение и его составляющие
    Культура и искусство

    Распределение внимания означает одновременное сосредоточение его на двух различных видах деятельности. Способность управлять вниманием, распределять его особенно необходимо в том случае, когда приходится выполнять две или несколько работ одновременно. Многие выдающиеся люди отличались удивительной способностью распределять свое внимание. Владимир Ильич Ленин, по воспоминаниям Н. А. Семашко, мог одновременно слушать ораторов, руководить заседанием, вникать в материалы и писать записки членам СНК по отдельным вопросам. О Н. Г. Чернышевском биограф А. П. Примаковский пишет: "Изумительная трудоспособность позволяла ему часто проводить одновременно две работы: нередко он писал статью для "Современника", одновременно выполняя другое дело, например диктуя секретарю перевод с немецкого "Всемирной истории" Шлоссера". Естественно, одновременное выполнение двух видов деятельности приводит к частичному, а нередко и к полному разрушению одного из них. Так, если человек выполняет простые арифметические действия и одновременно слушает рассказ с тем, чтобы его потом воспроизвести, то продуктивность его работы уменьшается почти наполовину. Обычно при исследовании распределения внимания испытуемому предлагается выполнять, раздельно и одновременно две задачи. Предлагаемые задания могут быть однородными, разнородными и иметь различную степень сложности. Сравниваются эффективность одновременного и раздельного выполнения заданий. Распределение внимания - его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Заметим, что, когда речь идет о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает редко, и подобное впечатление создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание. Известно, что память на прерванные действия способна сохраняться в течение определенного времени. В течение этого периода человек может без труда возвратиться к продолжению прерванной деятельности. Так именно и происходит чаще всего в случаях распределения внимания между несколькими одновременно выполняемыми делами. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

  • 21474. Профессиональное ориентирование в молодежной среде
    Психология

     

    1. Белюзева Г.В. Психолого-педагогическое обоснование профес-сиональной работы (Профессиональное образование 2004 №5 с. 10)
    2. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации (Вопросы психологии 1988 №1 с. 77-82)
    3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев.: «Наукова Дулека», 1989
    4. В мире профессий. Сборник профессионального материала. Барнаул, 2003
    5. Захарав Н.Н Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988 с. 22
    6. Зеер Э.Ф. Психология профессии. Учебное пособие для ВУЗов М.: Академический проект, 2003 с.122
    7. Игнатьев Е.И., Громов М.Д., Лукин Н.С. Психология. М.: Просвещение, 1995 с. 285-293
    8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. «Феникс», 1996
    9. Климов Е.А., Кроткова Г.Ф. Правильно выбирать. (Семья и школа. Журнал для родителей. 1977 №5 с. 26-28
    10. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: 1990
    11. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение. 1984
    12. Комплект психологических методик для проведения профессиональной консультации. Барнаул, 1996 с. 4-9
    13. Кузин В.С. Психология. М.: Агар, 1997 с. 285
    14. Кудрявцева Т.В., Сухарева А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения (Вопросы психологии. 1985 №1 с. 86-93)
    15. Мои жизненные и профессиональные планы. Книга для учащихся старших классов. М.: 1994
    16. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998
    17. Немов Р.С. Практическая психология 1 ч. М.: Просвещение, 1998 с. 91
    18. Основы психологии. Практикум для студентов ВУЗов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 с. 176-180
    19. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: «Первое сентября», 2004
    20. Пряжников Н.С Профессиональное и личностное самоопределение. Издательство «Институт практической психологии, Воронеж: НПО» МОДЭК, 1996
    21. Пряжников Н.С. Имитация игры как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы. М.: 1988 с. 37-40
    22. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991
    23. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. М.: Просвещение, 1995
    24. Практикум по психолгии профессиональной деятельности и менеджмента (Под ред. Никифорова Г.С., Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. СПб, 2001 с. 36-39
    25. Сборник профессиограмм современных профессий. Барнаул, 2003
    26. Тест Дж. Холланда (Профессиональное образование. 2004 №5 с. 11)
    27. Человек, труд, профессия. Методические материалы по курсу для учителей общеобразовательных школ: Ульяновск, 1994 с. 156
    28. Чистякова С.Н. Типы профессиональной среды (Профессиональное образование 2004 №3 с. 25)
    29. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная организация школьников. М.: 1987
    30. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности, с. 319
  • 21475. Профессиональное правосознание сотрудников органов внутренних дел
    Юриспруденция, право, государство

    На основе вышеизложенного и с учетом специфика работы в ОВД, можно предположить следующие направления деформации правосознания юристов-профессионалов, в том числе и сотрудников ОВД. Так, интенсивность, степень выраженности, острота проявления правовых знаний, правовых установок и ценностных ориентаций, т. е. качественная характеристика отличает профессиональное правосознание от правового сознания законопослушных граждан и преступников. Все это имеет по результатам социально-психологического исследования следующее конкретное выражение:

    1. Принадлежность к профессиональной или активно законопослушной группе вызывает не только осуждение посягательств на охраняемые законом ценности, но и понимание объективной необходимости борьбы с такими посягательствами, строгого и неуклонного соблюдения законности, убеждение в справедливости и полезности права, недопустимости нарушений его предписаний.
    2. Уровень престижных оценок права как формы социального контроля и регуляции поведения, а также обеспечиваемого им правопорядка и законности в этой группе выше, чем у законопослушных граждан и тем более у правонарушителей.
    3. Для юристов-профессионалов характерна резкая и активная отрицательная реакция на преступность, оценка ее как серьезного социального зла, подлежащего последовательному и поступательному сокращению, уменьшению степени тяжести или общественной опасности, т. е. имеет место высокая оценка актуальности проблемы борьбы с преступностью.
    4. Поскольку актуальность проблемы борьбы с преступностью отражает действительность мотивов поведения, то расхождения с общегосударственными ценностями, закрепленными в правовых законах, создает у юристов опасность для их лично значимых ценностей. Ведущими оказываются интересы и цели, соответствующие общегосударственным ценностям.
    5. Уровень оценок преступлений юриста-профессионала может не во всем соответствовать оценке их законом, а уровень карательных притязаний у них различаться с законопослушными гражданами. Уровень карательных притязаний юристов-профессионалов по сравнению с законом и законопослушными гражданами имеет тенденцию к ужесточению наказания и расширению средства и методов борьбы с конкретными преступлениями путем уменьшения объема прав и свобод личности, ее неприкосновенности, тайны переписки, телефонных и телеграфных сообщений и пр.
    6. Престижные оценки собственной деятельности и соответственно деятельности других правоохранительных органов у юристов-профессионалов, работающих в разных ведомствах, и среда сотрудников органов внутренних дел (в одном ведомстве) различны. Оценка деятельности своего ведомства чаще более высока, чем оценка деятельности других ведомств.
    7. Солидарность с пределами правового регулирования, в частности, с пределами криминализации и декриминализации, у представителей юридических профессий разных ведомств (пpoкуpaтуры, суда, юстиции и органов внутренних дел) различаются: существуют "ведомственные" тенденции на расширение или сужение криминализации и декриминализации порицаемых действий.
    8. Если у законопослушных граждан имеется недооценка процессуальных гарантий по сравнению с материальными, то у юристов процессуальные гарантии оцениваются столь же высоко или даже выше, чем материальные, но часто все же недооцениваются по сравнению с законом.
    9. Уровень престижных оценок функционирования различных общественных институтов неодинаков у представителей юридических профессий разных ведомств и применительно к различным формам участия общественности в борьбе с преступностью и правонарушаемостью в целом.
  • 21476. Профессиональное развитие в период молодости
    Педагогика

    Профессиональные способности это свойства психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения) и психомоторные функции (координация движений рук и ног, сенсомоторная координация и т. д.), обеспечивающие эффективность деятельности. Основным вопросом формирования профессиональных способностей является вопрос о том, как из общих способностей развиваются способности профессиональные. Ответом на этот вопрос является концепция функциональных и операционных механизмов, обеспечивающих развитие любой психической функции, предложенная видным отечественным психологом Б. Г. Ананьевым. Под функциональными механизмами понимается та нейрофизиологическая основа, которая закладывается генетически и составляет природную основу человека. Так, для процессов восприятия такой основой будет состояние нервной системы человека и его органов чувств. Операционные механизмы надстраиваются над функциональными в процессе обучения, воспитания и накопления индивидуального опыта. Для каждой психической функции (памяти, восприятия, мышления) формируются свои операционные механизмы. Для процессов восприятия это будет система измерительных, соизмерительных, корректирующих и других перцептивных действий. Операционные механизмы являются более подвижными, и именно они в первую очередь подвергаются изменениям в процессе профессионализации. Спецификой этого процесса является переход операционных механизмов в оперативные, что представляет собой их перестройку в соответствии с требованиями деятельности. Проще говоря, общие способности наполняются профессиональным содержанием и таким образом превращаются в профессиональные. Например, в профессиональной деятельности водителя автотранспорта, часового мастера, токаря и хирурга важна координация движений обеих рук. Функциональным механизмом данного качества является развитие нервной системы и состояние двигательного аппарата человека. Операциональным механизмом является система движений, их четкость и точность. Однако сами по себе эти характеристики еще не являются профессиональной способностью. Отличная координация двигательных действий у хирурга не гарантирует, что он будет так же точен и ловок при переключении скоростей, а водителя с его хорошо развитой профессиональной способностью никто не поставит за операционный стол. Профессиональные способности начинают появляться только тогда, когда сенсомоторная деятельность молодого человека наполнится профессионально-технологическим содержанием, и это содержание будет различным для хирурга, водителя или часового мастера. Таким образом, общий для всех специалистов психологический механизм реализуется затем в различных профессиональных способностях. При этом общие сенсомоторные способности получают свое дальнейшее специфическое развитие в зависимости от того, какое место в структуре профессиональной деятельности они занимают.

  • 21477. Профессиональное самоопределение на разных этапах развития личности
    Психология

    Чтобы доказать нашу гипотезу мы изучили подходы к понятию профессионального самоопределения, особенности профессионального самоопределения на разных этапах развития личности, профессиональное самоопределение старшеклассников, на основе эксперимента выделяли факторы влияющие на выбор профессии и сделали вывод о том, что:

    1. Профессиональное самоопределение это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности оказывают влияние социальные условия и межличностные отношения в коллективе. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление.
    2. Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и в культуре вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации.
    3. Профессиональное самоопределение охватывает не только юношеский возраст, когда непосредственно уже происходит окончательный выбор профессии, но и предшествующие ему периоды. Так на этапе дошкольного детства характерны сюжетно ролевые игры, имеющие профессионально ориентированный характер. Происходят первоначальные трудовые пробы, которые развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знание детей о труде взрослых. На этапе младшего школьного возраста, учебная деятельность, получение новых знаний, развитие воображения, развитие мыслительных процессов, способствуют получению дополнительной информации о профессиональном труде. На этапе подросткового возраста появляются профессионально окрашенные фантазии, формирование оценочных категорий, в том числе нравственных в отношении той или иной профессиональной деятельности. На этапе юношеского возраста происходит реальный выбор профессии на основе знания своих возможностей, склонностей, способностей, а так же состоянии рынка труда. На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов выделенных Е.А.Климовым такие как: позиция родителей, позиция товарищей, позиция учителей, личные профессиональные планы, способности, уровень притязаний, информированность и склонности.
    4. Не исключён и неправильный выбор в таком случае многие переживают неудовлетворённость и разочарование в сделанном выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.
  • 21478. Профессиональное самоопределение старшеклассников
    Педагогика

    1а)Инженер-механикб)Физик-экспериментатор2а)Социальный работникб)Управляющий гостиницей3а)Художник по интерьеруб)Чертежник-копировщик4а)Биохимикб)Фармацевт5а)Политический лидерб)Писатель6а)Портнойб)Оператор ЭВМ7а)Адвокатб)Историк-правовед8а)Воспитатель детского садаб)Художник по керамике9а)Вязальщикб)Телефонист справочной службы 10а)Нотариусб)Менеджер по снабжению11а)Переводчик зарубежной поэзииб)Логик12а)Детский врачб)Специалист по медицинской статистике13а)Маркетологб)Пчеловод14а)Научный работник музеяб)Менеджер по персоналу15а)Аудиторб)Художник-реставратор16а)Строитель-монтажникб)Металловед17а)Школьный учительб)Следователь18а)Столяр-краснодеревщикб)Оператор станков-автоматов19а)Математикб)Бухгалтер20а)Директор мебельной фабрикиб)Дирижер21а)Настройщик телерадиоаппаратурыб)Секретарь-референт22а)Главный зоотехникб)Генетик23а)Консультант “телефона доверия”б)Парикмахер-модельер24а)Водитель троллейбусаб)Медсестра25а)Делопроизводительб)Брокер на бирже26а)Архитекторб)Искусствовед27а)Инспектор дорожного движенияб)Счетовод 28а)Издатель газетыб)Электрик29а)Биологб)Телеведущий30а)Архивариусб)Художник-рекламист31а)Поварб)Официант32а)Банковский служащийб)Заведующий магазином33а)Криминалистб)Юрисконсульт34а)Корректорб)Литературовед35а)Звукооператорб)Физик-акустик36а)Экскурсоводб)Дипломат37а)Киноактерб)Кинооператор38а)Археологб)Товаровед39а)Закройщик-модельерб)Театральный художник40а)Часовой мастерб)Контролер ОТК41а)Менеджер по продажамб)Редактор научного журнала42а)Психотерапевт б)Драматург

  • 21479. Профессиональное самоопределение школьников
    Педагогика

     

    1. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»/ Под ред. С.Н. Чистяковой. -М., 1998г.
    2. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1997г.
    3. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению/ Под ред. С.Н. Чистяковой, Журкина А.Я.-М., 1992г.
    4. Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся.М., 2002г.
    5. Манушина О. «Центр профессиональной ориентации»// Директор школы.-2006г.- №1. С.81-83.
    6. Мартина Н. «Формирование готовности к профессиональному самоопределению»// Директор школы.-2006г.-№3. С.65-71.
    7. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Пособие для учащихся. М., 1999г.
    8. Пряжников Н. «Направления и методы профориентации»// Директор школы.-2006г.-№2. С.79-84.
    9. Пряжников Н.С. Пряжникова Л.Е. Профориентация. М.: ИНФРА-М, 2006г.
    10. Психологическое сопровождение выбора профессии. Учебное пособие. М., 1998г.
    11. Хвостов В. «Предпрофильная подготовка»// Директор школы.-2006г.-№2. С.83-85.
    12. Шафигулина Г. «Профессии, которые предпочитают школьники»// »// Директор школы.-2005г.- №5. С.89-93.
    13. Щербо И. «Реализация профильного обучения в школе»// »// Директор школы.-2005г.- №4. С. 47-56.
    14. Положение ТГНГУ о Дне открытых дверей.
    15. Положение ТГНГУ о конкурсах для абитуриентов.
    16. Положение ТГНГУ о Лучшей профориентационной работе институтов.
  • 21480. Профессиональное самосознание педагога
    Педагогика