Geum.ru

Психология

  • 8301. Формирование духовно–нравственных ценностей в контексте современной идеологии
    Информация пополнение в коллекции 06.02.2012

    Он пытается применить на практике усвоенные жизненные принципы и ценности. Происходит отбор жизненных ценностей, которые будут опорой для подростка в его жизненном пути, в его поведении и мотивации в его поступках. Нередко именно в этом возрасте подростки попадают в преступную среду, выбирая способом самоутверждения силу и власть над другими вместо духовно - нравственных идеалов, способствующих сохранению в человеке гуманного отношения к окружающим его людям. Они пытаются заполнить образовавшуюся пустоту духовности, нравственности агрессией, отчужденностью.

  • 8302. Формирование жизненных ценностей и приоритетовр
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Многие могут сказать - какой пустяк! Но это только с точки зрения взрослого. Потом мама сама будет удивляться, почему ее повзрослевший сын не любит бывать дома, скрывает от нее плохие отметки и никогда не рассказывает о своих проблемах. А это произошло потому, что еще в детстве он получил хороший урок - если он чем-то огорчил маму, то будет наказан, и она перестанет его любить. Конечно, сын может забыть этот эпизод, но эмоциональное осознание тяжести ситуации и реакция матери останутся в его памяти навсегда. Если бы реакция была противоположной - мальчику сказали бы, что все это не беда и костюмчик можно постирать, в руках у ребенка оказалось бы новое мороженое, а рядом шла все понимающая и любящая его мама - можно с уверенностью утверждать, что вера мальчика в то, что ему помогут и не перестанут любить, даже если он в чем-то провинится, сделала бы будущие отношения матери и сына доверительными и откровенными. Или еще один пример. Часто родители из так называемых благополучных семей с высоким материальным достатком удивляются, почему их дочь не может создать хорошую семью, а в поисках красивой жизни фактически торгует своим телом. Чтобы понять это, родителям стоит мысленно вернуться на несколько лет назад и вспомнить, как они говорили своей дочери: "Зачем ты дружишь с Петей? В его семье - ни кола, ни двора. Посмотри, как он одет. А вот Андрей имеет уже собственную машину, у его родителей шикарная квартира и дача". Некоторые женщины позволяют себе демонстрировать положительное или негативное отношение к мужу в зависимости от цены подарка или размера принесенной зарплаты. Такой характер взаимоотношений в семье формирует у девочки на подсознательном уровне потребительское отношение к любви.

  • 8303. Формирование и диагностика определяющей рефлексии в младшем школьном возрасте: педагогический аспект
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    Тема семинара: о способностях, необходимых для теоретического мышления, по сути, сводилась к роли развития знаковых операций. Тема урока: «Запись числа как знаковая операция для развития психики ребёнка» основана на классических работах Л.С. Выготского. Задания, которые были предложены детям: сколько цифр может быть в числе; знаю ли я, что такое число; умею ли я записывать числа; могу ли я записать число. Сначала дети перечисляли разряды, которые они знают (тысячи, десятки тысяч и т.д.), затем они открыли, что количество цифр в числе не ограничивается знанием разрядов. «Я знаю, что такое число» (состоит из цифр, состоящих между собой в отношении разряда), «могу, умею его записать» (проба в тетради). «Могу» ограничивается наличием времени, чистого листа в тетради - внешние ограничения. Здесь «могу» выступает как объективная характеристика ситуации, проявляется способность учитывать не только себя, но и помещать себя в объективные условия действия, выделять способ и опыт (знаю способ и есть опыт написания): «Знаю, что я могу, я делал, я знаю, как делать, я умею писать числа». «Знаю» и «умею» выступают как субъективные характеристики способности, относятся к внутреннему плану.

  • 8304. Формирование и коррекция самооценки
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Если в детстве вам не хватало внимания и любви и вы до сих пор перебираете старые обиды, возьмите листок бумаги (или, если обид очень много, толстую тетрадь!), разделите его на три колонки. В первую запишите все те истории, которые не дают вам спокойно жить, во второй - подробно опишите свои эмоции, связанные с этими историями. Чтобы заполнить третью колонку, вероятно потребуется некоторое время. В ней вам нужно будет указать хоть какой-то положительный результат своих мучений (например, что нового вы узнали о жизни, о людях, чему научились и т.д.). Перечитайте еще раз написанное, а потом спрячьте этот листок в какое-нибудь укромное местечко. Скажите себе, что отныне у ваших воспоминаний свое место. И если вдруг вам очень захочется, вы всегда сможете ими "полюбоваться". Дело в том, что мы, как это ни парадоксально, любим свои обиды и страдания, холим и лелеем их, боясь лишиться. Нам кажется, что наши обиды - это часть нашего "Я" и, утратив их, мы потеряем себя, изменимся. А человек подсознательно опасается всяческих перемен.
    Дайте себе слово, что больше не будете "коллекционировать" обиды. Привыкайте решать проблемы по мере их поступления. Если на вас обрушил свой гнев начальник, не воспринимайте это как личное оскорбление. Подумайте о том, что у него тоже могут быть проблемы. Если от его крика у вас мурашки по коже, сделайте глубокий вдох и скажите спокойно, что плохо переносите, когда на вас кричат. Очень может быть, что начальник вообще онемеет от удивления.

  • 8305. Формирование и развитие личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.05.2012

    Данный признак означает, что отклоняющееся поведение является разрушительным: в зависимости от формы - деструктивным или аутодеструктивным. На наш взгляд, не удовлетворяют данному признаку и не являются отклоняющимся поведением такие близкие социальные явления, как радикализм, креативность и маргинальность. Несмотря на то, что они также отклоняются от общепринятых норм, вызывая раздражение консервативно настроенной части населения, эти феномены скорее полезны для общества, чем опасны. Так, радикально настроенные личности нацелены на коренные преобразования в обществе, что стимулирует прогрессивные изменения в нем. Креатуры, отличаясь нестандартностью, выступают исследователями и первооткрывателями. Маргиналы противопоставляют себя большинству, расширяя границы социальных норм. Перечисленные феномены могут сочетаться. Например, поведение подростков нередко отражает все три тенденции. Подросток, экспериментирующий с пирсингом, татуировкой или даже шрамированием, не может быть однозначно отнесен к группе девиантов. Но тот, же подросток, употребляющий героин, демонстрирует явно отклоняющееся поведение с высоким риском для жизни. Таким образом, отклоняющееся поведение деструктивно по своей сути.

  • 8306. Формирование идентичности в подростковом возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.08.2011

    Э. Эриксон в своих работах не прибегал к эмпирическим исследованиям, ограничиваясь теоретическим анализом проблемы идентичности. Когда же его последователи попытались обосновать его идеи эмпирически, оказалось, что приведенные определения идентичности метафоричны и широки; это не позволяло выделить переменные эмпирического исследования. Появились попытки дать более строгое и операциональное определение идентичности. Наиболее известным и плодотворным оказался подход Дж. Марсиа. Для исследования идентичности Марсиа разработал метод полуструктурированного интервью. На основе анализа магнитофонной записи интервью группа экспертов приписывала индивиду один из следующих статусов идентичности. Его статусная модель идентичности широко применяется в исследованиях подростков [2].

  • 8307. Формирование имиджа и влияние массовой коммуникации на сознание
    Информация пополнение в коллекции 02.12.2009

    Гигиена кожи лица - телеведущему, как человеку публичной профессии, необходимо следить за кожей лица. Макияж - как женщинам, так и мужчинам нельзя появляться перед камерой без профессионально сделанного макияжа. Причёска - ведущему важно уметь оценить, насколько форма, цвет и структура причёски «работают» на него перед камерой. Глаза - макияж глаз для выразительности взгляда. Одежда - необходимо исходить из жанра передачи, если это новости, то одежда должна быть строгой, в то время как ведущие развлекательных программ могут позволить себе стилевое и цветовое разнообразие. Важно, чтобы цвет одежды гармонировал с цветом кожи, тоном волос, он должен идти ведущему и не контрастировать с общим оформлением студии. Выбирая цвет одежды, лучше избегать крайностей, например очень светлых и очень тёмных оттенков. Чёрный цвет подавляет, белый ослепляет. Язык жестов - по мнению В.М. Шепеля, имидж без выразительного языка взглядов и языка жестов маловыразителен. Жесты и мимика выдают весьма наглядную информацию о человеке. Поза, жест и мимика есть опредмеченное проявление чувств и мыслей людей. Телеведущий всегда должен помнить, что поза, жесты говорят часто гораздо больше, чем слова. Они должны соответствовать содержанию того, что происходит на экране.

  • 8308. Формирование имиджа руководителя
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Также как и другие факторы на формирование имиджа может повлиять качество выпускаемой продукции. Это единственный производственный фактор, влияющий на репутацию имиджа организации, - качество продукции и качество предоставляемых работ и услуг. Некоторые утверждают, что главное условие качества - умение слушать покупателя. Когда в 1984 году компания General Motors уменьшила длину корпуса Cadillac на 60 см, автомобилистам это не понравилось и объемы продаж сократились.Вместо того чтобы увеличить затраты на рекламу для привлечения внимания покупателей, компания обратилась к ним за советом, с тем чтобы выяснить, какие изменения те хотели бы видеть в новых моделях, планирующихся к выходу в течение ближайших 3 лет. Были опрошены полторы тысячи владельцев Cadillac. Покупатели осматривали прототипы новых моделей, оценивали их и делали замечания, а инженеры General Motors учитывали их мнения. В результате, когда на автомобильных выставках появился "гвоздь сезона" - длинные, сверкающие модели DeVille и Fleetwood, - объемы продаж подскочили на 36%. Компания Flowers, штат Алабама, которая выпускает определитель глубины для рыбаков, столкнулась с той же проблемой. Определитель - это электронный прибор для определения глубины дна и местонахождения рыбы. Классическим примером достижения успеха могут послужить действия компании после провала 9 ее новых моделей определителя глубины и 1985 году. Директор компании Джеймс Бэлком решил выслушать мнение 25 групп спортсменов по всей стране и определить, что они ждут от прибора. Через год, когда на рынке появилась новая модель определителя глубины, объем продаж утроился и составил 80 миллионов долларов.

  • 8309. Формирование имиджа руководителя по методу Станиславского
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Представьте себе, что когда-то давно, в юности, вы видели город. Вы бродили по паркам и улицам, осматривали достопримечательности, спускались к реке, стояли у парапетов мостов. Потом вы уехали, и больше вам не удалось ни разу в жизни побывать в этих местах. Но когда при вас произносят название этого города, в вашей душе сейчас же вспыхивает эмоциональное и зрительное воспоминание, связанное для вас на всю жизнь с названием города, с данным сочетанием букв. Вы не охватываете всей картины, ее подробностей, но что-то, особенно вас поразившее, немедленно возникает перед вашими глазами. Может, это будет уголок двора со скамейкой под старыми липами, может быть, рыночная площадь... Вы сразу вспоминаете, каким вы сами были в ту пору, словом, тысяча ощущений в одно мгновение ока всколыхнется в вас, потому что когда-то этим эмоциональным ощущениям предшествовала яркая развернутая конкретность, потому что вы в самом деле были в этом городе, видели все своими глазами.

  • 8310. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов туристической индустрии. Социально- психологический тренинг как один из факторов развития коммуникативной компетентности
    Реферат пополнение в коллекции 19.05.2010
  • 8311. Формирование интеллектуальной культуры дошкольника
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В основе ценностных оснований личности лежат знания о мире, природе, человеке как составляющей этого мира, о взаимоотношениях между ними. Овладение детьми знаниями обеспечивает определенный уровень их интеллектуального развития. В современной науке можно выделить разные точки зрения на интеллектуальное развитие дошкольников, иногда диаметрально противоположные. Например, нейрофизиолог А.И. Шеповальников считает, что развитие ребенка задерживается стереотипом наших взаимоотношений с маленькими детьми, тем самым упускается самый активный период. Большинство детей, по его мнению, страдают не от избытка, а от недостатка информации. Детский психотерапевт В.И. Гарбузов, напротив, полагает, что ускорение интеллектуального развития детей опасно, потому что происходит ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому, ответственному за образное, творческое мышление. Мы загружаем левое полушарие, которое отвечает за логику, понимание речи. А ребенок правополушарное существо, его мышление образное. Поэтому, включая сначала правое полушарие, несловесное, необходимо постепенно подтягивать к процессу познания и левое, комментируя, озвучивая возникающий образ. И тогда малыш, соотнося образное с логическим, будет развиваться гармонично, без перегрузки нервной системы и расстройства психики.

  • 8312. Формирование информационной культуры педагога: проектно - рефлексивный подход
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для педагога важно выяснить собственные психические состояния в ходе информационной деятельности по созданию проекта и в процессе его реализации в обучении и воспитании обучающихся. Это позволит почувствовать психические состояния, которые могут возникать у обучающихся при ознакомлении с результатами проектной деятельности педагога. Второе направление анализа важно осуществить для того, чтобы максимально приблизиться к уровню восприятия, переработки, осмысления, оценки обучающимися предлагаемой информации и способов ее трансформации в презентацию. Важность этого анализа и в том, что он позволяет учесть особенности информационной культуры обучающихся для организации учебно-познавательной деятельности и одновременно с этим развития их информационной культуры;

  • 8313. Формирование коллектива учащихся класса интегрированного обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.03.2010

     

    1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во «Эксмо», 1998. 376 с.
    2. Гудонис, В.П. Незрячий в обществе: социальные меридианы / В.П. Гудонис, И.Жилинскас // Мир психологии. 2001. « 2. С. 186 197.
    3. Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)»//Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2004 г., № 87, 2/1034.
    4. Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания // Зборнiк нарматыуных дакументау Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь. 2007. - № 1. С.13-29.
    5. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / М.В.Швед. Витебск: Издательство УО «ВГУ им.Машерова», 2007. 157 с.
    6. Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. Мн.: Национальный институт образования, 2003. 232 с.
    7. Коноплева, А.Н. Теория и практика интегрированного обучения / А.Н. Коноплева, Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. 2001. - № 6. С.3 14.
    8. Коррекционно-образвоательные технологии: пособие для педагогов / А.Н.Коноплева, Е.А.Калинина, В.П.Пархоменко и др.: науч.ред. А.Н.Коноплева. Мн.: НИО, 2004. 176 с.
    9. Лещинская Т.Л. Значимость и проблемность технологии коллективного способа деятельности / Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. 2001. - № 6. С.66 72.
    10. Межличностное общение / под общ.ред. Н.В. Казариновой, В.М.Погольши. СПб.: Питер, 2001. 512 с.
    11. Мюллер-Колленберг, Х. Интегрированное образование в Германии: аргументы «за» и «против» / Х.Мюллер-Колленберг //Вестник психосоциальной работы. 2001. - № 1. С. 50-60.
    12. Навцевич, О.Т. Классный микросоциум как фактор социально-бытовой адаптации детей в условиях интегрированного обучения / О.Т. Навцевич // Дэфекталогiя. 2007. - № 6 (59). С.58 64.
    13. Олешкевич, В.И. Интерактивное обучение и воспитание как фактор социализации лиц с особенностями психофизического развития / В.И. Олешкевич // Дэфекталогiя. 2008. - № 1 (60). С.9 12.
    14. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Срлнцева и др.; под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
    15. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л.Пожар. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 128 с.
    16. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.
    17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1. 450 с.
    18. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
    19. Сычевич, И.В. Становление представлений младших школьников о своих личностных качествах в условиях интегрированного обучения / И.В. Сычевич // Дэфекталогiя. 2008. - № 2 (61). С. 8 16.
    20. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М.: Педагогика, 1980. 215 с.
    21. Фуряева, Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами развития (зарубежный опыт) / Т.В. Фуряева // Дэфекталогiя. 1999. - № 1. С. 61 74.
    22. Шапорова, С.А. Межличностные отношения в классах интегрированного обучения / С.А. Шапорова // Дэфекталогiя. 1996. - № 1. С. 61 74.
    23. Шипицына, Л.М. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. - СПб.: Издательство "Детство-Пресс", 2001. - 63 с.
  • 8314. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников в условиях досугового центра
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.10.2010

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2002.
    2. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Академия, 2001.
    3. Базарская Н.И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения // Язык и национальное сознание. - Воронеж, 1998.
    4. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн, 1998.
    5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Аспект Пресс, 2002.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1995.
    7. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1993.
    8. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001.
    9. Болотов В. Должность социального педагога скоро станет привычной //Учительская газета. 1994. - № 9.
    10. Березина В., Ермоленко Г. Социальная педагогика в школе //Воспитание школьников. 1994. - № 3.
    11. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Просвещение, 1989.
    12. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2001.
    13. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.
    14. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Политиздат, 1998.
    15. Вульфов В.З. Социальная педагогика в системе общего воспитания //Педагогика. 1992. - № 5, 6.
    16. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.
    17. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избр. психологические исследования. М.,1956.
    18. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999.
    19. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. М.: НГИК, 1994.
    20. Запорожец А.В. Психология. М.: Учпедгиз, 1961.
    21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
    22. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - М.: Флинта, Наука, 2001.
    23. Краткий словарь психологических терминов / Сост. И.А. Стернин. Горький, 1990.
    24. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: МУБУ, 1997.
    25. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974.
    26. Корнев С.М. Организация досуга: что для этого нужно?//Веч. сред. шк. 1999. - №6.
    27. Каган М.С. Диалоги. СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006.
    28. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996.
    29. Куницына В.П. и др. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2002.
    30. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
    31. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся М.: Просвещение, 1985.
    32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Высш. шк., 1972.
    33. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика, 2001. - №10.
    34. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: Педагогика, 1985.
    35. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994.
    36. Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения: Толпа, слухи, политические и рекламные кампании. М.: Академия, 2004.
    37. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2006.
    38. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ//Воспитание школьника. 2000. - №10.
    39. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1991.
    40. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я.М. Яноушека. М.: МГУ, 1987.
    41. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М.: Педагогика, 1981.
    42. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: ИГУП, 1999.
    43. Развитие личности учащегося в процессе общения / Под ред. М.И. Боришевскиго. Киев: Высш.шк., 1985.
    44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.
    45. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М.: ТК Велби, Проспект, 2005.
    46. Социальная психология / Под ред. П.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М.: Высш. шк., 1975.
    47. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000.
    48. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.
  • 8315. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.11.2011

    Важное значение в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения имеет развитие невербальных средств общения. В успешном проведении занятия не маловажную роль играет использование пособий и подбор дидактических игр и упражнений. Учитывая тифлопедагогические требования к наглядному и дидактическому материалу, следует использовать дидактические игры: игры по развитию эмоций, по восприятию поз человека как в цветном, графическом изображении так и в контурном и силуэтном, различные карточки схемы, рисунки и игрушки-животных в характерных позах, аудиокассеты с музыкальными произведениями которые помогают детям войти в нужное эмоциональное состояние, диафильмы. Но основным "дидактическим пособием" является педагог, т.к. при обучении слабовидящих детей неречевым средствам общения взрослый человек становится образцом выражения жеста, позы того или иного состояния. Многое по формированию неречевых средств общения делается на уроках музыки и физкультуры. В этих занятиях происходит развитие выразительных движений и эмоциональных состояний. В процессе проведения подвижных игр, игр соревновательного характера, в ходе подготовки детей к внеклассным мероприятиям - разучивая стихи, песни, танцы, театрализованные этюды так же проводится коррекция внешнего выражения эмоций у детей с нарушением зрения.

  • 8316. Формирование личности в юношестве
    Информация пополнение в коллекции 25.04.2010

    Как видно из табл. 2, испытуемым в целом присущ средний уровень самоактуализации (68,1 балла). При этом наиболее высокие показатели выявлены по шкале аутосимпатии (10,7 балла), автономности (10,3 балла) и контактности и спонтанности (по 9,2 балла). Аутосимпатия естественная основа психического здоровья и цельности личности. Высокая автономность указывает на зрелость и независимость личности. Автономность не означает отчуждения и одиночества, а, напротив, является критерием психического здоровья личности, ее целостности и полноты. Спонтанность это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся людям. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, игра, легкость без усилия. Контактность определяет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми.

  • 8317. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Я посчитал необходимым вынести этот раздел для отдельного рассмотрения, поскольку внимания ему в подготовке учителя уделяют до обидного мало. Молодой учитель выходит на работу практически неподготовленным к специфике своей профессиональной деятельности. Он не умеет длительно концентрироваться, снимать психологическое напряжение, понимать состояние учеников, правильно общаться с родителями и коллегами. Несмотря на большой объём психологии и педагогики, прикладных элементов в программе обучения немного, всё больше теория. С другой стороны, психологический аспект достаточно сильно выражен в различных системах самоконтроля и психотехниках. Комплекс навыков по управлению своими эмоциями, чувствами включен в программу многих оздоровительных систем. Вот почему подчеркивается необходимость спорта, физической активности, объединённых в единую стройную систему. Более того, нужен соответствующий внутренний настрой, потому что пессимизм учителя обязательно передастся детям. Дети очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно только имея устойчивую, уравновешенную нервную систему. Следовательно, людям с бурным темпераментом необходима специальная тренировка. А многие ли знают, как разрядить порыв ярости без вреда для здоровья? Во время вспышки ярости выделяется целый комплекс возбуждающих веществ и гормонов, так как организм готовится к активным действиям на пределе возможностей. Эти вещества так или иначе должны быть потрачены, иначе вызовут расширение сосудов и последующие атеросклероз и гипертонию. Лучше всего подойдёт психосистема типа самогипноза или самовнушения, возможно также применение какой-либо восточной системы концентрации-расслабления, например тайцзицюань,

  • 8318. Формирование личности человека
    Информация пополнение в коллекции 05.10.2011

    Рассмотрим основные этапы формирования личности. Определим два самых главных, по мнению А.Н.Леонтьева. Первый относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых отношений мотивов, первыми подчинениями побуждений человека социальным нормам. А.Н.Леонтьев иллюстрирует это событие примером, который известен под названием «эффект горькой конфеты», когда ребенку в виде эксперимента дается задание не вставая со стула, достать какую-то вещь. Когда экспериментатор выходит, ребенок встает со стула и берет данный предмет. Экспериментатор возвращается, хвалит ребенка и в награду предлагает конфету. Ребенок отказывается, плачет, конфета стала «горькой» для него. В данной ситуации воспроизводится борьба двух побуждений: один из них - будущая награда, а другой - социокультурный запрет. Анализ ситуации показывает, что ребенок поставлен в ситуацию конфликта двух мотивов: взять вещь и выполнить условие взрослого. Отказ ребенка от конфеты показывает, что процесс освоения социальных норм уже начался. Именно в присутствии взрослого, ребенок больше подвержен социальным мотивам, а это значит, что формирование личности начинается в отношениях между людьми, а затем уже они становятся элементами внутренней структуры личности (10).

  • 8319. Формирование личностных качеств (откуда и как появляются у человека личностные качества)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.05.2010

    Ссылаясь на книгу «Теории личности» Хьелла и Зиглера, в рамках психодинамического направления мы будем рассматривать теории Зигмунда Фрейда, Альфреда Адлера и Карла Густава Юнга. Основателем данного направления является З. Фрейд. Для раскрытия происхождения личностных качеств обратимся к структуре личности, предложенной Фрейдом, в которой выделяется три компонента личности: я, сверх-я и оно (ego,super ego, id). «Оно» включает в себя примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности, которые являются полностью бессознательными. «Я» отвечает за принятие решений. «Сверх-Я» представляет собой систему ценностей и моральных норм. Анализируя развитие личности в данной системе взглядов, можно сделать вывод о том, что личностные качества формируются у человека в возрасте до пяти лет. В этом возрастном периоде личность человека проходит несколько стадий своего развития, после чего, по словам Фрейда, основа личности уже не поддается каким-либо изменениям. В психоанализе говорится о том, что характер стадии развития определяется тем, каким образом находит выход жизненная энергия «либидо». Т.е. на каждой психосексуальной стадии энергия «либидо» имеет свой способ выражения. В критические моменты жизненная энергия ищет выход, тем способом, который присущ соответствующей стадии развития, в результате чего у ребенка возникает какая-либо потребность. Характер потребности зависит от того, на какой психосексуальной стадии находится ребенок. В зависимости от того, как удовлетворяется данная потребность, и удовлетворяется ли она вообще, могут происходить различные изменения личности. Мы можем говорить о том, что именно в эти моменты формируются личностные качества.

  • 8320. Формирование личностных качеств у младшего школьника
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2012

    Для эмоциональной сферы можно выделить:

    • тревожность (эмоциональное состояние - тревога);
    • боязливость (эмоциональное состояние страха-страдания);
    • гневливость (эмоциональное состояние гнева);
    • стремление к удовольствию (переживание удовольствия-неудовольствия).
    • Для интеллектуальной сферы можно выделить:
    • способности;
    • интеллект;
    • талант;
    • одаренность;
    • рефлексивность
    • развитие личностных качеств идет в трех направлениях:
    • обусловленное генотипом человека;
    • формирование личностных качеств как устойчивых диспозиций поведения;
    • развитие личностных качеств на основе инстинктов, базовых потребностей и эмоций.
    • Рассмотрим дополнительно еще два направления. Первое связано с формированием личностных черт с позиции принципа благотворности середины (Аристотель). Возьмем такое качество, как «щедрый». Мы уже отмечали, что оно является серединой на шкале «мотовство-скупость». Каждое из этих качеств не имеет абсолютного значения. Один и тот же человек по отношению к различным людям может быть и щедрым и скупым, а при определенных обстоятельствах и расточительным.
    • Второе направление проявляется во взаимовлиянии качеств, формировании паттернов личностных качеств, устойчивых комплексов, например успешности или неполноценности.
    • Результатом системогенеза является формирующийся внутренний мир человека, типичные проявления которого мы и характеризуем как личностные черты. Для нас с этих позиций близко определение личности, данное Олпортом: «Личность - это динамическая организация внутри индивида тех психофизических систем, которые детерминируют характерное для него поведение и мышление» [22, с. 236].
    • В проблеме развития центральной проблемой, как отмечал С.Л. Рубинштейн, является детерминизм.
    • Уникальность каждого человека определяется различными факторами. Среди них можно выделить три группы наиболее значимых:
    • наследственность;
    • биохимическая индивидуальность;
    • среда роста и развития.
    • Люди отличаются индивидуальными вариациями эндокринной системы, активностью ретикулярной формации, характером и скоростью метаболизма, морфологией нервной системы, скоростью ее созревания и др. «При таком диапазоне генетической, структурной и биохимической изменчивости, - отмечает Олпорт, - мы должны ожидать широких вариаций темперамента, мотивации и вообще каждой известной психической функции» [22, с. 219]. На природную организацию индивидуальности наслаиваются многообразные воздействия внешней среды: семьи, этноса, социального окружения, профессиональной деятельности и т.д. В результате природная уникальность каждого человека умножается многократно. При этом он несет в себе черты, которые включают следующее:
    • базовые нормы (природно обусловленные);
    • этнические нормы;
    • семейные нормы;
    • социально-групповые нормы;
    • профессиональные нормы.