Geum.ru

Психология

  • 8581. Чему учат телевизионные игры? Люди гибнут за металл.
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В заботе о спасительной готовности молодых и не очень молодых людей к резким виражам и пируэтам нашей непредсказуемой жизни предполагается, что при помощи СМИ мы могли бы узнать, где и как можно получить толковое образование, где обрести востребованные на настоящий момент профессии, а также те, которые будут нужны в ближайшем будущем. Иначе говоря, необходима элементарная профориентация. Пока же, в этом плане народ, что называется, «варится в собственном соку: не зная перспектив страны, все в основном кинулись учиться на, так сказать, «юриста-экономиста». Тысячами «отгружают» специалистов этого профиля многие и многие вузы. И ребенку ясно, что «редкая птица долетит до середины Днепра», в том смысле, что вряд ли все они найдут работу по специальности, ибо «если каждый конопат, где на всех набрать лопат?» Но мамы-папы, понимая только одно - «юристы-экономисты» живут хорошо, дают своим чадам единственно верное, по их мнению, направление.

  • 8582. Черный юмор: анатомия человеческой деструктивности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Несомненно, помимо чёрного юмора существуют и иные "мирные" способы реализации некрофильских тенденций в характере человека. Фромм относит к таким способам поведение людей, любящих ходить на похороны, посещать могилы и т.п. Вероятно, к этой же группе можно было бы отнести любителей готических романов, "романов ужасов", фильмов Хичкока и т.п. Именно такие люди не пропустят кровавое дорожное происшествие, обязательно читают соответствующую колонку в газете. Подобное поведение можно считать совершенно нормальной реакцией на неосознаннные душевные побуждения. И наоборот, полное отсутствие таких устремлений может свидетельствовать либо о почти непроявляющихся некрофильских тенденциях, либо, наоборот, об определённой психической ущербности индивида. Здесь напрашивается аналогия с подростками: нормально развивающемуся в половом отношении подростку положено интересоваться своим и противоположным полом и даже умеренно сквернословить с привлечением вульгарных наименований из области половой сферы; подросток, за которым таких особенностей не замечено, должен заинтересовать психотерапевта.

  • 8583. Черты личности и особенности актуальной самооценки
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    В целом по выборке студенческой молодежи обнаружена тенденция к неадекватной оценке себя (переоценке) по чертам «Сотрудничество» и «Добросовестность» (табл. 2). У респондентов с чрезмерно завышенной самооценкой по готовности к сотрудничеству (доброжелательности, альтруизму) выше ценятся достижение и власть (характеризуют тенденцию к самовозвышению по Ш.Шварцу). Они демонстрируют более высокий уровень экстраверсии по сравнению с теми, кто оценивает себя адекватно по этой черте. Общительность, чрезмерная активность личности не всегда означает доброжелательность по отношению к другим. По Ш. Шварцу ценности достижения (успешность, амбициозность) акцентируют активное проявление компетентности в непосредственном окружении, а ценности власти (авторитет, богатство) подчеркивают достижение в рамках целостной социальной системы. Личный успех и достижение социального статуса в обществе основаны на знании одобряемых поведенческих тенденций. Доброта (дружелюбие, готовность к сотрудничеству) ценятся в обществе. Поэтому субъекты, склонные к манипулированию другими посредством лести, хитрости, лукавства и обмана (низкие баллы по субшкале «честности» В5), могут осознанно давать себе завышенную самооценку по черте «Сотрудничество». Сходная тенденция обнаружена по данным самооценочной методики ЛД (фактор «Активность»): респонденты с неадекватно завышенной оценкой своей готовности к сотрудничеству оценивают себя как более разговорчивых, открытых, деятельных, энергичных и общительных по сравнению с теми, кто имеют адекватную самооценку (p?0,01).

  • 8584. Честь и достоинство
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Заглядывая в историю «чести» и «достоинства», можно сделать по крайней мере два вывода. Во-первых, понятия чести и достоинства развивались в единстве и параллельно друг другу; во-вторых, между ними определенно существуют различия, которые, возможно, и представляют наибольший интерес для этического анализа. Действительно, честь и достоинство категории комплементарные (так же, как долг и совесть, свобода и ответственность, страдание и сострадание), то есть они взаимопредполагают и взаимодополняют друг друга. Именно поэтому они одновременно и едины, и отличаются друг от друга. Так, если честь, как уже отмечалось, это внешнее признание ценности человека и внутреннее стремление к нему, то достоинство объективная ценность личности, которая может быть и не связана с ее признанием или осознанием. Иными словами, честь это то, что человек должен завоевывать, то, чего он должен добиваться; достоинство же принадлежит ему по праву рождения, потому что он человек (человеческое достоинство). Таким образом, понятие чести связано с социальным статусом личности, ее соответствием требованиям и ожиданиям, предъявляемым группе, к которой человек принадлежит (честь офицера, врача, дворянина), в то время как понятие достоинства безразлично к ним: человеческое достоинство бомжа ничуть не меньше, чем человеческое достоинство представителя высших социальных слоев, хоть осознание и чувство достоинства у них могут быть разными.

  • 8585. Четыре модели бизнес-образования в России
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Государство в России непосредственно не вмешивается в регламентацию содержания повышения квалификации, но все же осуществляет аккредитацию программ, инициируемых образовательными учреждениями, давая им право выдавать удостоверения или свидетельства об окончании по программам длительностью свыше 72 академических часов. При коротких программах (100 академических часов) выдается лишь сертификат об окончании программы (негосударственной). В зарубежных странах эти программы относятся к категории "Executive Development", "Management Development", "Management Training" и распространены не только там, где доминирует германская либо смешанная модель (в таких странах повышение квалификации часто осуществляется под патронажем торгово-промышленных палат, фондов, ассоциаций и т.п.), но и в традиционных американских и британских "колыбелях" профессионального бизнес-образования. Например, только на годовом собрании Американского общества по тренингам и развитию управляющих (ASTD) в 1998 г. было зарегистрировано 14 тыс. участников, которые представляли организации, специализирующиеся на определенного типа программах повышения квалификации.

  • 8586. Четыре ступени отдаления
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Вы когда-нибудь работали с ветераном с 20-летним стажем и с новичком? Если да, то вы, вероятно, видели различия, связанные с опытом. Ветераны, возможно, зациклены на определенных методах выполнения заданий и не желают рассматривать новые идеи. Новые работники, возможно, хотят все изменить, не принимая во внимание прошлый опыт или свое воздействие на окружающих людей. Одни люди имеют университетское образование, другие учились всему по ходу работы. Наш личный опыт и биография почти всегда не такие, как у наших сотрудников. В результате мы подходим к работе по-разному и ставим под сомнение методы других людей. Одна из важных составляющих эффективности команды это способность сочетать прошлые достижения с яркими новыми перспективами.

  • 8587. Чинники популярності в підлітковій групі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.11.2010

    Опитувач Леонгарда - Шмишека. (варіант для дітей і підлітків):

    1. Ти зазвичай спокійний?
    2. Чи легко ти ображаєшся, засмучуєшся?
    3. Чи легко ти плачеш?
    4. Чи багато раз ти перевіряєш, чи немає помилок в твоїй роботі?
    5. Чи такий ти розумний (сильний), як твої однокласники?
    6. Чи легко ти переходиш від радості до смутку і навпаки?
    7. Чи любиш ти бути головним в грі?
    8. Чи бувають дні, коли ти без всякої причини на усіх гніваєшся?
    9. Чи серйозниа ти людина?
    10. Чи буває, що щось тобі страшенно подобається?
    11. Чи умієш ти вигадувати нову гру?
    12. Чи скоро ти забуваєш, якщо ти когось образив?
    13. Чи вважаєш ти себе добрим, чи умієш співчувати?
    14. Кинувши лист в поштову скриньку, чи перевіряєш ти рукою, чи лист не застряг ?
    15. Чи стараєшся ти бути кращим в школі, в кухлі, спортивній секції?
    16. Коли ти був маленьким, чи боявся ти грози, собак?
    17. Чи рахують тебе люди занадто акуратним і старанним?
    18. Чи залежить твій настрій від шкільних і домашніх справ?
    19. Чи люблять тебе усі твої знайомі?
    20. Чи буває у тебе неспокійно на душі?
    21. Тобі зазвичай трішки сумно?
    22. Чи переживав ти горе, чи траплялося тобі ридати?
    23. Тобі важко залишатися на одному місці?
    24. Чи борешся ти проти несправедливості по відношенню до тебе?
    25. Чи стріляв ти коли-небудь з рогатки в собак і кішок?
    26. Чи дратує тебе, якщо завіса або скатертина висять нерівно? Чи стараєшся ти її поправити?
    27. Коли ти був маленький, ти боявся залишатися удома один?
    28. Чи буває так, що тобі весело або сумно без причини?
    29. Ти один з кращих учнів в класі?
    30. Чи легко ти гніваєшся?
    31. Чи часто ти веселишся, дурієш?
    32. Чи відчуваєш ти себе іноді дуже щасливим?
    33. Чи умієш ти розвеселити товаришів?
    34. Чи можеш ти прямо сказати кому-небудь те, що ти про нього думаєш?
    35. Чи боїшся ти крові?
    36. Чи охоче ти виконуєш шкільні доручення?
    37. Чи вступаєшся ти за тих, з ким вчинили несправедливо?
    38. Тобі неприємно увійти до темної кімнати?
    39. Ти більше любиш повільну і точну роботу, чим швидку і не таку точну?
    40. Чи легко ти знайомишся з людьми?
    41. Чи охоче ти виступаєш на ранках або вечорах в школі?
    42. Ти коли-небудь втікав з дому?
    43. Чи здається тобі життя важким?
    44. Ти коли-небудь засмучувався через сварку з учителями або друзями настільки, що не міг піти в школу?
    45. Чи можеш ти навіть при невдачі посміятися над собою?
    46. Чи стараєшся ти помиритися, якщо когось образив?
    47. Чи любиш ти тварин?
    48. Чи бувало з тобою, що ти, йдучи з будинку, повертався перевірити, чи не сталося чого-небудь?
    49. Чи здається тобі іноді, що з тобою або твоїми батьками має щось статися?
    50. Твій настрій іноді залежить від погоди, як ти думаєш?
    51. Чи важко тобі відповідати в класі?
    52. Чи можеш ти, якщо гніваєшся на когось, почати битися?
    53. Чи подобається тобі бути серед хлопців?
    54. Якщо щось тобі не вдається, чи можеш ти зневіритися?
    55. Чи можеш ти організувати гру, роботу?
    56. Чи уперто (наполегливо) ти домагаєшся мети, навіть якщо зустрічаєш труднощі?
    57. Чи плакав ти коли-небудь через сумний фільму або книгу?
    58. Чи буває тобі важко заснути через які-небудь турботи?
    59. Чи підказуєш ти, і чи даєш списувати?
    60. Чи боїшся ти пройти увечері один по темній вулиці?
    61. Чи стежиш ти за тим, щоб кожна річ була на своєму місці?
    62. Чи буває з тобою так, що ти лягаєш спати з гарним настроєм, а прокидаєшся з поганим?
    63. Чи вільно ти почуваєш себе з незнайомими людьми (у новому класі, таборі)?
    64. Чи буває у тебе головний біль?
    65. Чи часто ти смієшся?
    66. Якщо ти не поважаеш людину, чи можеш ти поводитися так, щоб він цього не помічав?
    67. Чи можеш ти зробити багато різних справ за один день?
    68. Чи бувають з тобою несправедливими?
    69. Чи любиш ти природу?
    70. Йдучи з будинку або лягаючи спати, чи перевіряєш ти, чи замкнуті двері, чи вимкнене світло?
    71. Чи боязливий ти? Як ти вважаєш?
    72. Чи міняється твій настрій за святковим столом?
    73. Чи береш участь ти в драматичному гуртку (чи любиш ти читати з сцени вірші)?
    74. Чи мрієш ти?
    75. Чи буває, що ти думаєш про майбутнє із сумом?
    76. Чи бувають у тебе несподівані переходи від радості до смутку?
    77. Чи умієш ти розважити гостей?
    78. Чи довго ти гніваєшся, ображаєшся?
    79. Чи сильно ти переживаєш горе твоїх близьких друзів?
    80. Чи можеш ти через помилку, помарку переписати сторінку в зошиті?
    81. Чи вважаєш ти себе недовірливим?
    82. Чи часто тобі сняться страшні сни?
    83. Чи не бувало у тебе бажання стрибнути у вікно або кинутися під машину?
    84. Чи стає тобі весело, якщо усі навкруги веселі?
    85. Якщо у тебе прикрощі, чи можеш ти на якийсь час забути про них, не думати про них постійно?
    86. Чи здійснюєш ти несподівані для себе вчинки?
    87. Частіше ти говориш мало, ніж багато? Чи мовчазний ти?
    88. Міг би ти, беручи участь в драматичному гуртку, настільки увійти в роль, що при цьому забути, що ти не такий, як на сцені?
  • 8588. Чинники шлюбного вибору
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.01.2011

     

    1. Andreev E., Scherbov S., Willekens F. Population of Russia: What Can We Expect in the Future // World Development. 1998. Vol. 26. №11.
    2. Barkalov N.B. Expected Fertility as It Appears from the 1994 Microcensus: a Parity-Progression Dimension // Народонаселение: Современное состояние и перспектины развития научного знания (сборник докладов). М., 1997.
    3. Barkalov N.B., Ivanov S. F. Measurement of Human Development: a Demographic work //Народонаселение: Современное состояние и перспективы развития научного знания (сборник докладов). М., 1997.
    4. Bongaarts J., Potter R.G. Fertility, Biology, and Behavior. An Analysis of the Proximate Determinants. N.Y., London, et al., 1988.
    5. Davis K., Blake J. Social Structure and Fertility: An Analytic Framework // Economic Development and Cultural Changes. 1956. Vol. 4.
    6. Fertility Behavior in the Context of Development: Evidence from World Fertility Survey // Population Studies. No 100. N.Y., United Nations, 1987.
    7. Freedman R. The World Fertility Survey: An Assessment. N.Y., 1987.
    8. Gryn T.A. Internet Resources for Demographers // Population Index. Summer 1997. Vol. 63. № 2.
    9. Hoffman-Nowotny H.J, Demography and Sociology // Position of Demography Among Other Disciplines / Ed. by Zdenek Pavlik. Prague, 2000.
    10. Kohler H.-P., Vaupel J. W. Demography and its Relation to Other Disciplines // Position of Demography Among Other Disciplines / Ed. by Zdenek Pavlik. Prague, 2000.
    11. Levels and Trends of Sex Differential in Infant, Child and Under-five Mortality // Too Young to Die: Genes or Gender. United Nations. N.Y., 1998.
    12. Minja Kim Choe, Ian Diamond, Fiona Alison Steele and Seung Kwon Kim. Son Preference, Family Building Process and Child Mortality // Too Young to Die: Genes or Gender. United Nations. N.Y., 1998.
    13. Pollard J.H. Projection of Age-Specific Mortality Rates // Population Bulletin of the United Nations. 1987. № 21/22.
    14. Tabutin D. La Collecte des Donnees Demographiques. Methodes, Organisation et Exploitation. Liege: Ordina editions, 1994.
    15. Waldron I. Factors Determining the Sex Ratio at Birth // Too Young to Die: Genes or Gender. United Nations. N.Y., 1998.
    16. Arriaga E. Population Analysis with Microcomputers. Vol. I, П. 1994.
    17. Coal A., Trussel J. Model Fertility Schedules: Variation in the Age Structure of Childbearing in Human Population // Population Index. 1974. Vol. 40.
    18. Highlights of the 2000 Revision // www.undp.org/popin/ popin.html
    19. Methods For Population Projection By Sex And Age. United Nation. N.Y., 1956.
    20. Projection Methods for Integrating Population Variables into Development Planning. Unit 1. Methods for Comprehensive Planning. Module Two. Methods for Preparing School Enrollment, Labour Force and Employment Projections. United Nation. N.Y., 1990.
    21. Readings in Population Research Methodology. Vol. 1-8. / Project Editors: Donald J. Bogue, Eduardo E. Arriaga, Douglas L. Anderton. Published for UNFPA by Social Development Center. Chicago, 111, 1993.
    22. Supplementary principles and recommendations for population and housing censuses. N.Y. (UN), 1990.
    23. World Population Prospects. The 1998 Revision. Vol. I: Comprehensive Tables. United Nations. N.Y., 1999.
    24. World Population Prospects. The 1998 Revision. Vol. II: Sex and Age. United Nations. N.Y., 1999.
  • 8589. Чинники, що впливають на ситуацію етичного вибору школярів середньої ланки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.09.2010

     

    1. Бернс Р. Я концепція і виховання. М.: Прогрес, 1986. 364с.
    2. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. с.119
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. с.117
    4. Божович Л.И. Особистість і її формування в дитячому віці. М.: Наука,1968. 244с.
    5. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві. М.: Педагогіка,1990. 254с.
    6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988
    7. Вознюк Н.М. Етико-педагогічні основи формування особистості. К., 2005. 196 с.
    8. Возрастная и педагогическая психология./Под ред.М.В. Гамезо и др. М.,1984
    9. Возрастная и педагогическая психология /под ред. М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина М., 1984 256с.
    10. . Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В.Петровского. М., 1979. 288с.
    11. Возрастная и педагогическая психология /сост. Дубровина И.В., Приходан А.М., Зацепин В.В.. М., 2001. 320с.
    12. Галич А.Й. Картина человека. Опыт наставительного чтения о предметах самосознания для всех образованных сословий. 1834. 678 с.
    13. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 2001. 464с.
    14. Етика /За ред. проф. В.О.Лозового. К., 2002. 224 с.
    15. Ильин Е.П. Психология. СПб., 2004. 560 с.
    16. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. 288 с.
    17. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.,1979.
    18. Ліфарева Н.В. Психологія особистості. К., 2003. 240 с.
    19. Лозница В.С. Психология и педагогика. К.. 2000
    20. Максименко С.Д. Загальна психологія. К., 2004. 272 с.
    21. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 2000. Кн.: 1. 688с.
    22. Общая психология./Сост. Е.И. Рогов. М., 1998
    23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 2001. 512с.
    24. Психология: Учебник /В.М.Аллахвердов, С.И.Богданова. М.,2004. 752с.
    25. Психология детства. /Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003. 368с.
    26. Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2002. 656с.
    27. Психология /Под ред. Е.И.Рогова. М., 2005. 592 с.
    28. Психология /Под ред. А.Ц. Пуни. М., 1984
    29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999
    30. Смолин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 216.
    31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д.,1997
    32. Столяренко Л.Д., Корешкова Н.В. Психология личности и типология поведения. Р. н/Д., 1994.- с.143
    33. Ушинский К.Д. Три элемента школы: В 6 т. К., 1985. Т.1. 117 с.
    34. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.,2001. 368с.
    35. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М., 2003. 480с.
    36. Чеснокова И.И. Психология. - М.,1977.
    37. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004. 349 с.
  • 8590. Чистая правда о детекторе лжи
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    По далеко не полным данным, общее число таких обследований только в США составляет несколько миллионов в год. Сторонники метода заявляют, что с помощью детектора лжи можно уже на этапе отбора выяснить, не злоупотребляет ли кандидат алкоголем, есть ли у него проблемы, связанные со здоровьем, в частности с психическими заболеваниями, имеет ли кандидат опыт употребления наркотиков и насколько это большой опыт. Многих работодателей интересует вопрос о наличии судимости возможного сотрудника. Использование полиграфа позволяет точно выяснить этот вопрос, узнать и об участии в тех преступлениях, которые не были раскрыты. Часто кандидаты утаивают или искажают информацию о приобретении обманным путем документов об образовании, о неудовлетворительном выполнении работы и увольнении по этой причине. Здесь надо отметить, что сторонники полиграфологии настаивают, чтобы тестирование проводилось на добровольных началах. Но если подозреваемый в преступлении может отказаться проходить проверку без явного для себя ущерба, то человек, который устраивается на работу, вынужден тестироваться, ведь иначе работодатель просто предпочтет ему другого, более сговорчивого кандидата. Очевидно, что в данном случае о соблюдении принципа добровольности говорить не приходится, что и подмечают противники тестирования. В США в настоящий момент существует множество ассоциаций, деятельность которых направлена на запрещение использования детектора лжи, есть целая ассоциация жертв полиграфологии. Они настаивают, что проверка на полиграфе нарушает права человека, не имеет под собой научной базы и исчерпывается фразой: «Ваша ложь против лжи детектора». С последним заявлением можно и не согласиться, но никуда не уйти от нравственно-правового аспекта этой проблемы.

  • 8591. Чтo мeняeтcя co cвaдьбoй?
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Оcoбeннo зaмeтным этo cтaнoвитcя тoгдa, кoгдa oдин из ниx пocлe cвaдьбы пepeeзжaeт жить в дoм poдитeлeй дpугoгo. И вoт мoлoдaя жeнa нaчинaeт cмoтpeть нa cвoeгo мужa нe cвoими глaзaми, a глaзaми cвoиx poдитeлeй. Нacкoлькo уcпeшнo oн пoдcтpaивaeтcя пoд пpaвилa, пpинятыe в иx дoмe? Кaк oн вeдeт ceбя зa oбщим cтoлoм, нe cлишкoм ли гpoмкo включaeт тeлeвизop, пpeдлaгaeт ли oн cвoю пoмoщь пo xoзяйcтву, убиpaeт ли cвoи вeщи в шкaф, нe ocтaвит ли oн cвoи бoтинки нa пpoxoдe, нe нaгpубит ли oн пaпe и т.д. Этo бecпoкoйcтвo зa eгo пpoмaxи, (кoтopыe, вooбщe-тo нeизбeжны в нeзнaкoмoй oбcтaнoвкe), poждaeт у нee знaмeнитaя пocлoвицa: «Скaжи мнe, ктo твoй дpуг, и я cкaжу тeбe, ктo ты». Онa вocпpинимaeт eгo пocтaвлeнныe нe нa тoм мecтe бoтинки кaк cвoю oплoшнocть, тaк кaк, ecли cупpуг нe пoнpaвитcя poдитeлям, oнa будeт чувcтвoвaть, чтo cдeлaлa нeпpaвильный выбop, плoxo пpиcмoтpeлacь к нeму дo cвaдьбы. И этoт cтpax будeт тeм cильнee, чeм бoльшe oнa зaвиcимa oт мнeния poдитeлeй, чeм мeньшe у нee cвoиx coбcтвeнныx пpaвил и цeннocтeй. И, пoнятнo, тaкaя ceмья выживaeт тoлькo в тoм cлучae, ecли мoлoдoй муж пpинимaeт пpaвилa, пpeдлaгaeмыe eму в этoм дoмe, тaк кaк в пpoтивнoм cлучae oн pиcкуeт пoтepять pacпoлoжeниe cвoeй жeны. И уж тoлькo пoтoм, будучи пpинятым, мoжeт ocтopoжнo пpивoдить в дeйcтвиe нoвыe peшeния и cтepeoтипы.

  • 8592. Что (не) нужно делать на интервью
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Беседа со мной Вам, конечно, приятна. Я умею слушать - это моя работа. Мои вопросы заставляют Вас думать. Мой голос мягкий - я создаю атмосферу, располагающую к общению. Моя главная цель - дать Вам возможность показать себя с той стороны, которая мне интересна. Воспользуйтесь возможностью и сделайте это. Не пытайтесь выговориться - я не психотерапевт. Не поддавайтесь соблазну рассказать о своей оригинальной личности - я не журналист. Покажите мне только профессионала, который меня интересует.

  • 8593. Что говорит о неврозе Зигмунд Фрейд
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Он выдвинул принцип аналитической, каузальной терапии. Один из ближайших учеников Фрейдa венский психиатр Адлер, отрицая роль полового влечения в этиологии неврозов, полагал, что в основе их лежит конфликт между стремлением к могуществу и чувством собственной неполноценности (конфликт влечений “Я” по Фрейдy). Ребенку, по Адлеру, свойственно, с одной стороны, стремление к власти, с другой чувство своей неполноценности, которое он пытается изжить разными способами: то прямым протестом, грубостью, упрямством, то послушанием, прилежанием и таким образом завоевать признание окружающих. Характерно при этом и стремление к “сверхкомпенсации”: заикающийся Демосфен становится великим оратором, нуждающийся в самоутверждении мужского достоинства Дон Жуаном, стремящимся ко все новым и новым победам над женщинами. Невроз, по мнению Адлера, не болезнь, а лишь определенный способ изжития чувства собственной неполноценности и завоевания положения в обществе.

  • 8594. Что дает знание графологии
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Графологический анализ широко используется сегодня в практике кадровой работы зарубежных промышленно развитых стран. Например, в оценочных центрах США при подборе новых работников используется графологический анализ анкет претендента по 238 признакам, с помощью которого могут быть описаны: расположение текста, направление и наклон букв, их величина и форма, ритм письма, и т. д. В США получило большое распространение графологическое бюро, специализирующееся на анализе профессиональных и личных качеств претендентов на различные управленческие должности по почерку. Графологический анализ явился для компаний и правительственных учреждений более простым, дешевым, а главное, более верным способом отбора, чем традиционные психологические тесты. Например, графологическое бюро Шэйлы Курц, состоящее из пяти сотрудников, анализирует до трехсот черт характера, принадлежащих обладателю одного почерка. Наибольшую известность этому бюро принесла характеристика, выданная им в 1980 году Р. Рейгану во время его первой президентской кампании: «Этот человек не склонен к глубоким взвешенным размышлениям. По складу ума он не мыслитель. Ему ближе решение сиюминутных задач».

  • 8595. Что дает человеку речь
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Дело в том, что речь это не только слова, произнесенные в слух. Это прежде всего сознание человека, которое существует только на основе языка. В отличие от любого другого сигнала (мимики, крика, вокализации и пр.) слово это знак, которые всегда несет общечеловеческое значение. Для того, чтобы передать какое-то содержание другому, нет иного пути, кроме отнесения этого содержания к общему и известному для всех людей (конечно, в рамках данного языка и данной культуры) классу предметов или явлений. Когда малыш называет какой-то предмет (например, мячик) словом, он уверен, что для всех окружающих взрослых этот предмет имеет тоже название, что все мы вместе знаем (со-знаем), что данная вещь является именно мячиком. При этом не так уж важно какого размера и цвета этот мячик, а важно что это игрушка, которую нужно катать или бросать, поэтому данный предмет смело можно отнести к разряду мячиков. Обозначая любой предмет словом, ребенок относит его к определенной группе предметов, а из этого уже следует, что он осуществляет обобщение. Даже самое первое и простое слово ребенка это уже не просто звук, но и обобщение, т.е. работа мысли. При чем такое обобщение осуществляется не на основе случайных воспринимаемых признаков, а на основе общечеловеческого, культурного опыта. Чашка, стол или часы могут быть совершенно разной величины, цвета или формы, и хотя эти признаки наиболее очевидны и казалось бы бросаются в глаза, они не играют никакой роли для определения и обозначения этих предметов, для отнесения их к конкретным группам. И только совместное знание (сознание) культурного значения этих предметов, т.е. для чего они нужны и как ими пользоваться, позволяет нам смело назвать их соответствующими словами и быть уверенными, что другие нас поймут. Конечно, такое понимание возможно только в том случае, если система знаков (или язык), у нас общий. Любой язык (в том числе и язык глухонемых, основанный на жестах) это сложная система знаков, позволяющий обозначить абсолютно все явления внешнего и внутреннего мира, а следовательно выразить и осознать их. Поэтому, овладевая языком, ребенок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством сознания, мышления, управления собой и, конечно же общения.

  • 8596. Что же такое "секс"?
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Не нужны тут запреты, от них только хуже. Надо не запрещать, надо объяснять школьникам суть этого вопроса. Надо объяснять, чем отличается человек от барана. Надо, чтобы они поняли, как много они теряют, вступая в беспорядочные связи. Поняли, что без настоящей Любви заниматься сексом - это все равно, что кушать поганки: может, и вкусно, и ощущение сытости есть - но в конце все равно расплата. В отличие от поедания поганок не смертельная, но тоже необратимая! И это главное... Хоть купайся потом в чем угодно, все равно все останется в тебе навечно... А растратив себя, потом просто не сумеешь почувствовать Высшее. Ведь мозоли образуются не только на руках, на душе тоже, а мозоли, как известно, снижают остроту ощущений. Не надо быть рабами своей физиологии, надо быть ее хозяевами!

  • 8597. Что закрепляется в моей памяти и почему ?
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    5.5. Некоторые эффекты и законы памяти

    • Эффект Зейгарник. Он состоит в следующем. Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить довести до конца, а другие прервать незавершенными, то окажется, что впоследствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные к моменту прерывания. Это объясняется тем, что при получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его, которая усиливается в процессе выполнения задания. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается, неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. В силу связи между мотивацией и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий. Можно сделать вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь (тоже непроизвольно) воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям.
    • В своих исследованиях А.А.Смирнов (сторонник теории деятельности) установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия [1, с. 237].
    • Эффект края. При запоминании ряда однородной информации лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец.
    • Эффект реминисценции. Это улучшение со временем воспроизведения заученного материала без дополнительных его повторений. Чаще всего это явление наблюдается при распределении повторений материала в процессе его заучивания, а не при запоминании сразу наизусть. Отсроченное на несколько дней (2 ¼ 3 дня) воспроизведение нередко дает лучшие результаты, чем воспроизведение материала сразу после его заучивания. Реминисценция, вероятно, объясняется тем, что со временем логические, смысловые связи, образующиеся внутри заучиваемого материала, упрочиваются, становятся более ясными, очевидными.
    • Известный исследователь расстройств памяти Т.Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий временных потерь памяти, отмечает две закономерности [1, с. 239]:
    • память человека связана с личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти;
    • память человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.
    • Динамика забывания не носит прямолинейный характер. Запомнив что-то, человек за первые восемь часов забывает столько же, сколько за последующие тридцать дней [2, с. 353].
    • Закон мотивированного забывания по Фрейду гласит, что человек имеет склонность к забыванию психологически неприятного. Особенно часто такое мотивированное забывание неприятных намерений и обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные переживания [1, с. 232].
    • Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не сознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно.
    • Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания, чем запоминания как такового. Наиболее показательные примеры удачного припоминания дает гипноз. Под его влиянием человек неожиданно может припомнить давно забытые события далекого детства, впечатления о которых, казалось бы, навсегда утрачены.
    • Процессы запоминания и воспроизведения информации несовместимы и противоположно направлены. Можно утверждать, что обширный поток новой информации препятствует припоминанию, в то время, как воспроизведение даже большого объема сведений значительно меньше влияет на процесс восприятия. Так, в состоянии информационного выкуума человек ощущает некоторое прояснение памяти, да и ума в целом.
  • 8598. Что значит мыслить
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Потому что верно следующее: все сказанное ранее и все последующее обсуждение не имеют ничего общего с наукой, если, конечно, оно посмеет стать мышлением. Это положение дел основывается на том, что наука не мыслит. Она не мыслит, ибо ее способ действия и ее средства никогда не дадут ей мыслить мыслить так, как мыслят мыслители. То, что наука не может мыслить это не ее недостаток, а ее преимущество. Лишь это одно дает ей возможность исследовательски войти в теперешнюю предметную сферу и поселиться в ней. Наука не мыслит. Для обычных представлений это утверждение неприлично. Оставим этому утверждению его неприличный характер, хотя сразу добавим, что наука, как и все действия человека, зависима от мышления. Отношения науки к мышлению лишь тогда истинно и плодотворно, когда становится видна пропасть, существующая между наукой и мышлением, притом такая пропасть, через которую невозможен мост. От науки в мышление невозможен мост, возможен лишь прыжок. А он принесет нас не только на другую сторону, но и в совершенно другую местность. То, что с ней откроется, нельзя доказать, если доказать это произвести вывод о некотором положении дел и подходящих посылок. Тот, кто хочет то, что явно, поскольку оно само является, одновременно прячась, кто хочет это еще и доказать и иметь доказанным, тот судит отнюдь не по высшим и строгим меркам знания. Тот меряет все одной меркой, и притом не подходящей. Ибо и мы будем соответствовать тому, что обнаруживает себя лишь в том, что оно является в самосокрытии; мыто можем соответствовать ему одним-единственным способом: указать на него и при этом приказать самим себе дать явиться тому, что показывает себя, в свойственной ему несокрытости. Это простое показывание и есть главная черта мышления, путь к тому, что искони и навсегда дает людям мыслить. Доказать, т.е. вывести из предыдущих предпосылок, можно все. Но лишь немногое позволяет, и притом очень редко, показать на себя таким указателем, которое освободило бы ему дорогу.

  • 8599. Что мешает быть уверенным в себе
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Анализ своей способности чувствовать уверенность в себе поможет понять, как нужно себя вести. Есть ли ситуации, в которых вы постоянно испытываете недостаток уверенности? Если да, нельзя ли найти общую причину? Не находите ли вы, что особые трудности для вас создает определенное лицо или окружающая обстановка? Ваши выводы могут помочь выявить те препятствия, которые в наибольшей степени имеют к вам отношение. Когда же вы будете знать о них лучше, вы сможете найти способы, чтобы быть действительно более уверенным в себе.

  • 8600. Что может предотвратить вымирание нации: "планирование семьи" или традиционная нравственность?
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Выступившая затем Инга Гребешова является человеком известным. В1965 - 1990 она работала в Минздраве РСФСР, затем в Минздраве СССР - занимала пост начальника Главного управления лечебно-профилактической помощи детям и матерям; в 1990 г. была назначена председателем Комитета по делам семьи и демографической политике Совета Министров РСФСР; 1991 - 1992 - заместитель председателя Совета Министров РСФСР; в 1990 г. была избрана заместителем председателя Советского детского фонда им. В.И.Ленина, является членом Комиссии по вопросам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ; награждена медалью "Ветеран труда", почетным знаком "Отличник здравоохранения". На период 25 июля 1991 - 5 декабря 1991 занимала должность заместителя Председателя Совета Министров (правительство Гайдара/Черномырдина/Бурбулиса). Является инициатором появления закона о т.н. "репродуктивных правах", представляющего из себя, по мнению некоторых специалистов, программу по уменьшению численности российского населения. Закон не был принят Государственной Думой. В этом же духе выдержана программа "Планирование семьи", финансирование которой отменено решением Госдумы, на что очень сетует Гребешова. Главными задачами, организации, которой она руководит является реклама и внедрение методов контроля над рождаемостью (аборты, контрацепция и стерилизация), обучение этим методам детей, а также половое просвещение несовершеннолетних с помощью программ "гигиенического и сексуального воспитания". Генеральный директор РАПС Инга Гребешева является членом: Комиссии по вопросам женщин, семьи и демографии при Президенте Российской Федерации; Комиссии по вопросам улучшения положения женщин при вице- премьере по социальным вопросам Правительства Российской Федерации; Межведомственной комиссии по социально-демографическим вопросам при Министерстве труда и социального развития Российской Федерации; Экспертно-консультативного совета по проблемам поддержки молодой семьи России при Государственном комитете РФ по молодежной политике; Круглого стола женских общественных объединений и некоммерческих организаций при Министерстве труда и социального развития.