Geum.ru

Социология

  • 3401. Технология социальной работы с умственно отсталыми детьми
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.11.2010
  • 3402. Технология социальной реабилитации детей-инвалидов
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.07.2011

    Начиная с 90-х годов прошлого века, в России было принято более 300 нормативных правовых актов, направленных на защиту интересов детей-инвалидов. После принятия Конституции Российской Федерации эти права были закреплены в Семейном кодексе Российской Федерации, Основах законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, а также в Законе Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 "Об образовании", в Федеральном законе от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" (в ред. от 22.08.2004 N 122-ФЗ), в Федеральном законе от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", в Федеральном законе от 17 июля 1999 года № 178-ФЗ "О государственной социальной помощи" и других. Особое значение имеет Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (в ред. №351-ФЗ от 09.12.2010), определяющий государственную политику, в том числе и в области социальной защиты детей-инвалидов.

  • 3403. Технология социально-психологической реабилитации участников боевых действий
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.03.2011

     

    1. Федеральный закон от 17.07.1999г. «О государственной социальной помощи»
    2. Федеральный закон от 28 марта 1998 г. N 53-ФЗ "О воинской обязанности и военной службе"
    3. Федеральный закон от 12 января 1995 г. N 5-ФЗ "О ветеранах"
    4. Федеральный закон от 27 мая 1998 г. N 76-ФЗ "О статусе военнослужащих"
    5. Федеральный закон (проект) «О статусе участников боевых действий в Российской Федерации»
    6. Указ Президента Республики Башкортостан № УП-70 от 4 февраля 1997 года «О социальной защите военнослужащих, участвовавших в вооружённом конфликте в Чеченской Республике»
    7. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
    8. Справочник военнослужащих участников контртеррористических операций на территории Чеченской Республики. Информационно правовой центр «Надежда».Н.В.Кузнецова, С.А.Белякин, А.В.Ломакин, Е.В.Кузнецова. Москва 2003г.
    9. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003г.
    10. Государственный комитет Республики Башкортостан по молодежной политике официальный сайт
    11. Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии. СПб.: Речь, 2000 186 с.
    12. Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под ред. Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т.3. М.: Изд. 6 ЦВКГ МО РФ,1998. 281 с.
    13. Андрющенко А. В., Посттравматическое стрессовое расстройство при ситуациях утраты объекта экстраординарной значимости http://www.consilium-medicum.com
    14. Березовец В.В. Социально психологическая реабилитация ветеранов. Дисс. … канд. психол. наук, М.,1997. 165 с.
    15. Белинский А.В., Иванов В.Н., Голов Ю.С., Лямин М.В. Результаты медико-психологической реабилитации участников боевых действий // Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    16. Большова Т.Е. Военнослужащие // Российская энциклопедия социальной работы. М., 1997.
    17. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Психология» и «Социальная педагогика». М.: Алетейа; Киев: Ника Цент, 2002.
    18. Галицкий В.П. Участие федеральных органов безопасности в предотвращении внутренних вооруженных конфликтов на территории России // Армия и общество. 1999. № 2.
    19. Денисовский Г.М., Смирнов А.И. Новые тенденции в адаптации семей бывших офицеров к гражданской жизни //Социологические исследования. 1999. № 8.
    20. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. 560 с.
    21. Еремина Т.И., Крюков Н.П., Логинова Ю.Ю. «Социально-психологическая адаптация граждан, принимавших участие в боевых действиях».
    22. Иванов А.Л. Современные технологии социальной и медико-психологической реабилитации военнослужащих, получивших тяжелые ранения и увечья в Чеченской республике, в условиях Всеармейского реабилитационного центра. //Материалы Всероссийского съезда практических психологов образования 24-30 июня 2003г. М.: Управление учебных заведений Минздравмедпрома России, 2003.
    23. Иванов А.Л., Жуматий Н.В., Развитие личности военнослужащих, пострадавших в боевых действиях в Чеченской республики, в процессе их медико-психолого-социальной реабилитации. //Журнал «Развитие личности», № 1, 2004 г., 256 с.
    24. Иванов А.Л., Жуматий Н.В., Рубцов В.В. Психологические последствия участия военнослужащих в боевых действиях в Чеченской республике и их медико-психолого-социальная коррекция в условиях Всеармейского реабилитационного центра. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, № 4, 2003 г., М., Консорциум «Социальное здоровье России»
    25. Иванов А.Л., Жуматий Н.В., Рубцов В.В., Давлетшина М.В. Психологические последствия участия военнослужащих в боевых действиях в Чеченской республике и их медико-психолого-социальная коррекция. //Московский психотерапевтический журнал, № 4, 2003 г.
    26. Иванов А.Л., Смекалкина Л.В. Психологическое сопровождение медико-социальной реабилитации инвалидов, получивших тяжелые ранения и увечья в Чеченской республике. //Материалы V Всероссийской научно-практической конференции по психотерапии и клинической психологии “Душевное здоровье человека - духовное здоровье нации“ 24-30 июня 2002 г. М.: Изд. Института психотерапии. 2002., 318 с.
    27. Иванов В.Н., Голов Ю.С., Белинский А.В., Лямин М.В., Радостева Л.В., Дыбов М.Д. Динамика психофизиологических показателей в процессе медицинской реабилитации у военнослужащих, пострадавших в ходе боевых действий в Чеченской республике // Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998.
    28. Кербиков О.В., Коркина М.В., Наджаров Р.А., Снежневский А.В. Психиатрия: Учебник. М.: Медицина, 1998. 448с.
    29. Козлов В. В. «Социальная работа с кризисной личностью», Ярославль, 1999, 303 с.
    30. Короткова Н.В. Психологическая и медицинско психологические особенности ветеранов.: Дисс…канд.психол.наук., СПб., 2000. 174 с.
    31. Кравченко Н. Поддержка бывших военнослужащих // Человеческие ресурсы. 1998. № 2.
    32. Лямин М.В. Медико-психологическая реабилитация военнослужащих, участников боевых действий в Чечне в условиях многопрофильного госпиталя. Дисс. … канд. мед. наук М.: 6 ЦВКГ, 1999. 164 с.
    33. Медицинская реабилитация раненых и больных / Под ред. Ю.Н. Шанина. СПб.: “Специальная литература”, 1997. 960 с.
    34. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях //Психологический журнал. 2001. №1.
    35. Маклаков А. Г., Черемянин С. В., Шустов Е. Б. Проблема прогнозирования психологических последствий локальных военных конфликтов //Психологический журнал. 1998. Т.19. №2.
    36. Методическое пособие по работе с посттравматическим стрессовым расстройством. СПб., ин-т ГАРМОНИЯ, 2001.
    37. Методы современной психотерапии: Учебное пособие для студентов вузов /Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова, Е.А. Пуртова и др.; Сост. Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. М.: Класс, 2001. 477 с.
    38. Основные направления современной психотерапии: Учебное пособие /Е.С. Калмыкова, Х. Кэхеле, Н.Д. Семенова и др.- М.: Когито Центр, 2000. 377 с.
    39. Павленок П.Д. «Основы социальной работы: Учебник» М:1998 270 с.
    40. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Изд. Бахрах,1998 672 с.
    41. Проблемы социальной реабилитации участников войны в Афганистане (1979 1989 гг.): Сб. Рос. акад. наук. Институт социологии. М., 1995.
    42. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Издательство «Питер», 2000. 560 с.
    43. Пожидаев Д. Д. От боевых действий к гражданской жизни //Социс. 1999. №2.
    44. Психосоциальная работа с участниками локальных боевых действий: Метод. пособие /Сост. М.А.Костенко, Н.Б.Костенко, А.В.Урезков. (http://arw.asu.ru/nko/man/2.ru.html).
    45. Синявская Е. Войны ХХ столетия: социальная роль, идеология, психология комбатантов и посттравматический синдром //История. 1999. №43. (http://archive.1september.ru/his/1999/his43.htm.).
    46. Съедин С.И., Абдурахманов Р.А. Психологические последствия воздействия боевой обстановки: краткая история изучения психологических последствий участия в боевых действиях // Армия и общество. 1999. № 2.
    47. Техники консультирования и психотерапии. Тексты. /Ред. И сост. У.С. Сахакиан. Пер. с англ.- М.: Апрель-пресс, изд. Эксмо-пресс, 2000. 624 c.
    48. Пожидаев Д.Д. От боевых действий к гражданской жизни // Социс. 1999. № 2.
    49. Шлыков В. И. Постстрессовые состояния с позиции теории интегральной индивидуальности. http://www.degacom.ru/~pmt/konf/konf97.htm.
    50. Штрихи к портрету больного синдромом посттравматических стрессовых расстройств на примере участников боевых действий в зонах локальных конфликтов. http://www.fortunecity.com/millenium/scooby/454/Psy/Got/ptsd.htm.
    51. Юрьева Л.Н.. "История, культура, психические и поведенческие расстройства" Издательство сфера 2002 г.
  • 3404. Технології соціальної реабілітації дітей з обмеженими психофізичними можливостями
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.02.2011

     

    1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гу-манит. узд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
    2. Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. - М., 2000.
    3. Бойко М.Д. Право соціального забезпечення України: Навчальний посібник. Вид. 3-те, доп. та переробл. - К.: Атіка, 2006. - 380 с.
    4. Бондар В., Л. Одинченко, Є. Постовойтов. Благодійна діяльність як передумова розвитку суспільної допомоги дітям з психофізичними вадами. // Дефектологія. 1996. №4.
    5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.
    6. Власова Т.А., Певзнер M.C. О детях с отклонениями в развитии. - М. 1973.
    7. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными в
    8. Дитинство в Україні: права, гарантії, захист; зб. док. - К.: "Столиця", 1998. - Ч. 1. 248 с
    9. Закон України «Про охорону дитинства» // Відомості Верховної Ради України (ВВР). - 2001.- № 30. - С. 142
    10. Закон України «Про реабілітацію інвалідів в Україні» // Відомості Верховної Ради України (ВВР). - 2006. - № 2-3. - С. 36
    11. Закон України “Про соціальну роботу з дітьми та молоддю” від 21.06.2001 р. №2558-III // Відомості Верховної Ради, 2001. - №42. С.213
    12. Звєрєва І.Д., Іванова І.Б. Концептуальні основи соціального захисту людей з функціональними обмеженнями.// Інвалід і суспільство: проблеми інтеграції.- К., 1995, С. 4-10.
    13. Іванова І.Б. Організація соціально-педагогічної та психологічної допомоги інвалідам у системі соціальних служб для молоді. // Інвалід і суспільство: проблеми інтеграції.- К., 1995, с.28-32
    14. Капська А.Й. Соціальна робота: Навчальний посібник. - Київ: Центр навчальної літератури, 2005. - 328 с.
    15. Кизименко Л.Д., Бєдна Л.М. Словник-довідник соціального працівника (для студентив та соціальних працівників) - Міні - глосарій - Львів, ДЦ МОУ, 2000. - 67 с
    16. Концептуальні підходи до соціально-педагогічної підтримки осіб з фізичними вадами в Україні на основі експериментальних досліджень, надбань вітчизняного і зарубіжного досвіду // Обучение, воспитание, адаптация детей с ограниченными физическими или умственными возможностями: сборник научных трудов I научно-практической конференции (Феодосия, октябрь 1998 года.). К.: РУНЦ “ДИНИТ”, 1998. С. 5-9.
    17. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.
    18. Лукашевич М.П., Мигович І.І. Теорія і методи соціальної роботи: Навч. посіб. - 2-ге вид., доп. і випр. - К.: МАУП, 2003. - 168 с
    19. Майдиков И.М. Основи соціології. - М., 1999.
    20. Мошняга В.Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - М.: Инфра-М, 2003.- 348
    21. Пальчевський С.С. Соціальна педагогіка: Навчальний посібник - К.: Кондор, 2005.-560 с.
    22. Про становище інвалідів України та основи державної політики щодо вирішення проблем громадян з особливими потребами. Державна доповідь. К. : Соцінформ, 2002. Ст. 160.
    23. Словник-довідник для соціальних педагогів та соціальних працівників /За заг. ред. А.Й. Капської, І.М. Мінчук, С.В. Толстоухової. - К., 2000. - 260 с.
    24. Соціальна педагогіка : мала енциклопедія / за заг. ред. проф. /.Д. Звєрєвої - К. : Центр учбової літератури, 2008. 336 с.
    25. Соціальна педагогіка. Навчальний посібник / За ред. А.Й. Папської. - К., 2000
    26. Соціально психологічна робота з дітьми та молоддю з обмеженими можливостями потребами К.: Держсоцслужба, 2005. 108с.
    27. Соціальна робота: Короткий енциклопедичний словник. К.: ДЦССМ, 2002. 536 с.
    28. Соціальна робота в Україні: навч. посібник за ред.. І.Д. Зверевої, Г.М. Лактіонова. - Київ, 2003. - 254 с.
    29. Соціальна робота: технологічний аспект: Навч. посіб. / За ред.. А.Й. Капської. - К.: Центр навчальної літератури, 2004. - 352 с
    30. Соціальна реабілітація молоді з обмеженою дієздатністю // За загальною редакцією Толстоухової С.В., Пінчук І.М. К.: УДЦССМ, 2000. 184с.
    31. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з обмеженими функціональними можливостями / За ред А.Й. Капської. - К.: ДЦССМ 2003. - 146 с.
    32. Социальная работа / Под общ. ред. В.И. Курбатова. - Ростов н\Д: Феникс, 2003. - 576 с.
    33. Теорії і методи соціальної роботи: Підручник для студентів вищих навчальних закладів / За ред. Т.В. Семигіної, І.І. Миговича. - К.: Акедемвидав, 2005. - 328 с
    34. Технології роботи з різними категоріями клієнтів центрів соціальних служб для молоді: Методичний посібник / С.В. Толстоухова, О.О. Яременко, О.В. Вакуленко та ін. К.: ДЦССМ, Державний ін-т проблеми сімї та молоді, 2003. 88с
  • 3405. Технологія соціального захисту
    Информация пополнение в коллекции 12.08.2010
  • 3406. Течения в русской социологии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Первый этап, прежде всего, связан с творчеством таких крупных социальных мыслителей, как П. Л. Лавров (1829 - 1900) и Н. К. Михайловский (1822 -1904). Развиваемое ими направление социальной мысли получило название субъективной социологии. Основополагающие идеи этого направления были впервые сформулированы в знаменитых Исторических письмах П. Л. Лаврова (1870). Как и у других классиков теоретической социологии - О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, в центре внимания субъективной социологии стояли разработка учения об обществе в целом, выявление закономерностей и направленности его развития. Значительное внимание представители субъективной социологии уделяли разработке теории общественного прогресса. Сущность общественного развития, по Лаврову, состоит в переработке культуры, а именно: в переработке традиционных, склонных к застою общественных форм в цивилизацию, характеризующуюся гибкими, динамичными структурами и отношениями. Цивилизация истолковывается субъективными социологами как сознательное историческое движение. Это движение осуществляется, прежде всего, критической мыслью. Но поскольку мысль реально осуществляется только через действия личности, постольку, рассуждают они, главной движущей силой общественного развития выступают критически мыслящие личности, передовая интеллигенция. Идеалом общественного развития является создание таких отношений, при которых бы были созданы предпосылки для всестороннего развития (разнородности) личности. Однако, по мнению субъективных социологов, история до сих пор шла по линии развития разнородности общества, его социальной дифференциации и разделения труда, что приводило к односторонности личности, к превращению ее в простой придаток общественного механизма. Полноценное развитие личности, по мысли субъективных социологов, возможно только в рамках социализма, где будут реализованы идеалы свободы, равенства и справедливости. Однако следует отметить, что концепция социализма в субъективной социологии довольно существенно отличалась от марксистской концепции социализма и, тем более, от так называемого реального социализма, который был воплощен в СССР и других странах социалистического содружества. Н. К. Михайловский определял социализм как творчество личного начала при посредстве начала общинного. В связи с этим в субъективной социологии значительное внимание уделяется разработке вопроса об особом пути России к социализму, при котором должны быть учтены особенности российского опыта. В связи с этим, субъективные социологи развивали учение о некапиталистическом пути развития России, в основе которого лежала идея о переходе к социализму через использование и преобразование коллективистских традиций докапиталистических форм устройства труда и быта - общины (мира), артели и др.

  • 3407. Типи та механізми соціокультурної динаміки
    Информация пополнение в коллекции 13.12.2010
  • 3408. Типологизация стилей управления
    Информация пополнение в коллекции 31.01.2007

    ДостоинстваСрабатывает при

    1. стимулирует проявление инициативы, раскрывает творческий потенциал исполнителей
    2. успешнее решает инновационные, нестандартные задачи
    3. эффективнее использовать материально-договорные стимулы труда
    4. включать психологические механизмы трудовой мотивации
    5. удовлетворенность исполнителей своим трудом
    6. создание благоприятного психологического климата в коллективе
    7. стабильном, устоявшемся коллективе
    8. высокой квалификации работников
    9. наличии активных, инициативных, нестандартно думающих и действующих работников (пусть даже в небольшом количестве)
    10. не экстремальных производственных условиях
    11. возможности осуществления весомых материальных затратЛиберально-анархический (или попустительский, нейтральный) стиль руководства характеризуется, с одной стороны, “максимумом демократии” (все могут высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не стремятся достичь). А с другой стороны, “минимум контроля” (даже принятые решения не выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на “самотек”), вследствие чего результаты работы обычно низкие, люди неудовлетворены своей работой, руководителем, психологический климат в коллективе неблагоприятный, нет никакого сотрудничества, нет стимула добросовестно трудиться.
      12. Для нейтрального (либерального) стиля руководства характерны следующие особенности:
    1. уход от принятия стратегически важных решений;
    2. предоставление делам возможности идти своим чередом, самотеком;
    3. незначительный контроль подчиненных;
    4. использование коллективного способа принятия решений для уклонения от ответственности;
    5. равнодушие к критике;
    6. безразличие к персоналу.
    Непоследовательный (алогичный) стиль руководства проваляется в непредсказуемом переходе руководителем от одного стиля руководства к другому, что обуславливает крайне низкие результаты работы и максимальное количество конфликтов и проблем.

  • 3409. Типология брака и семьи
    Информация пополнение в коллекции 01.08.2010
  • 3410. Типология личности и ее реализация
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.08.2012

    Способность характеризуется умственными свойствами в деятельности человека, например такими, как тип мышления (художественный, логический, смешанный), и специальными, связанными с определенной сферой деятельности. Понятно, что первый закладывается природой, второй - вырабатывается в процессе образования, совместно с природным интеллектом человека. Способность и ее основная компонента - мышление определяют должностной уровень в иерархической цепочке управления. Так, сотрудникам, занимающим низкие управленческие должности (например, бригадира, табельщика и т.п.), достаточно конкретно-чувствительного мышления, которое может быть сформировано подготовкой за короткий период. Лицам, занимающим средние руководящие должности, требуется так называемое конкретно-образное мышление. Для этого уже необходимо профессиональное образование. Руководителям небольших предприятий или ведущим специалистам требуется конкретно-умозрительное мышление. Такой уровень, кроме высшего образования, требует практического опыта и знаний. Для руководства крупными предприятиями требуется абстрактное мышление, а люди, управляющие крупными социально-экономическими процессами (регионами, странами), кроме всех перечисленных типов мышления должны обладать мышлением предвидения.

  • 3411. Типология молодежных субкультур
    Информация пополнение в коллекции 23.02.2007

    В молодежной культуре 90 гг. появились толкиенистское движение и связанная с ним, поржденная им толкиенисткая субкультура. Толкиенисты и вообще ролевики (любители ролевых игр) изначально были частью субкультуры хиппи, но в последнее время их движение настолько разрослось, что в свои ряды они начали включать многих не-хиппи. Толкиенисты поклонники известного английского филолога и писателя Джона Рональда Руэла Толкиена, (на сленге толкиенистов Профессор), он родился в 1892, а умер в 1973г. Книги Дж. Р.Р. Толкиена «Властелин колец», «Сильмарион» и другие относятся к жанру fantasy сказочной фантастики. Толкиен создал в своих произведениях волшебный мир Средиземье, населенный чудесными существами, одной из которых были заимствованы им из фольклора различных народов мира (эльфы, тролли, гномы и т.д.), другие выдуманы писателем (например, хоббиты, гибрид человека и кролика), каждый со своей историей, географией и даже зачатками своего языка (скажем, эльфийского). Толкиенисты вживаются в этот мир воображая себя его жителями. Отсюда необычные модели поведения в обыденной жизни. Так, толктенист, считающий себя эльфом, старается вести себя подобно тому, как, по его мнению поступил бы настоящий эльф. Во время игр («хичек» на толкиенистском жаргоне) группа молодых людей выезжает в лес, где распределив роли, разыгрывает сценки из произведений Толкиена. Внутри себя движение подразделяется на два напряжения: представители первого предпочитают разыгрывать сценки из книги, ничего не меняя в сюжете, сторонники другого берут лишь установочные данные (имена и характеры героев, время, место и цели действия) и приводят настоящее состязание, напомиющее пионерскую игру «Зарницу», где нужно хорошо бегать, прыгать, плавать, драться на мечах, ориентироваться на местности.

  • 3412. Типология отношений к наркомании
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.03.2006

    В научной литературе, посвященной профилактике наркомании, в работах медиков, педагогов, психологов и раз говорилось о том, что наркомания - это болезнь, имеющая социологические корни, и любая форма отклоняющегося поведения, в том числе и наркомания, есть следствие имеющихся нарушений, прежде всего социального и личностного плана. Одной из причин наркомании является неудовлетворенность жизнью в связи с самыми различными обстоятельствами: трудностями личностного плана; недостатками социально-культурной сферы, не дающей, а это особенно важно для молодежи, возможности для проведения свободного времени; социальной несправедливостью, неустроенностью быта, разочарованием в людях; невозможностью в данных условиях реализовать себя. Для молодежи обращение к наркотикам характерно из-за удовлетворения любопытства к действию наркотического вещества, также это может быть символика принадлежности к определенной социальной группе; выражение собственной независимости, а иногда и враждебного отношения к окружающим; познание приносящего удовлетворения нового, волнующего или таящего опасность опыта: достижение «ясности мышления» или «творческого вдохновения»; достижения чувства полного расслабления, уход от чего-то гнетущего. В основном эта мотивация обуславливается явлениями, возникающими в процессе вхождения личности в определенную социальную среду, которая протекает наиболее активно в подростковом возрасте.

  • 3413. Типология семьи и личности
    Информация пополнение в коллекции 05.03.2011

    Социализация предполагает формирование и интеллектуальных, и социальных, и физических навыков. Социализация как процесс представляет собой: с одной стороны передачу обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения и ценностных ориентиров, с другой стороны их усвоение индивидом. Кроме того, социализация подразумевает под собой двоякий процесс: процесс постепенного раскрытия в индивиде природных качеств и процесс внешнего воздействия (целенаправленного и ненаправленного воспитания). Поэтому в процессе социализации огромную роль играют не только природные задатки человека, но и социальная среда с ее многообразными сферами, круги общения человека (выраженные в структуре его социальных ролей), субъекты социализации (или агенты социализации - те, кто воздействует на индивида) с их механизмами идеологического, педагогического, нравственного, эстетического и других видов воздействия на мышление и поведение социализирующегося человека. Социальная среда с ее различными сферами (социальной, экономической, политической, культурной и т.д.) является объективным фактором социализации. Т.е. основными агентами социализации являются семья, различного типа общности (коллективы, этносы, народности, классы, социальные слои, общество в целом все то, что включает в себя и окружает человека). Каждая сфера социальной жизни (материальная и духовная) участвует в процессе социализации целенаправленного и ненаправленного воспитания. Особую роль играет рассмотрение процессов социализации на микроуровне, т.е. в непосредственном окружении человека. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники, школа, средства массовой информации и т.д. Социализация, как и любой другой социальный процесс, характеризуется периодичностью и стадийностью протекания. В отечественной социологии выделяются 3 периода социализации (дотрудовой, трудовой и послетрудовой) и 4 стадии ранняя (до школы), обучение, социальная зрелость, завершение жизненного цикла. Процессы социализации в каждый период имеют свою специфику, когда вступают в действие различные социальные институты (агенты социализации). На первой стадии агентом социализации является, прежде всего, семья, на второй школа и т.д. Основным объектом социологии с точки зрения Кули являются малые группы (семья, соседи, школьный коллектив, спортивный и т.д.), в недрах которых и осуществляются основные социальные связи и социализация личности. Человек осознает себя, наблюдая за другими членами группы, постоянно сопоставляя себя с ними. Общество не может существовать без психических реакций, взаимных оценок. Именно благодаря взаимным контактам люди осознают социальные ценности, приобретают социальный опыт и навыки общественного поведения. Человек становится человеком благодаря его взаимодействию с другими людьми именно в рамках малых первичных групп.

  • 3414. Типология социальных общностей по степени устойчивости и по величине и другим критериям
    Информация пополнение в коллекции 26.03.2011

    В социальную систему входят:

    • экономическая подсистема производственно-распределительные связи и отношения (производства, обмена, распределения и потребления), основанные на распределении труда и распределении людей в рамках социальной структуры общества по профессионально-кастовому признаку. В нее входят социальные слои (страты), сословия, цехи, профессии и т.д.;
    • политическая социальная подсистема это управляющая подсистема с соответствующими органами руководства (от вождя племени до парламента и президента республики), политическими организациями и общественными объединениями. В рамках этой подсистемы также выделяют различные социальные группы: прежде всего управляющие и управляемые от государственного управления до управления в семье или в первичном производственном, учебном коллективе. Высшие «этажи» этого управления и приобретают характер политической подсистемы;
    • социальная подсистема (включающая в качестве подуровней правовую, религиозную, духовную и др.) это довольно сложная форма социальных связей и отношений, основанная на этнических, демографических, национальных, культурно-образовательных, религиозных и иных связях между людьми, представляющая собой естественный процесс формирования разнообразных социальных групп и общностей людей. От характера взаимоотношений людей внутри этих общностей зависит социальный климат, состояние вражды или взаимопомощи, определяющих поведение людей в обществе, их совместные или индивидуальные действия.
  • 3415. Типологія підліткових субкультур та іх вплив на соціальне виховання
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.02.2011

     

    1. http://gm.pfo.ru/?id=13119 Полномочный представитель Президента РФ в Приволжском федеральном округе/ Причины возникновения субкультур
    2. Айзенштадт Ш., От поколения к поколению. М.-Л.: АН СССР, 1956. 485с.
    3. Алпатова П.С., Некоторые проблемы социологического анализа молодежной субкультуры, Социология молодежи/ под ред. проф. Лисовского В.Т. С.-П.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1996.
    4. Брантова Ф.С., Основные психологические подходы в изучении юности как этапа развития/ Психолого-педагогические проблемы образования. Сборник статей кафедры психологии.: АГУ, 2003. - 172с.
    5. Гидденс Э. Социология. - М.: УРСС, 2005. - 632с.
    6. Добреньков В.И., Кравченко А.И., Социология. Учебник. М.: ИНФРА-М, 2004. 624с.
    7. Кон. И.С., Социологическая психология. Воронеж: МОДЭК, 1999. 560с.
    8. Кон И.С., Психология юношеского возраста. С-П.: Просвещение, 1989.- 256стр.
    9. Кравченко А.И., Культурология: Учеб. пособие для вузов 3-е изд. М.: Академический Проект, 2002. 494с. Формы и механизмы приобщения к культуре, с. 119-148.
    10. Лисовский В.Т., Социология молодежи. - СПб.: Инсайд, 1996. 352с.
    11. Макаренко А.С. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Методика организации воспитательного процесса. Т5. М.: 1983. 361с.
    12. Мид M. «Культура и мир детства».
    13. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пососбие. М.: Академия, 2004. 304 с.
    14. Пономарчук В.А., Толстых А.В. Молодежная субкультура/Всеросийская межвузовская научно-практическая конференция «Эволюция гуманітарного образования в российской высшей школе». Мурманск, 2007
    15. Рычкова Н.А., Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000 368с.
    16. Сенченко Н.А. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам-представителям юношеских субкультур: Дис. канд. пед. Наук Кострома. 2005.- 214с
    17. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. - М.: Феникс, 1998. - 688с.
    18. Солоухин В.А., Камешки на ладони. - М.: Детская Литература, 2007. 288c.
    19. Суоми И.П., Основы воспитания в семье. Учебное Пособие. Ч: Челябинский гуманитарный институт, 2007. 204с.
    20. Толковый словарь В. Даля Інтернет сторінка:
  • 3416. Типы лидеров и их функции
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Функции лидеров в конкретном обществе зависят от степени экономичности, политической, культурной зрелости сфер его жизни, политического режима, индивидуальных качеств самого лидера.

    1. Интегративная объединение и согласование различных групп, интересов на основе базовых ценностей и идеалов, признанных всем обществом.
    2. Ориентационная выработка политического курса отражающего тенденции прогресса и потребности групп населения.
    3. Инструментальная определен. способов и методов осуществления поставленных перед обществом задач.
    4. Коммуникативная обеспечен. устойчивость форм политич. самоорг-ции на основе тесных конфликтов с общественностью, различн. ф-ци группами и слоями.
    5. Мобилизационная инициирование необходимых изменений с помощью создания развитых стимулов для населения.
    6. Гаранта справедливости, законности и порядка.
  • 3417. Типы современных молодёжных субкультур
    Информация пополнение в коллекции 26.06.2011

    Готическая эстетика крайне эклектична по набору используемых и популярных символов, можно встретить и египетскую и христианскую и кельтскую символику. Основным готическим символом является египетский «Анх» (Анкх), символ вечной жизни. Также часто употребляются и другие египетские символы - такие как «Глаз Ра». Христианская символика используется менее обильно, по большей части в виде обычных распятий (только с более стильным чем обычно дизайном). Кельтская символика встречается в виде обильного использования кельтских крестов и различных кельтских орнаментов. Достаточно широко представлена оккультная символика - используются пентаграммы (как обычные, так и перевернутые), перевернутые кресты, восьмиконечные звезды (символы хаоса). Также используется множество различных символов смерти - украшения с гробиками, черепами, и т.д. К чисто готическим символам можно отнести летучих мышей - различные изображения летучих мышей (связь с вампирами и с готами очевидна) вы можете встретить на множестве готов в виде украшений.

  • 3418. Типы социальных организаций
    Информация пополнение в коллекции 21.03.2010
  • 3419. Типы социологических конфликтов
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Несомненно, что с этой точки зрения очень важное место в европейской культурной традиции занимает и вопрос об отношении к государственной власти. Несомненно, что сама власть оказывается общественно значимым благом или ценностью. Но эта ценность может рассматриваться в качестве инструментальной, т.е. в качестве средства для достижения тех или иных целей, или же в качестве самодовлеющей и приоритетной ценности. В условиях слома одной политической системы и замены ее другой широкое распространение в массовом сознании приобретает негативное отношение к власти вообще. Как свидетельствуют многочисленные опросы по этому поводу, существует склонность именно во власти как таковой видеть главный источник зла. Такое восприятие власти, как правило, сопряжено с иллюзорной самооценкой, с представлением о том, что можно якобы сохранить нравственную чистоту, порядочность и иные личностные добродетели, обеспечив себе наиболее удаленную из возможных дистанцию от власти. Однако дело в том, что неосознаваемые властные отношения присутствуют в любом акте жизнедеятельности, в том числе и в акте распределения и потребления. Властные отношения пронизывают собой все общественные структуры не только в тоталитарном обществе, но и в самой демократической общественной системе. Разница заключается лишь в том, как именно и какая часть этих отношений осознается. И в условиях демократии человек, творческая личность не может быть независимым от источников своего существования. Свободным на самом деле может быть лишь патриархальный крестьянин, производящий сам большую часть потребляемой им продукции и не нуждающийся в современной системе связей, информации, средствах передвижения и общения. Для демократического выбора важно, в какой мере мотивация социального поведения является саморегулируемой самоопределяемой, а в какой мере эта мотивация задается и управляется средствами массовой информации и со временного социального контроля. Истина состоит в том» что человек ощущает себя тем более свободным, чем в меньшей мере он ощущает настойчивое давление властных структур. Всякое принуждение - прямое или косвенное ущемляет права личности, ограничивает возможности индивидуального выбора, а поскольку именно власть как институт располагает реальными средствами принуждения и поддерживает их в состоянии готовности, постольку каждым отдельным человеком она воспринимается как источник угрозы.

  • 3420. Толерантность в политике
    Информация пополнение в коллекции 19.11.2009