Geum.ru

Психология

  • 8481. Характеристика степени выраженности жестокости и агрессивности у современных подростков и юношей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.03.2011

     

    1. Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни// http://www.psychol-ok.ru/statistics/mann-whitney/
    2. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль[Текст] / Л. Берковиц. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510 с
    3. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии [Текст]/ С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-71
    4. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288 с
    5. Кле, М. Психология подростка / М. Кле; [под ред. М. Кона]. М. : Изд-во Просвещение, 1991. С. 122-153.
    6. Кобзева О.В. Динамика агрессивности в подростковом возрасте//Научное обозрение, 2006. - № 2. с. 196 201.
    7. Кобзева О.В. Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах//Журнал прикладной психологии, 2006. - № 5. с. 66 70.
    8. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М. : Изд-во Просвещение, 1989. 234 с.
    9. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг; перевод с англ. Е. Мальчиной; [под ред. А.А. Алексеева]. СПб. : Изд-во Питер, 2000. С. 141-148.
    10. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М. : Изд-кий центр Академия, 2000. 456 с.
    11. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]/ С.И.Ожегов . М: Оникс, 2008.- 1200 с.
    12. Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст]/ Г.Паренс. - М.: Форум, 1997. - 160 с.
    13. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. [Текст]- М.: АСТ,2007- 480
    14. Психология подростка / [под ред. А.А. Реана]. СПб. : Изд-во ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003. С. 195 199.
    15. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности [Текст]/ / А.А. Реан. - СПб, 1995. - С.303-347.
    16. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Х. Ремшмидт; [под ред. Т.А. Гудковой]. М. : Мир, 1994. С. 118 - 127.
    17. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. 254с
    18. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. №1. 98-112.
    19. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / [под ред. И.В. Дубровиной]. М. : Изд-во Педагогика, 1987. С. 130 -146
    20. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации [Текст] / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб., 2003. - 320 с Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности [Текст]/ / А.А. Реан. - СПб, 1995. - С.303-347.
    21. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст]/ Э. Фромм. М., 1994. 447 с.
    22. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.
    23. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения-97. - СПб., 1997.
    24. Щеглов А.В. Анатомия терроризма: проблемно-психологический анализ // http://www.gilbo.ru/index.php?page=psy&art=3241
  • 8482. Характеристика стилей руководства в воинском коллективе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.03.2010

     

    1. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 416 с.
    2. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. 257 с.
    3. Гительмахер Р.Б. Восприятие руководителя подчиненными. Иваново, Изд-во Феникс, 1994. 290 с.
    4. Громова О.Н., Свистунов В.И., Мишин В.М. Организация управленческого труда. М.: Экономика, 1993. - 542 с.
    5. Дворсков К.П., Ширяев С.А. О стиле и культуре руководства. Новосибирск, Экономист, 1995. 214 с.
    6. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов М.: Норма, 2002. 624 с.
    7. Жариков Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу. М.: МЦФЭР, 2002. 512 с.
    8. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М.: Экономика, 1976. 458 с.
    9. Истратова, О.Н. Справочник психолога-консультанта организации/О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 638 с.
    10. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебное пособие. 6-изд., стереотип. Мн.: Новое знание, 2003. 336 с.
    11. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. 584 с.
    12. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Экономика, 1978. 360 с.
    13. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. М.: Норма, 1999. - 250 с
    14. Кричевский Р.Л. Руководитель. М.: Норма, 1993. 198 с.
    15. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, 2004. 688 с.
    16. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель… - СПб.: Питер, 1996. 258 с.
    17. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб.: Олбис, 1997.
    18. Липсиц И. Секреты умелого руководителя. М.: Норма, 1991. 195с.
    19. Лебедев Д.И. Психология и управление. М.: Экономика, 1990. 205 с.
    20. Лукичева Л.И. Управление организацией. М.: Омега-Л, 2004. 360с.
    21. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Экономика, 1992. 658 с.
    22. Методические рекомендации офицерам по поддержанию и укреплению воинской дисциплины. Мн.: Воениздат, 2006. 43 с.
    23. Паркинсон С.Н. Рустоиджи М.К. Искусство управления / пер. с англ. Савельева К. М.: Агенство «Фаир», 1997. 272 с.
    24. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. 464 с.: ил. (Серия «Учебник для вузов»).
    25. Психология управления: курс лекций Аверченко Л.К., Залесов Г.М., Мокашомцев Р.И., Николашко В.М. М.: ИНФРА-М, 2001. 150 с.
    26. Психология труда. [Пер. со словац. Г.В. Матвеевой-Муниповой] перераб. и допол. М.: Профиздат, 1999. 216 с.
    27. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2006. 350 с.
    28. Сухов А.Н., Бодалев А.А., Казанцева В.Н. и др. Социальная психология. М.: Академия, 2001. 600 с.
    29. Шейнов В.П. Как управлять другими. Как управлять собой: Искусство менеджера. М.: АО «Ассиона», 1996. 232 с.
    30. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. М.: Бизнес школа Интел-Синтез, 1997. 256 с.
    31. Юрченко Е.С., Женило М.Ю. Словарь иностранных слов. - Р-на-Д, Феникс, 2001. 800 с.
  • 8483. Характеристика толерантности у специалистов из разных сфер деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.06.2011

    № п/пУтвержденияБаллы1. Медлительные люди обычно действуют мне на нервы2. Меня раздражают суетливые, непоседливые люди3. Шумные детские игры я переношу с трудом4. Оригинальные, нестандартные, яркие личности чаще всего действуют на меня отрицательно5. Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня6. Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник7. Меня раздражают любители поговорить8. Меня затрудняет разговор с безразличным для меня попутчиком в поезде (самолете), начатый по его инициативе9. Я бы тяготился разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры10. Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня11. Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прически, косметика, наряды)12. Так называемые новые русские обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством13. Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно мне несимпатичны14. Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу15. Терпеть не могу деловых партнеров с низким интеллектуальным или профессиональным уровнем16. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же17. Мне трудно скрыть, если человек мне чем-либо неприятен18. Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем19. Мне неприятны самоуверенные люди20. Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте21. Я имею привычку поучать окружающих22. Невоспитанные люди возмущают меня23. Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо24. Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания25. Я люблю командовать близкими26. Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах27. Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка28. Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня29. Я проявляю нетерпение, когда мне возражают30. Меня раздражает, если партнер делает что-то по-своему, не так, как мне того хочется31. Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам32. Меня часто упрекают в ворчливости33. Я долго помню обиды, нанесенные мне теми, кого я ценю или уважаю34. Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки35. Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, я на него, тем не менее, обижусь36. Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку37. Внутренне я не одобряю своих знакомых, которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях38. Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь39. Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг)40. Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или друзей41. Как правило, мне трудно идти на уступки партнерам42. Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер43. Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе44. Я стараюсь не поддерживать отношения с несколько странными людьми45. Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер правПриложение 2

  • 8484. Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики
    Информация пополнение в коллекции 19.01.2010

    Обучение в школе помогает в развитии дисциплинированности, обязательности, ответственности, собранности. Семья воспитала в Наташе желание помогать другим, умение быстро приспосабливаться к новым условиям, навыки самообладания. Различие требований в семье приводит к проблемам в общении со сверстниками, использованию стереотипных приемов общения, а также к развитию неуверенности в себе, повышенной тревожности в отношениях, постоянному эмоциональному дискомфорту. Сверхконтроль и инфантилизация мамы способствовали развитию экстернального контроля, безответственности, некоторого легкомыслия, неумения анализировать происходящие события и делать из них выводы, и вместе с тем желания контролировать других, заискивания и некоторой навязчивости.

  • 8485. Характеристика тренингов, направленных на формирование имиджа
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.12.2010

    Формирование имиджа с помощью тренингов происходит как бы поэтапно, так как имидж, можно сказать, это целостность, гармония тела и духа. Этими этапами являются тренинги, каждый из которых преследует свою цель, направленность. Заметим, что названия тренингов могут быть разными в трактовке различных авторов, но суть их одна. На первом этапе могут применяться тренинги телесной терапии, а также саморегуляции, затем тренинги самосовершенствования, или «обретения себя», и на последнем этапе тренинги «личностного роста», где используются различные методы самосовершенствования. Популярны также бизнес тренинги, которые в большинстве случаев включают в себя элементы всех трех групп и проводятся с целью совершенствования навыков, необходимых для конкретной профессии или вида деятельности (тренинги продаж, тренинги переговорного процесса, тренинги для управляющего персонала и др.) Заметим, что эти группы тренингов в основном предполагают групповую форму проведения. Исключением может быть только тренинг телесной терапии, здесь более подходит индивидуальная форма занятий.

  • 8486. Характеристика умственной отсталости и ЗПР
    Контрольная работа пополнение в коллекции 01.02.2011

    Причины возникновения умственной отсталости разнообразны. К ним относятся наследственные заболевания (микроцефалия, фенилкетонурия, наследственные болезни соединительной ткани, наследственные дегенеративные заболевания центральной нервной системы и др.), нарушения в строении и числе хромосом (синдром Дауна, олигофрения с ломкой Х-хромосомы, синдромы Клайнфельтера, Шерешевского-Тернера и др.). Вызвать умственную отсталость могут различного рода патогенные (вредоносные) факторы, которые воздействуют на плод в период внутриутробного развития. В первую очередь к ним относятся внутриутробные инфекции: хронические токсоплазмоз, листериоз, сифилис, цитомегалия и др., вирусные краснуха, свинка, корь, ветряная оспа, грипп и др. на более поздних сроках беременности острые инфекционные заболевания матери могут привести к внутриутробному заражению плода и возникновению у него внутриутробного энцефалита или менингоэнцефалита. Неблагоприятное воздействие на развитие мозга плода оказывают некоторые хронические болезни матери: заболевания сердечно-сосудистой системы, почек, печени. Применение лекарственных препаратов, которые противопоказаны к использованию в период беременности, может вызвать интоксикацию плода. Пагубно сказываются на развитии плода курение, алкоголизм, наркомания родителей, неправильное питание матери, различные физические, психические травмы, перенесенные в период беременности, неблагоприятные условия окружающей среды, повышенный радиационный фон в местности, где проживает беременная женщина. Иммунологический конфликт между матерью и плодом по резус-фактору или групповым антигенам крови, проявляющиеся в виде гемолитической болезни новорожденных, также может быть причиной умственной отсталости. В период родов патогенными факторами являются родовые травмы мозга.

  • 8487. Характеристика учащегося
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    3) Профессиональная ориентация: имеет склонности к технике, химии, истории, языка, литературе, искусству, педагогике. Подходят профессии творческого типа. Человек-человек ее тип профессии. Это значит, что ее интересуют отношения между людьми, их здоровье, поведение, вкусы, мнения, потребности, привычки, чувства и мысли. Жизнь в одиночку, в семье, в коллективе, в государстве. Отношения между группами и сообществами людей. В результате проведенного теста ее подходят такие профессии: менеджер по кадрам, по продажам и маркетингу, секретарь, переводчик, косметолог, дизайнер, художник по интерьерам, по гриму или костюмам и т.д.

  • 8488. Характеристика ученика 1 класса образовательного учреждения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.10.2010
  • 8489. Характеристика чувства зависти как одного из факторов межличностных отношений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.07.2012

    Теория, в принципе, логичная, но она описывает только конструктивную, так называемую «белую» зависть, и никак не объясняет черное, иссушающее душу чувство, которое мучает человека, но не толкает его к реальному соревнованию с соперником. Поэтому гораздо больше сторонников получила теория «социального научения», которая считает, что зависти человек учится в процессе социальной жизни. Согласно этой точки зрения, никакой врожденной склонности к зависти нет. Просто родители в воспитательных целях начинают вслух сравнивать свого ребенка с другими детьми - более успешными, с их точки зрения, в результате чего они невольно и засевают чистую душу ребенка семенами греха зависти. А из этих семян и вырастают потом соответствующие плоды. Например, они могут говорить своему ребенку, что соседский мальчик - более послушный или смелый, или другая девочка - более красивая или больше помогает маме. В результате ребенок начинает сравнивать себя с другими детьми, причем сравнение получается не в его пользу. Возникает недовольство собой - и как следствие - негативное отношение к тому, кого взяли примером - вот вам и первый опыт зависти.

  • 8490. Характеристики радості
    Информация пополнение в коллекции 21.08.2010

    Як і у випадку з іншими емоціями, переживання радості по своїй суті однаково в дітей і в дорослих. Якщо нам удасться представити, як переживає радість дитина, то ми, імовірно, зможемо краще зрозуміти суть істинно радісного переживання дорослої людини. Переживання радості дитини можна охарактеризувати як почуття задоволення, хоча це задоволення відмінно від сенсорного задоволення. Почуття радості не залежить від стимуляції ерогенних зон або подразнення смакових рецепторів. Воно не викликається приємними для слуху звуками або фарбами, що радують погляд. Всі ці подразники можуть лише сприяти виникненню радісного переживання, але не викликають його безпосередньо. Проте радість переживається як приємне, бажане, корисне, безсумнівно позитивне почуття, що у самих загальних словах можна назвати почуттям психологічного комфорту й благополуччя. При радісному переживанні душу й тіло перебувають у стані релаксації або гри. Малюк не випробовує ні психологічного, ні фізичного стресу, він безтурботний, він почуває себе легко й вільно. Навіть рухи його легшають і вже самі по собі приносять йому радість.

  • 8491. Хитпарад наркотиков
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Самый знаменитый галлюциноген - ЛСД. Наркотик был случайно синтезирован из грибка спорыньи в 1938 году, и сделал это доктор Альберт Хоффман, работавший над средством от хронической мигрени. ЛСД часто называют "кислотой". Она не обладает ни вкусом, ни цветом, ни запахом, и ничтожные его количества способны вызвать галлюцинации, в основном зрительные. Эти свойства сделали его опасным: оно незаметно может быть добавлено в пищу и питье другим людям, а его небольшое количество достаточно для массового отравления. Искажаются ощущения, пропадает чувство времени, некоторые рассказывают о "комбинированном" восприятии, когда одно чувство превращается в другое, например, можно пробовать на вкус цвет, видеть звуки, слышать запахи. Tо, что происходит во время "путешествия", в значительной степени зависит от состояния психики человека и от его ожиданий. У некоторых случаются крайне неприятные "путешествия", продолжающиеся иной раз до двадцати часов и сопровождающиеся поистине чудовищными ощущениями. Человек может испытывать самое настоящее раздвоение личности, "отделяться" от своего тела, переходить в состояние жидкости. Отмечены также ощущения распухания собственного тела, отделения его частей, впечатление, что "душа независима от тела" Сознание сохраняется. Как правило, имеется критическое отношение к своим переживаниям, понимание того, что это - галлюцинации. Впоследствии все хорошо сохраняется в памяти. Длительное употребление ЛСД и других галлюциногенов ведет к искажению энцефалограммы головного мозга, нарушениям памяти и ее провалам, ухудшается абстрактное мышление, рассеивается внимание. Критическое отношение к переживаниям, к тому, что они вызваны галлюциногеном, утрачивается только под действием больших доз. После прекращения галлюциноза возможны рецидивы через несколько часов в виде новых коротких приступов, без повторного введения галлюциногена.

  • 8492. Хобби и характер
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Если человек увлечен чем-то, граничащим с угрозой жизни или здоровью, если он стремится покорить все новые и новые вершины человеческой храбрости, наслаждаясь порциями впрыскиваемого в кровь адреналина значит, именно таким способом он получает ощущение жизни, ее течения. Чтобы почувствовать всем телом и душой «я живу!», человеку нужно постоянно воспринимать себя и мир вокруг в движении. Глаза, уши, органы чувств и вкуса все должно сообщать человеку о том, что мир вокруг меняется, живет, и что сам человек часть этого живого мира. Если день за днем ничего интересного (снаружи и внутри) у человека не происходит, если все разнообразие недели заключается в смене «утро-работа-домой-телевизор-спать», если внутренняя жизнь слегка застыла, и все представляется привычным и обычным вот тогда хочется «пройтись по лезвию ножа» и снова почувствовать вкус жизни. Жаль, что иногда люди ради этого слишком рискуют здоровьем, не задумываясь о близких и о последствиях в целом.

  • 8493. Хозяйственно-бытовой труд как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.12.2010

    Хозяйственно бытовой труд детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, становиться коллективным. Это позволяет шире использовать его как средство нравственного воспитания детей: формирование целеустремленности, организованности, понимание необходимости и важности бытового труда людей, уважения к нему, воспитание положительности, организованности людей, воспитание положительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности. В работе с детьми старшей группе большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так организуя смену чистого белья, няня поручает ребятам надеть наволочки, застелить простыни. Дети, выполняя это поручение, чувствуют себя настоящими помощниками взрослого. В процессе труда взрослый сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к повседневному обычному труду. Очень важно строить работу так, чтобы дети были не просто пассивными исполнителями, какого либо задания, но и видели в няне организатора дел, ее трудолюбие; ощущали внимание к воспитанникам группы и более младшем детям. В привлечении ребят старшей группы к хозяйственно бытовому труду важную роль играют общие поручения, когда воспитатель предлагает нескольким детям, выполнить какую то работу. Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформулированы недостаточно, воспитатель обсуждает с ними выполнения общего задания: с чего они начнут работу, что для чего понадобиться, как организовать работу, чтобы не запачкаться самим, не на сорить, и не налить на пол. Воспитатель помогает всем договориться, кто какую общую часть дела, будет выполнять. Если приемы детям не знакомы, воспитатель включается в работу сам, показывает как выполнять трудное или не знакомое действие, как организовать дело, учит умению договариваться с друг с другом, оказывать помощь. Так педагог показывает, как может быть достигнута согласованность действий, договоренность. Воспитатель постепенно приучает детей самим ставить цель, планировать работу, доводить до конца. Особое внимание педагог должен уделять воспитанию навыков организации коллективной трудовой деятельности. Детей приучают слушать задание, продумывать план работы, готовить всё необходимое для её выполнения, не отвлекаться, делать всё добросовестно и правильно, быть аккуратным во время работы, не мешать другим трудиться, помогать товарищам, не бросать работу, не закончив её, не стесняться просить помощи [20, 83].

  • 8494. Хорошо организованная память
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Одним из лучших является следующее упражнение для укрепления памяти: внимательно осмотрите собрание разнородных предметов, например, выставку в витрине магазина, воспользовавшись при этом всеми названными ранее мнемотехническими приемами. После того, как несколько минут вы сосредоточенно рассматривали витрину, отвернитесь и запишите или перечислите человеку, находящемуся с вами, предметы, которые вы запомнили, описав их со всеми возможными подробностями. В первый раз вам удастся назвать лишь несколько предметов, но, упражняя память при помощи этого приема, не трудно заметить, как постепенно возрастает число запоминаемых предметов, и вскоре вы научитесь перечислять их без единого пропуска.

  • 8495. Христианский персонализм (Э.Мунье)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Мунье видит основу единства личности в ее нацеленности на "сверхбытие", являющееся "высшим принципом", "финальным коррективом", в соответствии с которым конституируется личностное бытие. Основную ошибку 3. Фрейда он усматривает в том, что тот полностью исключил из своих интересов "принцип интериорности", требующий отступления от мира объектов и обращения к самым изначальным зонам человеческого бытия. Изначальное Мунье находит в сверхсознательном, в особой сфере человеческого духа, где человек устремляется за пределы сознания, мира, истории. Порыв к бытию высшего порядка является собственно и исключительно человеческим свойством; это стремление он усматривает в христианском чувстве греховности, аналогию которому видит в адлеровском учении о неполноценности (см. Адлер; Индивидуальная психология).

  • 8496. Хроническая боль и депрессия
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Тесная связь хронической боли с депрессией очевидна. Так, Дж.Мюррей [1] подчеркивает, что при хронической боли надо прежде всего искать депрессию; S.Tyrer (1985) приводит статистические данные о наличии психических расстройств депрессивного характера у половины больных, страдающих хронической болью; по данным С.Н. Мосолова [2], у 60% больных депрессией обнаруживаются хронические болевые синдромы. Некоторые авторы высказываются еще более определенно, считая, что во всех случаях хронического болевого синдрома имеет место депрессия, основываясь на том факте, что боль всегда сопровождается отрицательно-эмоциональными переживаниями и блокирует возможность человека получать радость и удовлетворение. Наибольшие споры вызывают не сам факт сосуществования хронической боли с депрессией, а причинно-следственные отношения между ними. С одной стороны, долго существующая боль ограничивает профессиональные и личные возможности человека, заставляет его отказываться от привычных жизненных стереотипов, нарушает его жизненные планы и т.д. Снижение качества жизни может порождать вторичную депрессию. С другой стороны, депрессия может быть первопричиной боли или основным механизмом хронификации болевого синдрома. Так, атипичные депрессии могут проявляться под различными масками, в том числе и под маской хронической боли.

  • 8497. Хроническая времязависимость
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Хотя «времяголики» могут наносить вред организации разными способами, все они убеждены, что выполняют свои обязанности наилучшим образом из всех возможных. Это особенно верно для «торопыг», самого редкого вида времяголиков. В действительности, «торопыги» часто и рассматриваются руководством как идеальные сотрудники. Они всегда выполняют работу в срок (даже раньше срока), их не надо понукать и контролировать. В тоже время, «торопыги» - обычно асоциальные индивиды, активно (или неосознанно) не желающие считаться с интересами коллектива. Работая в команде, они быстро выполняют свою часть проекта, а затем переходят к чему-нибудь другому. В результате, когда кто-то нуждается в их помощи, «торопыги» делают вид, что работа других сотрудников или группы в целом их совершенно не касается. Таким образом, «торопыги» не только вызывают ресентимент менее расторопных индивидов тем, что выбиваются из общей массы, но и вполне прагматически не могут справиться со своими обязанностями (если речь идет о коллективной работе). Что делать с «торопыгами»? Берглас рекомендует в терапевтических целях использовать их навязчивое стремление получать похвалы начальства. «Торопыгу» можно назначить начальником небольшой группы, и формально предоставить ему руководящие полномочия, но сделать так, чтобы фактически его работа требовала постоянного согласования и общения с коллегами. Тогда «торопыга» будет воспринимать коллективную работу и социализацию как свою должностную обязанность, и относиться к ней с обычным для себя рвением (стремясь заслужить начальственную похвалу). Другой способ сделать такого сотрудника ментором. В этом случае также сочетание индивидуальной ответственности с фактической необходимостью согласовывать свои действия с другим сотрудником поможет вывести «торопыгу» из социальной изоляции.

  • 8498. Художественное переживание, как условие изменения ценностных ориентаций личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011

    Инструкция: «Сейчас Вам будут предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом). Ваша задача - присвоить каждой ценности ранговый номер по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите список и выберите ценность, которая для Вас наиболее значима и поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место. Затем проделайте то же самое со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная займет 18-е место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию. То же самое проделайте со вторым списком».

    1. Просмотр художественного фильма, служащего источником художественного переживания, способного изменить ценностные ориентации личности.
    2. Ответы на вопросы по фильму с целью выяснить впечатления, переживания по поводу фильма:
    3. Опишите Ваши впечатления от фильма (в т. ч. понравился или не понравился), почему? Опишите мысли, рассуждения, идеи, ассоциации, возникшие у Вас. Что Вы можете сказать о фильме?
    4. Как Вы думаете, о чем этот фильм? В чем, по Вашему мнению, был замысел режиссера, создавшего фильм?
    5. Что Вам конкретно понравилось или не понравилось в фильме, почему?
    6. Сюжет
    7. Актеры
    8. Музыка
    9. Фильм в целом
    10. Что - то другое.
    11. какой момент (сцена) фильма произвел наибольшее впечатление; может быть, эмоциональное потрясение, почему? Были ли такие моменты, какие?
    12. Какие эмоции Вы испытали во время просмотра? С какими моментами фильма связаны эти эмоции?
    13. Как Вы относитесь к музыке Бьорк?
    14. Порекомендовали ли бы Вы этот фильм своим друзьям (и что сказали бы при этом)? Почему?
    15. Вторичное проведение методики Рокича для проверки изменений ценностных ориентаций испытуемых непосредственно после фильма.
    16. Через три недели после просмотра испытуемые еще раз заполняют методику Ценностные ориентации - чтобы проверить, изменились ли ценностные ориентации по сравнению с ситуацией до фильма и после него, было ли влияние ценностной идеи фильма лишь временным, ситуативным впечатлением или более длительным изменением отношение испытуемых к тем или иным ценностям в жизни.
    17. Ответы на вопросы:
    18. Объясните, что значат понятия, которые Вы поставили на 1, 2, 3 места, когда заполняли методику первый, второй, третий раз (для списков А и Б); почему эти ценности заняли первые места, почему они значимы для Вас?
    19. Напишите о 3-5 значимых событиях в Вашей жизни (приятных и неприятных). Какие это события; почему они имеют значение для Вас, как они повлияли на Вашу жизнь?
    20. Произошли ли какие-либо яркие события в Вашей жизни за три недели со времени просмотра фильма (этот вопрос для исключения влияния какого-либо события, способного изменить ценностные ориентации личности за это время)?
    21. Повлиял ли фильм на Ваше отношение к чему - либо , мнение о ком - то или о чем-то?
    22. Выберите из двух списков ценностей те, которые, по Вашему мнению, содержатся в идее этого фильма.
  • 8499. Царица добродетелей
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Схожая картина наблюдается и на уровне семьи. Там, где дети не слушаются родителей, а те борются между собой за главенство, царит разобщенность и даже враждебность. Такие семьи часто разрушаются. А если до развода не доходит, то дети все равно растут в атмосфере, калечащей их психику. Она хаотизируется, нередко развиваются различные психосоматические заболевания, что, естественно, не удлиняет человеческую жизнь. Многие подростки из неблагополучных семей бегут от родительских распрей на улицу, попадают в группу риска, могут рано погибнуть. И в любом случае, даже при самом благоприятном развитии событий, такой ребенок с раннего детства получает образцы неправильного, разрушительного поведения. Они глубоко запечатлеваются у него в душе и потом ему бывает очень трудно избавиться от этих вредных стереотипов. А если он, повзрослев, будет так же реагировать на какие-то ситуации, как реагировали в его семье, или подобным образом выстраивать отношения, то и у его, скорее всего, не сложится семейная жизнь. А может, он и вовсе не захочет иметь семью и детей. Тем более, что в этом ему сейчас есть кому помочь: антисемейные установки транслируются в массы по самым разным каналам, начиная от подростково-молодежных СМИ и кончая некоторыми школьными программами и даже детскими игрушками (см. выше про Братц). В тех же семьях, где младшее поколение командует старшим, у детей, вдобавок к вышесказанному, развивается множество пороков: эгоизм, своеволие, грубость, черствость, жестокость, лень, безответственность и другие вредные для нормальной жизни качества. Нетрудно себе представить, какой хаос возник бы, если бы большинство людей хотели всегда настаивать на своем и ни за что не отвечать. Это были бы даже не джунгли, потому что в звериных стаях очень строго соблюдается иерархия, а нечто совсем уж дикое, бесоподобное. Вот что говорит о духовных корнях непослушания игумен N, чья книга "От чего нас хотят спасти: НЛО, экстрасенсы, оккультисты, маги" уже выдержала не одно переиздание: "В Евангелии мы читаем, как Сам Христос, Сын Божий, был послушен своим родителям. Вот - краеугольный камень воспитания. Господом дана человеку пятая заповедь. В Священном Писании прямо сказано, как дети должны относиться к родителям: уважать их, почитать. В первую очередь это означает послушание. Оно совершенно необходимо нашей душе, потому что человек после грехопадения заразился дьявольской гордостью. Именно послушанием врачуется и изживается грех гордыни, который присущ душе каждого человека. Поэтому обязательно надо воспитывая в ребенке умение подчинить свою волю воле любящих родителей. Для непредвзятого сознания совершенно очевидно, что отец и мать подчиняют и направляют волю ребенка, чтобы дать ему что-то доброе, уберечь от зла. Ребенок, не имея ни жизненного опыта, ни развитых аналитических способностей, не может проанализировать последствия своих желаний и поступков, и то, что ему кажется хорошим, может привести к тяжким последствиям.

  • 8500. Цвет
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Кандинский превосходно охарактеризовал и зеленый цвет и достаточно полно объяснил его психологическую особенность: «Синий, как противоположное движение, тормозит желтый, при этом, в конце концов, при дальнейшем добавлении синего, оба противоположных движения взаимно уничтожаются, и возникает полная неподвижность и покой. Это зеленый цвет. В зеленом цвете желтый и синий, как парализованные силы, которые могут вновь активизироваться. В зеленом заложена жизненная возможность, которая совершенно отсутствует в сером». Далее Кандинский справедливо отмечает: «Абсолютный зеленый самый спокойный цвет из существующих. Он никуда не движется и не имеет призвука радости, печали, страсти». Он ничего не требует, никуда не зовет. Это неподвижный, самодовольный, ограниченный в пространстве элемент. Зеленый цвет похож на толстую, очень здоровую, неподвижно лежащую корову, способную только пережевывать пищу и уставившуюся на мир глупыми, тупыми глазами». О том же пишет Гете в своем «Учения о цветах»: «Если мешать желтый с синим, то получится цвет, который мы называем зеленый». Если оба исходных цвета смешать в равных пропорциях, чтобы ни один из них не выделялся, то глаз и душа отдыхают на этой смеси, как на чем то простом. Не хочется и нельзя двигаться дальше». Наступающее и возбуждающее движение желтого цвета и противоположное ему успокаивающее и отступающее движение синего взаимно уничтожаются и консервируются в зеленом. Поэтому зеленый цвет статичен. Зеленый не обладает действующей наружу кинетической энергией, а содержит заключенную в себе энергию потенциальную. Но эта «заряженная» энергия не покоится в прямом смысле слова, а отражает внутреннее напряженное состояние и не выходит наружу. Когда Кандинский пишет: «Пассивность наиболее характерное свойство зеленого», - он, как и некоторые другие, видимо, путает статичность с пассивностью. Но имеет в виду именно это статическое состояние, когда сравнивает зеленый цвет с неподвижно лежащей коровой.