Geum.ru

Психология

  • 8641. Школа и педагогика в странах Западной Европы и в Северной Америке (середина XVII - конец XVIII в. )
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Последние годы жизни педагог проводит в Амстердаме. В Нидерландах ему удалось издать многие свои сочинения. Так, в 1657 г . впервые увидела свет "Великая дидактика" на латинском языке. За четыре года до смерти Я. А. Коменский публикует часть "Всеобщего совета об исправлении дел человеческих" - главного труда своей жизни. В этом своеобразном завещании потомкам выдающийся деятель позднего Возрождения призывал человечество к миру и сотрудничеству. "Всеобщий совет" - итог размышлений Коменского о целях и сущности воспитания. Он пишет, что мудрым и полезным человек становится лишь тогда, когда основную цель жизни видит в "благополучии человеческого рода". Пафос "Всеобщего совета" состоит прежде всего в идее универсального воспитания, которое приведет человечество к миру без войн, социальной справедливости и процветанию. В "Пампедии" (одна из частей "Всеобщего совета") Коменский с глубочайшим оптимизмом, верой в беспредельный прогресс человечества, торжество добра над злом обозревает бытие за пределами школы. Ученый мечтает изменить жизненный уклад современников в духе общественного блага. Воспитание в "Пампедии" осмыслено как путь преобразования человечества. С удивительной силой и страстью провозглашены основополагающие педагогические идеи: всеобщее образование народа; демократическая, с преемственными звеньями школьная система; приобщение подрастающего поколения к труду; приближение образования к потребностям общества; нравственное воспитание на началах гуманизма.

  • 8642. Школа и педагогика в странах Западной Европы и в США в XIX в.
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    В США децентрализованная система школьного управления складывалась в особых условиях, когда государственность только формировалась и штаты обладали значительной самостоятельностью. Школьные законы отдельных штатов были во многом сходными. В штатах и графствах действовали учебные округа (дистрикты) под началом выбранного жителями директора (интенданта). В дистриктах открывались школы. Постепенно во всех штатах учреждены были школьные комитеты и посты суперинтендантов, координирующих педагогическую политику в штате. Школьный комитет состоял из губернатора и вице-губернатора штата, а также суперинтенданта. Непосредственное руководство школами осуществляли советы, избранные общиной. Округа и школы фактически не зависели от федерального Бюро образования и подчинялись властям штата. Штаты сохраняли за собой право контроля за деятельностью школ, определения принципов образования, типов учебных заведений, сроков и программ обучения, содержания образования, учреждения органов школьного управления, распределения средств на образование. Чиновники дистриктов взимали школьный налог, назначали преподавателей, составляли школьные программы и планы.

  • 8643. Школа Монтессори. История возникновения и современный этап развития
    Информация пополнение в коллекции 05.05.2010

     

    1. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: тридцать лет по методу Монтессори. - М.: МЦМ, 1994. - 146с.
    2. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни./ образовательная система М.Монтессори./Под ред.. Сумнительного К.Е.. М., МЦМ. 1996 - 116 с.
    3. Монтессори М, Дом ребенка. Метод научной педагогики. Пер. с итал. С.Г. Займовского, доп. по англ. и амер. изд., со введ.проф. Гарвардского ун-та Генри Гольмса. - М.: Задруга, 1913.
    4. Монтессори М. Подготовка учительницы. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек / Просвещение. -1921. - №1.
    5. Монтессори в России: Новый взгляд.// Сборник научно-практических статей./ Под ред. Сумнительного К.Е. Выпуск I. М. МЦМ,1998. 124 с.
    6. Монтессори-материал. Школа для малышей. - М. - Изд-во Мастер, 1992. - 80c.
    7. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Издат. дом "Карапуз", 2000.
    8. Мэлоу. Т. Монтессори и ваш ребенок. М. МЦМ, 1997 - 64 с.
    9. Соловьева Г. Что такое педагогическая система Монтессори?// Первое сентября. 2001. №1.
    10. Хилтунен Елена. Признать право ребенка быть самим собой - легко. Гораздо труднее дать ему это право. //Первое сентября. №15. 1998.
    11. Биография Марии Монтессори-http://www.rebenok.com/info/earlydevelopment/montessory/57325/
    12. Мария Монтессори о своем методе- http://www.montessoricity.ru/library_3_5.html
    13. МОНТЕССОРИ-СИТИ педагогический клуб - http://www.montessoricity.ru/
  • 8644. Школа оптимизма
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Эти выводы справедливы не только для собак. Их также можно использовать при воспитании детей, подчиненных или себя, любимого. Нетрудно заметить, что все сводится к простому правилу: нужно дать человеку почувствовать очевидную связь между его активностью и миром. Если это так, то человек начинает активно действовать, а от беспомощности не остается и следа. Поскольку мы все же не собаки и у нас есть речь, то в большой степени оптимизм зависит и от того, в каких словах мы сами для себя интерпретируем последствия - что мы сами говорим себе и нашим близким вслед за хорошими и плохими поступками. Привычка к разнообразию и спонтанности реакций - как во внутренней, так и во внешней речи - вот путь, который, по мнению Селигмана, ведет к оптимизму.

  • 8645. Школьная дезадаптация
    Статья пополнение в коллекции 20.05.2010

    Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:

    1. Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.
    2. Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).
    3. Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.
    4. Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.
    5. При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.
    6. Создавать классы компенсирующего обучения.
    7. Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.
    8. Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную учебную деятельность.
  • 8646. Школьная дезадаптация и тревожность
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.09.2011

    Итак, исследование показало высокую информативность комплексного лонгитюдного исследования в объективизации причин ШД. Как показывают полученные данные, одним из факторов, способствующих формированию ШД, является тревожность. Следует отметить, что целенаправленная оценка фактора школьной дезадаптации в задачи проведенного исследования не входила, так как решение этой сложной проблемы, безусловно, требует специального изучения. Тем не менее, полученные нами данные могут рассматриваться с точки зрения современной характеристики учащихся общеобразовательных школ и могут быть учтены при решении вопросов диагностики и оптимального планирования организации помощи детям, имеющим школьную дезадаптацию, и для определения наиболее оптимальной тактики ее преодоления индивидуально для каждого школьника.

  • 8647. Школьная неуспеваемость
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В основном, конечно, в подборе методик для диагностики причин школьной неуспеваемости делается акцент на тестах интеллекта, задачах на внимание, память, восприятие информации. Методики на мышление и другие психические процессы разумно подбирать соответственно последующей коррекции. В этом плане компьютерные методики диагностики психических процессов выигрывают у "бумажных". Их выполнение происходит через решение какой-нибудь наглядной задачи, причем оно включает в себя элементы тренировки этих процессов. Так, например, пакет компьютерных методик "Зоопарк", направленный специально на диагностику внимания ребенка, может использоваться и в качестве тренажера.

  • 8648. Школьное образование сегодня: состояние и предложения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Вернемся к выбору точки приложения сил. Что в России сегодня в большем пролете - медицина или образование? Мне кажется, что уж никак не образование. Насчет "лучшее в мире" - оставьте пустобрехство: нет критериев. Но что в целом "на уровне" - доказывается легко, и вовсе не успехами на олимпиадах. А военным паритетом. Разумеется, при больших относительных затратах, и при заимствованиях (ну, скажем так...) с Запада, но ведь и при несравненно худшей общей базе, при лени и раздолбайстве, при социализме, что вообще к стихийному бедствию спокойно приравнять можно... А вот с медициной ситуация - капец. Данные о продолжительности жизни известны? В больнице лежать приходилось? Что даже в лучших больницах сегодня в России заставляют подписывать перед операцией отказ от претензий, слышали? А есть сегодня в советской медицине такие вещи, о которых ни одна газета писать не станет - потому что за это не печатный орган закроют, а просто убьют. Когда "цена вопроса" превосходит тридцать-пятьдесят тысяч, киллеры сами являются к заказчику. "Опыт обязателен, рекомендации желательны". Ситуацию в школе и в армии сравнивать будем? Армия за два года преподает урок жестокости такой, что школа за десять лет не может. А по числу суицидов кто впереди? Про боеспособность не будем - уже и на показуху не способны, Потемкин бы от смеха описался.

  • 8649. Школьное сообщество как основа формирования активной жизненной позиции учащихся
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    По определению одного из ведущих специалистов в этом подходе T.J.Sergiovanni, важнейшей характеристикой школ, действующих на уровне "школьного сообщества", является равноправное взаимодействие между всеми участниками процесса обучения - администрацией школ, учителями, учениками и родителями - в их стремлении жить по законам "сообщества". Другими характеристиками являются рефлексия происходящего всеми участниками и экзистенциальный подход к опыту, получаемому в процессе обучения и преподавания (V.Battistics и др); постоянная рефлексия и развитие процесса взаимодействия (P.Hall); свободно согласованная учебная деятельность, отличающаяся всесторонним и легко доступным обучением высокого качества (P.Hall). "Школьное сообщество" предполагает сотрудничество, взаимосвязь учеников и учителей в творческом решении их проблем. Противоположной моделью является "формальная организация", то есть тип организации, при котором школа рассматривается как жесткая иерархия, в которой существуют четко обозначенные роли и соответствующие ролевые ожидания.

  • 8650. Школьные, дидактогенные неврозы и другие психические реакции
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Говоря о невротизирующем действии учебного процесса на учащегося, необходимо подчеркнуть (4, 8): неблагоприятно влияет на психическое здоровье не сама по себе умственная нагрузка, а неправильно организованный учебно-образовательный процесс, несоблюдение требований психогигиены обучения, недостаток свободного времени для реализации личных потребностей (часто из-за ортодоксального отношения родителей к высоким оценкам), конфликтные отношения на разных уровнях в период обучения. Отсюда, по И.Божанову (4), отмечается при обследовании учащихся школ и училищ значительная частота невротических проявлений: большей частью типа астенического невроза, невроза утомления (тогда на первый план выступает сомато-вегетативная, эмоциональная лабильность, повышенная истощаемость интеллектуальных процессов, слабость внимания, нарушения сна) или в виде невротических страхов (боязнь темноты, персонажей фильмов, одиночества, разлуки с близкими, тяжёлых болезней и тому подобное ). При обследовании большой группы учащихся (свыше 5000 человек) в возрасте 7-18 лет определяется, по И.Божанову, возрастающая роль неврозогенных факторов при переходе от начального к старшим классам от 25, 6% до 50, 5% случаев. В нашей стране ситуация с нервно-психической заболеваемостью и болезненностью ещё тяжелее (12). При сплошном обследовании учащихся городских и сельских школ, ПТУ невропсихическая патология устанавливается в 70-80% случаев. Выявляется неблагоприятная тенденция к увеличению числа больных с пограничными нервно-психическими расстройствами (прежде всего с невротическими состояниями) во всё более раннем возрасте со среднегодовым приростом заболеваемости в 8-11%. Отклонения в психическом здоровье отмечаются у 55 % детей, находящихся в дошкольных учреждениях.

  • 8651. Шляхи вирішення конфліктних ситуацій
    Контрольная работа пополнение в коллекции 03.08.2010

    власний варіант розвязання цього конфлікту. Згідно концепції Томаса Кіллмена є 5 підходів. Уникнення нераціонально застосовувати, адже працівник не може виконувати свою роботу і якщо на це не звертати уваги проблема не вирішиться, а призведе до погіршення роботи всієї організації. Суперництво з обох сторін не дало результатів, адже для вирішення конфлікту способом суперництва одна із сторін має застосувати спосіб пристосування беззаперечно погодитись з аргументами іншої, що як показала розглянута ситуація неможливо (кожен стоїть на своєму). Компроміс можливий за умови взаємних поступок, які є неможливими керівник навіть не обговорив доповідну, а відразу її порвав. Таким чином найбільш вдалим виходом у цій ситуації буде застосувати спосіб співробітництва керівник та замісник мають відверто обговорити свої суперечності, кожен з них має навести свої мотиви і запропонувати альтернативний варіант, який не включає звільнення працівника чи залишення його на посаді некомпетентним (встановити "випробувальний" термін для працівник протягом якого замісник буде намагатись навчити працівника, поговорити із керівником щодо підстав, які доводять професійність працівника, врешті поговорити з працівником щодо незадовільності роботи, виявити реальні причини такої ситуації).

  • 8652. Шляхи розвитку творчих здібностей дитини в процесі навчання в загальноосвітній школі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.06.2010

     

    1. Барко В.І., Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини? - К., 1991;
    2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. 320 с.;
    3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2003. С. 235-326;
    4. Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина. - К., 1993;
    5. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994;
    6. Гнатко М.М. Психологічна діагностика обдарованості: Метод. реком. Луцьк: ВВ МАНУ, 1996;
    7. Гнатко М.М. Психологічні передумови організації роботи з обдарованими індивідумами: Метод. реком. Луцьк: ВВ МАНУ, 1996;
    8. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1991;
    9. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 1999. № 2;
    10. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999;
    11. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. 1992. № 6.;
    12. Кульчицька О.І. Складові біографії творця.// Обдарована дитина , 1998, 3. С.27-32;
    13. Матюшкин А. М., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1982. №4. С. 88-97;
    14. Моляко В.О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості. - Обдарована дитина, 1998, 1, с.3 - 5; 2, с.2 - 6; 3, с.2 5;
    15. Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. СПб.: 1995. 96с;
    16. Музика О.Л. Цінності обдарованої особистості. - Обдарована дитина, 1998, 4, с.6 - 10.;
    17. Пономарева Р.А. Креативный потенциал технически одаренной личности: природа, структура, критерии, развитие. Українська психологія: сучасний потенціал. К., 1996. Т.ІІ., с.352 361;
    18. Роменець В.А. Психологія творчості. К: Либідь, 2001. 288с.;
    19. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. СПб.: Иматон, 1998;
    20. Роменець В.А. Психологія творчості. - К., 1971;
    21. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред.: В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. с. 513.;
    22. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность // Вопр. психол. 1990. № 5. С. 123127.
  • 8653. Шляхи та засоби оптимізації професійного спілкування
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.01.2011

     

    1. Закон України “Про порядок вирішення колективних трудових спорів (конфліктів)” // ВВР України. 1998. № 34. Ст.227.
    2. Андрущенко В.П., Волович В.І., Горлач М.І., Головченко Г.Т. Соціологія: Підручник для вищої школи. 3.вид., перероб. і доп. К., 1998. 622 с.
    3. Анцупов А.Я., Прошанов С.Л. Российская конфликтология: Аналитический обзор 607 диссертаций. ХХ век. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 704 с.
    4. Безклубенко С.Д. Теорія культури: Учбовий посіб. / Київський національний ун-т культури і мистецтв. К.: Либідь, 2002. 324 с.
    5. Ванюшина О.Ф. Соціологічна теорія суспільства: Текст лекції з навчальної дисципліни "Соціологія" для студ. усіх спец. денної та заоч. форм навч. / Національний ун-т харчових технологій / (уклад.). К.: НУХН, 2003. 19 с.
    6. Васильєв Г.Ю., Герасіна Л.М., Осіпова Н.П., Панов М.І., Розенфельд Ю.М. Конфліктологія: Підручник для студ. вищих навч. закладів юрид. спец. Національна юридична академія України ім. Ярослава Мудрого. Х.: Право, 2002. 256 с.
    7. Ващенко И.В., Гиренко С.П., Хамалян Р.А. Общая конфликтология: Учеб. пособие для студ. вузов. Х., 2000. 512 с.
    8. Герасимчук А.А., Палеха Ю.І., Шиян О.М. Соціологія: Навч. посібник / Європейський ун-т. 4.вид., виправ. й доп. К.: Видавництво Європейського університету, 2004. 245 с.
    9. Герасіна Л,М., Панов М.І. Проблеми правової конфліктології: феноменологічний, гносеологічний та праксеологічний аналіз / АПН України; Інститут держ. будівництва та місцевого самоврядування. Х.: Прапор, 2004. 112 с.
    10. Гнатенко П.І. Філософія і соціологія в контексті сучасної культури: Зб. наук. пр. / Дніпропетровський держ. ун-т / (відп.ред.). Д.: ДДУ, 1999. 152 с.
    11. Гнєушев В.О. Основи конфліктології для менеджера: Навч. посібник / Рівненський держ. технічний ун-т. Рівне: РДТУ, 2002. 137с.
    12. Ємельяненко Л.М., Петюх В.М., Торгова Л.В., Гриненко А.М. Конфліктологія: Навч. посібник / Київський національний економічний ун-т / Василь Миколайович Петюх (заг.ред.), Лідія Володимирівна Торгова (заг.ред.). К.: КНЕУ, 2003. 315 с.
    13. Ліщук-Торчинська Т.П., Савич Т.М. Соціологія: Метод. рек. до курсу для студ. спец. "Психологія" / Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки.; Інститут соціальних наук. Кафедра соціології. Луцьк: РВВ "Вежа" Волинського держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 2000. 72 с.
    14. Павліченко П.П., Литвиненко Д.А. Соціологія: Навч. посібник для студ. несоціол. спец.. 2. вид. К.: Лібра, 2002. 254 с.
    15. Ричков М.О. Соціологія. Курс лекцій: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. Державна податкова адміністрація України; Академія держ. податкової служби України. Ірпінь: Академія ДПС України, 2001. 224 с.
    16. Русинка І.І. Конфліктологія: Навч. посібник для студ. екон. спец. вищих навч. закл.. Т., 2003. 294 с.
    17. Саєнко Ю. Технології прикладних соціологічних досліджень: Навч.-метод. посібник / НАН України; Інститут соціології. Вища школа соціології / (наук.ред.). К.: Ін-т соціології, 2003. 124 с.
    18. Скуратівський В.А., Шевченко М.Ф. Соціальні системи та соціологічні методи дослідження: Навч. посіб. / Українська академія держ. управління при Президентові України. К.: Видавництво УАДУ, 1998. 188 с.
    19. Соколов С.В. Социальная конфликтология: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 328 с.
    20. Савицина О. Норма права в системі чинників регулювання системних конфліктів// Право України. 2001. № 10. С.13-15.
    21. Трудове право України: Підручник /За заг. ред. Н.М. Хуторян. К.: Вид-во А.С.К., 2004. 608 с.
    22. Обушенко О.М. Особливості вирішення службово-трудових спорів та правового захисту працівників ОВС України: Дис... канд. юрид. наук: 12.00.05 /НУВС. Харків, 2002. 215 с.
  • 8654. Шпаргалка и ее применение
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Бомба или заготовка - заранее пишутся ответы на листах стандартной формы, если известны вопросы. На один вопрос - отдельный лист с ответом. На экзамене в нужный момент, достаете лист с необходимым ответом. Вероятность успеха велика. Но нужно отметить некоторые особенности. Доставать заготовку лучше всего в первой четверти экзамена, а оставшееся время размышлять над исписанным листом или делать вид, что пишешь. Если вам известны не только вопросы, но и билеты, пишите ответ на целый билет, это уменьшит количество листов и упростит поиск нужных на экзамене. Можно уменьшить затрачиваемый труд на написания ответов, подключив товарищей по учебе. Но это означает, что на экзамене у вас будет одна заготовка на нескольких человек, это неизбежно приведет к лишним телодвижениям в аудитории, что нежелательно. Подготовка бомбы занимает много времени и сил, но это того стоит.

  • 8655. Шпаргалка по психологии и педагогике
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Характер - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении и включает в себя то, что придаёт поведению человека специфический, характерный для него оттенок. Характер человека-это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая ещё в начале XX века была предложена немецким психиатром и психологом Э.Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку предприняли его американский коллега У.Шелдон, а в наши дни Э.Фромм, К.Лионгард, А.Е.Личко и ряд других учёных. Э.Кречмер выделил и описал три наиболее часто встречающихся типа строения тела или конституции человека: астенический, атлетический и пикнический. Каждый из них он связал с особым типом характера: 1) Астенический тип, по Кречмеру, характеризует небольшая толщина тела в профиль при среднем или выше среднего росте. Астеник-это обычно худой и тонкий человек, из-за своей худобы кажущийся несколько выше, чем он есть на самом деле. 2) Атлетическому типу свойственен сильно развитый скелет и мускулатура. Такой человек обычно среднего или высокого роста, с широкими плечами, мощной грудной клеткой. У него плотная, высокая голова. 3) Пикнический тип отличается сильно развитыми внутренними полостями тела. Такой человек среднего роста с короткой шеей, сидящей между плечами. Типология характеров, предложенная немецким учёным К.Леогардом основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми и представляет как самостоятельные следующие типы характеров: 1) Гипертимный тип. Его характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выражение жестов, мимики, пантомимики. Он часто спонтанно отклоняется от первоначальной темы разговора. Положительные черты людей этого типа энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. Отталкивают люди этого типа обычно своим легкомыслием, склонностью к аморальным поступкам, повышенной раздражительностью, недостаточно серьёзным отношением к своим обязанностям. 2) Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди являются обычно домоседами, тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Отталкивают эти люди обычно своей пассивностью, замедленностью мышления, неповоротливостью, индивидуализмом. 3) Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. В период повышенного настроения они являются общительными, а в период подавленного замкнутыми. 4) Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Нередко они занудливы и угрюмы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. 5) Застревающий тип. Его характеризуют умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Особо чувствителен к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и подчинённым на работе. 6) Педантичный тип. На службе ведёт себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Вместе с тем с охотой уступает лидерство другим людям. Его привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьёзность, надёжность в делах, а отталкивающие и способствующие возникновению конфликтов - формализм, занудливость, брюзжание. 7) Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Нередко располагают следующими привлекательными чертами - дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. 8) Эмотивный тип. Эти люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с полуслова». Обиды носят в себе, не «выплёскивая» их наружу. Привлекательные черты - доброта, сострадательность, обострённое чувство долга, исполнительность. Отталкивающие черты - чрезмерная чувствительность, слезливость. 9) Демонстративный тип. Этот тип людей характеризуется лёгкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям и, вместе с тем, склонность к интригам. 10) Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. 11) Экстравертированный тип. Отличается высокой контактностью, у таких людей масса друзей и знакомых, они словоохотливы до болтливости, открыты для любой информации. Располагают такими привлекательными чертами, как готовность внимательно выслушать другого, сделать то, о чём просят, исполнительность. Отталкивающие особенности подверженность влиянию, легкомыслие, необдуманность поступков, страсть к развлечениям, к участию в распространение сплетен и слухов. 12) Интровертированный тип. Его характеризует очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество; редко вступают в конфликты с окружающими, только при попытках бесцеремонного вмешательства в их личную жизнь.

  • 8656. Шпаргалка по специальной психологии
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Всякий телесный недостаток не только изменяет отношение человека к физическому миру, но сказывается также на отношениях с людьми. Дефективный ребенок есть прежде всего особенный ребенок, к нему складывается исключительное, не обычное, не такое, как к другим детям, отношение. Его несчастье раньше всего изменяет его социальную позицию, социальную установку в среде. Все связи с людьми, все моменты, определяющие место человека в социальной среде, его роль и судьбу как участника жизни, все функции общественного бытия перестраиваются; физический дефект вызывает как бы социальный вывих. Дефект сам по себе еще не есть трагедия. Он есть только предлог и повод для возникновения трагедии. "Причитания и вздохи, говорит А. М. Щербина, сопровождают слепого в течение его жизни; таким образом, медленно, но верно совершается огромная разрушительная работа" (1916, с. 39). Сам по себе органический дефект (слепота, глухота и т. п.) есть факт биологический. Но воспитателю приходится иметь дело не столько с этими фактами самими по себе, сколько с их социальными последствиями. Когда перед нами слепой ребенок как объект воспитания, здесь приходится иметь дело не столько со слепотой, сколько с теми конфликтами, которые возникают у такого ребенка при вхождении в жизнь. Поэтому воспитание дефективного ребенка есть социальное воспитание. Так же точно и процессы компенсации, возникающие у такого ребенка под влиянием дефекта, направляются в основном не по линии органического восполнения недостатка (что невозможно), а по линии психологического преодоления, замещения, выравнивания дефекта, по линии завоевания социальной полноценности или приближения к ней. Дефект, как сказано выше, есть не только минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и способностей, стимул к компенсации. Одновременно с дефектом даны и психологические тенденции противоположного направления, даны силы для преодоления этого дефекта. Наука указывает путь для воспитания дефективного ребенка: надо построить весь воспитательный процесс по линии естественных тенденций к компенсации дефекта.

  • 8657. Шпаргалки по возрастной психологии
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    11 вопр. Стадия раннего детства (2-4 года). Кризис 3-х лет. Середина детства (5-7 лет). Основныепсихологические новообразования дошкольноговозраста. Рассматривая развитие психических функций, отметим, прежде всего, что раннее детство сензитивно к усвоению речи. Речь становиться полноценным средством общения.В раннем возрасте развиваются другие психические функции - восприятие, мышление, память, внимание. Особенности восприятия ребенкадоминирует восприятие, наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение.Внимание и память непроизвольны.Мышление является наглядно-действенным.Этапы развития личности:Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я". Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой". Это чисто эмоциональное образование, Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.
    Сознание "я", "я хороший", "я сам" и появление личных действий продвигают" ребенка на новый, уровень развития. Начинается переходный период - кризис 3 лет. Кризис 3-х лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.Л.С. Выготский, описывает характеристики кризиса 3 лет. 1) Первая - негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Но это не непослушание.2) Вторая - упрямство. Реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство - не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. 3) Третья -будет присуща всем последующим переходным периодам - обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться), отбросить или даже сломать любимую игрушку. 4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков);5) своеволие -ребенок хочет делать все сам; но это не кризис 1-го года, где ребенок стремиться к физической самостоятельности, а стремиться к самостоятельности намерения, замысла.6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л.С. Выготскому "ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними"7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семье 1 ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему.Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года 6-7 лет) Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.

  • 8658. Шпаргалки по общей психологии
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    17. Темперамент. Развитие учения о темпераменте. Физиологический подход к изучению темперамента. Свойства темперамента. Типы темперамента. Темперамент врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. Древнейшее описание темпераментов принадлежит Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает: если преобладает кровь, то темперамент будет сангвинический - энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко переносит жизненные трудности и неудачи. Если преобладает желчь, то человек будет холериком желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек, с быстрой сменой настроения. Если преобладает слизь, то темперамент флегматичный спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно, с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым условиям. Если преобладает черная желчь, то получается меланхолик несколько болезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам. Академик Павлов изучил физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показал, что 2 основных нервных процесса возбуждение и торможение отражают деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил 4 типа высшей нервной деятельности: 1."безудержный" (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) соответствует темпераменту холерика); 2."живой" (сильный, подвижный, уравновешенный тип н/с соответствует темпераменту сангвиника); 3."спокойный" (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с соответствует темпераменту флегматика); 4."слабый" (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обусловливает темперамент меланхолика). Психологическая характеристика типов темперамента определяется следующими свойствами: сензитивностью, реактивностью, соотношением реактивности и активности, темпом реакций, пластичностью ригидностью, экстраверсией интроверсией, эмоциональной возбудимостью. Холерик это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, необдуманно, не успевает затормозить, сдержаться, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность. Сангвиник человек с сильной, уравновешенной, подвижной н/с, обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны, жизнерадостен - высокая сопротивляемость трудностям . Общительный человек. Продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации проявляет "реакцию льва" - активно, обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки. Флегматик человек с сильной, уравновешенной, но инертной н/с, реагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявляются замедленно ; обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных ситуациях. Меланхолик человек со слабой н/с, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать "срыв", "стопор", растерянность, "стресс кролика", поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен, опасность ) результаты деятельности меланхолика могут ухудшиться по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Распространение получила типология, предложенная Э. Кречмером, который в 1921 г. идея заключалась в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности. Им было проведено множество измерений частей тела, что позволило ему выделить 4 конституциональных типа: Лептосоматик - характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой. Плечи узкие, нижние конечности - длинные и худые. Пикник - человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный, характеризуется малым или средним ростом, расплывшимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее. Атлетик - человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, характерен высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра. Диспластик - люди с бесформенным, неправильным строением. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения ( чрезмерный рост и т.п.). С названными типами строения тела Кречмер соотносит 3 выделенных им типа темперамента, которые он назвал: шизотимик, иксотимик и циклотимик. Шизотимик имеет астеническое телосложение, он замкнут, склонен к колебаниям эмоций, упрям, малоподатлив к изменению установок и взглядов, с трудом приспосабливается к окружению. В отличие от него иксотимик обладает атлетическим телосложением. Это спокойный, маловпечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный. Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах. В основе взглядов Шелдона также лежит предположение о том, что тело и темперамент - это два периметра человека, связанных между собой. Структура тела определяет темперамент, который является его функцией. У. Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения, описывая которые он заимствовал термины из эмбриологии. Им были выделены три типа: 1) эндоморфный ( из эндодермы образуются преимущественно внутренние органы); 2) мезоморфный (из мезодермы образуется мышечная ткань); 3) эктоморфный ( из эктодермы развивается кожа и нервная ткань). При этом людям с эндоморфным типом свойственно относительно слабое телосложение с избытком жировой ткани; мезоморфному типу свойственно иметь стройное и крепкое тело, большую физическую устойчивость и силу; а эктоморфному - хрупкий организм, плоскую грудную клетку, длинные тонкие конечности со слабой мускулатурой. По У. Шелдону, этим типам телосложения соответствуютопределенные типы темпераментов, названные им в зависимости от функций определенных органов тела: висцеротония ("внутренности"), соматотония ("тело"), церебротония ("мозг"). Лиц с преобладанием висцеротонии У. Шелдон называет висцеротониками, и далее, соответственно, соматотониками и церебротониками и считает, что каждый человек обладает всеми названными группами свойств. Однако различия между людьми определяется преобладанием тех или иных свойств.

  • 8659. Шпаргалки по педагогической психологии
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    общая хар-ка уч. д. Психологическая теория уч. д. явл. приорететном российской научной школы. Ее разработчиками явл. Эльконин Д.Б. Давыдов В.В. Маркова А.К. Гальперин Ф.Я. и др. Эта теория разрабатываылась на основе трудов Рубенштейна, Выготского, Леонтьева. Цель создания теории уч. д.-изменить сам процесс д., объект д. в процессе действий, к-й возспроизводят св-ва познаваемого предмета обощенными способами. (объект ученик) Под уч. д. понимают: Во 1-х просто учение набор активностей. Во 2-х ведущий тип д. ребенка от 7-10лет. В 3-х это Д. субъекта любого возраста по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. специально-поставленных учителем на основе внешнего контроля и оценки переходящих в самоконтроль и самооценку. т.е осущ. контроль и оценку. К концу мл. шк. возраста у ученика должна быть сформирована самооценка и самоконтроль. Основными хар-ми уч. д. отличающими ее от др. форм учения явл: 1. Специальная направлвенность уч. д. на овладение уч. материалом и способами решения задач. 2.В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия. В сравнении с житейскими осваиваемыми до школы. 3.Общие способы действий опережают решения задач. 4.Она отвечает познавательному, постоянно не удавлетворенному стремлению. 5.Уч. Д. явл. активной формой учения т.к. способствует изменению псих. св-в и поведения учащихся взависимости от рез-ов их собственных действий. Средствами уч.д. явл. интеллектуальные действия или мыслительные операции классификации. 2ср-во. Знаковые языковые и вербальные ср-ва. 3.Фоновые знания при включения в к-е новые знания структурируются индивидуальный опыт. Способами уч. д. явл. по мере увеличения самостоятельности детей. Проблемно-творческие действия исследовательско позвнавательские действия. Наиболее полное и развернутое описание способов уч. д. представлены теорией поэтапного формирования умственных действий: Гальперин и Талызина. Продуктом уч. д. явл. Во 1-х Структурированное знание. лежащее в основе умения решать задачи в различных областях науки и практики. Во 2-х Внутреннее новообразование психики и д. в мативационном, ценностном и смысловом планах. Результатом уч. д. явл. поведение суб. т.е. либо испытываемая им потребность предолжать эту д. либо укланение. Для успешной уч. д. т.е. приводящей к научению при минимальных затратах со стороны учащихся и учителей необходимо: 1.быть для обеих сторон разносторонне мотивированным процессом. 2.иметь развитую гибкую стр-ру уч. д. 3.Уч. д. должна осуществляться в развных формах позволяющих учиелю более плно реализовать свой творческий педагогический потенциал. А учащимся использовать свои индив. возможности для усвоения. 4.Выполнять д. с помощью современных техн. ср-в обуч.

  • 8660. Шпаргалки по психологии
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    3.Предмет пс.Любое знаком-во с наукой начинается с предмета и описания круга явлений,к-ые она изучает.Предмет пс. явл-ся резул-ом исследования и не может одновременно включать в себя весь объект и поэтому предмет пс.на разном этапе менялся.1)Античные времена. Поведением управляет душа чел.Аристотель выдвигал идею о существ-ии души, к-ая находится в единстве с телом.Душа контролирует мысли и чув-ва,к-ые опираются на опыт,а опыт накапливается в течении всей жизни.Душа явл-ся причиной всех процессов в теле.предст-е о душе велось в 2-ух напр-ях:-идеалистическом,-материалистич-ом.Платон провел границу м/у матер-ым смертным телом и бессмертной душой. Бессм.душа обладает духовным опытом и явл-ся сутью индивид-ого познания.Предст-ли этих учений были согласны в том,что душа опред-ет цель активности живого организма.Благ-ря душе чел.деятелен.2)С античных веков до серед. 19 века.Представление о душе изменились после того,как Декарт ввел понят. «сознания».Сознание явл-сь критерием,к-ое различает душу и тело.17в.-в связи с развитием естественных наук возн-ют предпосылки для анализа сознанияОснователь науч.пс.-Вундт-он считал,что предметом пс.явл.сознание как субъективный мир личности чел.Мы не только видим,чув-ем,а осознаем то,что видим,чув-ем,желаем.Основной метод иссл-я явл.интроспекция(самонаблюдение)и описание фактов.В начале 20века появл-ся много школ.Переосмысливается предмет пс.в связи с появлением бессознат-ых стр-р. Изучали ощущение,восприятие,внимание.Зигмунд определил,что поведением людей управ-ют бессозн. процессы, глубинные побуждения,к-ые ускальзывают от сознания.Стр-ра бессозн-ого:1)Супер Эго(сверх я-наша мораль,цен-ти, нормы).2)Я-сущность чел-ка.3)Оно(ид-влечение,инстинкты к агрессии).основой психоаналитического метода явл-ся анализ свободных ассоциаций,сноведений,оговорок и т.д.3)Поведение как предмет пс.(бихевиоризм).Изучаются поступки чел.,реакции.Основоположник-Дж.Уотсон.Он сделал вывод,что сознание не играет никакой роли в поведении чел.,и новые ф-мы поведения следует рассматривать как рефлексы(условные и безусловные).Сознание изучать не надо. Поведение зависит от стимула и реакции.Зная стимул можно предугадать реакцию.Основной метод бихевиористов-наблюдение. Павлов изучал условные и безусл.рефлексы.Безуслов.рефл.-это врожденная ответная реакция орг-зиа на раздражитель,осущ-ся низшими отделами ЦНС.Различают пищевые,оборонительные, половые рефлексы(акт сосания, глотания,чихания).Условные рефл.-это приобретенная ответная реакция на организм.Усл.рефл. проявл-ся в таких ф-мах как навыки,умения,привычки,знания.4)Современные этапы развития взглядов на прелмет пс.отечеств.авторов. Психологич.идеи были высказаны в рамках отеч.философии.Формир-е пихологии в нашей стране-2половина 19в.Выготский создал культурно-историческую теорию психики чел.Стремился разрешить проблему генезиса человеческого сознания и механизмов его формир-я.По его теории животные преспосаб-ся к среде,а чел-к формирует. 2 следствия кул-истор.теории:1)Спос-ть к овладению природы не прошла бесследно для чел.,т.е. он научился овладевать собственной психикой.Выделил 2 уровня психики:-низший-натуральные функц.они даны человеку как природному сущ-ву(ощущение и непроизвольное запоминание).-высший-соц-психич.функц.(произвольное запоминание: воля;логическое запоминание:мышление,творческое воображение).2)Важной харак-кой этих функций явл-ся их опосредованность,т.е.наличие средства при помощи к-ых они организуются.Заслуга Выготского:он определил формир-е орудий-знаки.При помощи слова разв-ся и мышление,и воображение.ВЫВОД:1)в каждом из возникших направлений подчеркивался какой-либо один аспект исследования.2)так.образом предметом изучения пс.явл-ся психика чел-ка,включающая в себя субъективные явления(псих.процесс:мышление,понимание,ощущение).3)Предмеьом в соврем. психологии выступают явления, псих.факты,законом-ти и механизм.К псих.фактам относят:-поведение и действия(то,что можно наблюдать).-речь.-внешние проявления эмоций.Псих.закономерность имеет место тогда,когда одна и таже причина в одних и тех же условиях вызывает одно и тоже следствие.Псих.механизм объясняет почему определенная причина приводит к определенному следствию.