Geum.ru

Психология

  • 8361. Формирование уверенности в процессе управленческого общения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    1. недостаток практики: вы недостаточно часто на практике выявляете свои ограничения и не пытаетесь установить, можете ли вы быть более уверенными в себе; 2. формировавшее вас воспитание: заботившиеся о вас в ранние годы родители и другие люди уменьшили вашу способность постоять за себя; 3. смутные представления: отсутствие четких образцов, неопределенность; 4. опасение враждебности: боязнь проявить гнев, дать выход отрицательным реакциям или желание казаться и быть рассудительным; 5. недооценка себя: вы не чувствуете за собой права занимать твердую позицию и требовать корректного и честного отношения к себе; 6. плохая самопрезентация: обычно вы выражаете свои мысли смутно, неубедительно, противоречиво или слишком эмоционально.

  • 8362. Формирование установки на здоровый образ жизни у подростков в процессе внеклассной воспитательной работы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.05.2011

    Анкета «Будем здоровы!» (автор Шишковец М. А.) проводилась с целью определения индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся и их установки на приобретение основ здорового образа жизни.Оценка индивидуального образа жизни и отношения к своему здоровью проводилась по 4 балльной шкале. Использование шкалы с 3 ответами, которым присваиваются баллы от 4 до 0 широко распространенный в социальных исследованиях прием. При анализе анкеты за каждый ответ а, присуждалось 4 балла, за б - 2 балла и за с - 0. 42 балла и выше - высокий уровень сформированности установки на ЗОЖ, на котором сформированы все компоненты личностной культуры бережного отношения к своему здоровью, зрелость и активность механизмов сохранения и укрепления здоровья, определен общий смысл жизни, взаимоотношений, реализуются компоненты здорового образа жизни. 41 - 31 балл - средний уровень сформированности установки на ЗОЖ, на котором заметны проявления одних компонентов формирования здорового образа жизни и недостаточная сформированность других, недостаточная активность механизмов сохранения и укрепления своего здоровья, недостаточная адаптация к условиям окружающей среды, неустойчивая работоспособность. 30 - ниже - низкий уровень сформированности установки, на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов формирования здорового образа жизни, потребности в их формировании и совершенствовании, отсутствие заботы о сохранении и укреплении своего здоровья, низкий уровень адаптации к условиям окружающей среды, низкая работоспособность, наличие болезней.

  • 8363. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.12.2010

     

    1. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П. Осиновой, Н.И. Качановской. - Минск, 2001.
    2. Анашкина Е.Н. Кроссворды для школьников. Биология, - Ярославль, 2007.
    3. Аникина В.П. Русские пословицы и поговорки. - М., 2008.
    4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2006.
    5. Балашова С. Кроссворды из загадок // Начальная школа, 2004, № 10. С 34-45
    6. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. -- М., 1987.
    7. Беликова И.В. Старинные русские пословицы и поговорки. - М., 1984.
    8. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999, № 10. С-23-43
    9. Бобылёва Л.Д., Мягких Т.П., Бобылёва О.В. Игровая экология в школе//Биология в школе, 2002, № 6.С 25-31
    10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.,2000.
    11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1999.
    12. Бондаренко В. Загадки о природе // Начальная школа, 2002, № 4.
    13. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2003.
    14. Волина В.В. Пословицы, поговорки, ребусы. - СПб., 2007.
    15. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2.- М., 2002.
    16. Гранкина Р.М. Загадки на уроках биологии // Биология в школе, 2000, №6.С- 34-42
    17. Губанова О.В., Крицкая Т.М. На лесной полянке // Начальная школа, 2000, № 6. С-78-89
    18. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М., 1953.
    19. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа, 1995, №6.
    20. Елисеев Л.И. Хрестоматия для маленьких и постарше. М., 1996.
    21. Зеленцова Г.С. Загадки на уроках природоведения // Начальная школа, 1994, № 10. С- 72-83
    22. Ивченко Л.А. Путешествия в грибное царство // Биология в школе, 2000, №5.С 23-32
    23. Игры, ребусы, загадки для дошкольников / Сост. Т.И. Линго. - Ярославль, 2008.
    24. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
    25. Ишутинова Л.М. Грибы - это грибы. Занимательный материал для уроков природоведения и экологии // Начальная школа, 2000, № 6.
    26. Ишутинова Л.М. Рыбы. Занимательный материал для уроков экологиии природоведения // Начальная школа, 2002, № 5. С- 76-83.
    27. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. -Ярославль, 2007.
    28. Каплуновский А.Д. К беседам о рыбах // Начальная школа, 1995, № 5. С- 41-53.
    29. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1999.
    30. Каширина Ю.В. Факультативный курс по экологии // Начальная школа, 2002, № 4. . С- 21-33.
    31. Какжова Л. Ни окон, ни дверей. Русские народные загадки. - М., 1989.
    32. Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания: Сборник научных работ. / Под ред. М.В. Гаврюной - Л., 2000.
    33. Крючков В. Про братьев наших меньших // Воспитание школьников, 2003, №4. . С- 16-23.
    34. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа, 1999, №5. . С- 47-53.
    35. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
    36. Лескова С.В. Формирование экологической культуры // Начальная шко ла, 2003, №7. С 21-33
    37. Литвинова Е.И. Всех скороговорок не перевыскороговоришь // Начальная школа, 2007, № 6. . С- 67-78.
    38. Майсурян А. Энциклопедия для детей. - М., 1995.
    39. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2003.
    40. Малая Н. На рыбалке у реки // Воспитание школьников, 1999, № 3. С 18-23
    41. Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа, 1999, № 4. С 22-43
    42. Марипова Г.В. Неделя биологического разнообразия // Биология в школе, 2001, №7. . С 51-63
    43. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С 11-13
    44. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.,1983.
    45. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.
    46. Матвеев А.К. КВН по природоведению // Начальная школа, 1991, № 6.
    47. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
    48. Менкес М.В. Кроссворды и ребусы // Начальная школа, 2001, № 5. . С- 17-33.
    49. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005.
    50. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. - М., 2009.
    51. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005.
    52. Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. - Волгоград, 1976.
    53. Народные приметы: хотите - верьте, хотите - проверьте / Под ред. Р.У.Амирханова -- Казань, 2007.
    54. Некрасов А. Урок в осеннем лесу//Воспитание школьников, 2001, № 6
    55. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. -М., 2001.
    56. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. - М., 2001.
    57. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2001.
    58. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2002.
    59. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. - М., 1996.
    60. Орёл Т.В., Соколова Л.В. К урокам природоведения // Начальная школа, 1998, № 1. . С 21-33
    61. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.
    62. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1965.
    63. Пасько Т.К. Пословицы, поговорки, приметы//Начальная школа, 1998,№3.
    64. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1975.
    65. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.
    66. Пословицы, поговорки, загадки / Сост. А.Н. Мартынова. - М., 2007.
    67. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.
    68. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000.
    69. Проничева И.К. Живая природа / Начальная школа, 2001, № 6. . С 18-23
    70. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003.
    71. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Автор-составитель З.И. Мищенко. - Курск, 2002.
    72. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С 28-33
    73. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998.
    74. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. М.,1986.
    75. Русский фольклор / Сост. В. Аникина. - М., 2006.
    76. Сборник загадок / Сост. М.Т. Карпенко. М., 2009.
    77. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003.
    78. Сироткина Е.Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа, 2000, № 6. С 45-53
    79. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б.М. Теплова. - М., 1956.
    80. Тихомирова Н.Ф. Кроссворды к уроку природоведения // Начальная школа, 2004, № 1. С 11-13
    81. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С 22-30
    82. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С 51-63
    83. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2007.
    84. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - М., 2003.
    85. Шмаков С.А. Дети на отдыхе. - М., 2001.
    86. Шулындина С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром // Начальная школа, 2000, № 7. С 45-53
    87. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 2000.
    88. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.,1999.
    89. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1999.
    90. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
  • 8364. Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.10.2011

    Поэтому формирование уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходится. Как показывает опыт, при стихийном формировании мотивационной сферы деятельности учащихся у многих из них не формируются необходимые для эффективного обучения мотивы. Следовательно, школа и учителя должны взять на себя руководство, управление процессом формирования мотивационной сферы деятельности учащихся. При этом важно обеспечить такое ее формирование, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем. Опыт тысяч и тысяч учителей - мастеров педагогического труда, многочисленные и многолетние экспериментальные исследования показывают, что процесс формирования мотивационной сферы деятельности школьника управляем, что учитель и школа могут сформировать у каждого ученика нужную положительную устойчивую мотивацию к учебной деятельности. Конечно дело это архисложное и весьма трудное, но крайне необходимое и возможное.

  • 8365. Формирование учебно-познавательной мотивации
    Контрольная работа пополнение в коллекции 02.12.2010

    Характеристики деятельностиДети с мотивацией (мотивом)Стремление к успеху. Позитивные переживанияИзбегание неудач. Негативные переживанияСитуации достижения, задачи деятельностиВ поиске ситуаций достижения, задач деятельностиИзбегают ситуаций достижения, задач деятельностиЦельВыбирают цели посильные, выше средней трудности. Потребность достичь цели. Ожидание успеха. Позитивные переживанияВыбирают очень легкие или очень трудные цели. Потребность избежать неудачи. Ожидание неудачи. Негативные переживанияДействиеПроявляют настойчивость и самостоятельность. Осуществляют инструментальные действия, направленные на достижение цели. Позитивные переживанияИмеют склонностью к поиску помощи в любой деятельности. Осуществляют действия, направленные на избегание неудачи. Негативные переживанияРезультат (оценивается в связи с уровнем притязаний)Эффективны: в случае неудачи снижают, в случае победы повышают трудность задачиУспех приводит их к выбору легкой цели, неудача - к выбору более трудной цели. Как неудача расценивается любой результат, не совпадающий с образцомОценка окружающихПоиск обратной связи. Отсутствие страха критики, предпочтение критической оценки. Критика рассматривается как возможность для дальнейшего совершенствования продукта деятельностиИгнорирование. Страх перед оценкой окружающих. Страх критической оценкиСамооценка и атрибуция причинРеалистична и устойчива. Успех считают своим, неудачу относят за счет обстоятельствЗавышенная, заниженная, неустойчивая. Успех относят за счет обстоятельств, неудачу на свой счет (недостаток способностей)Планирование временной перспективыРеалистичное, у детей с высоким уровнем достижений долгосрочноеУзкое или очень глобальное; у детей с высоким уровнем мотивации избегание отклонение от умеренного планирования

  • 8366. Формирование характера
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Используемая литература:

    • Ковалёв А.Г. “Психология личности”
    • Ковалёв А.Г. “Психологические особенности человека”
    • Левитов Н.Д. “Психология характера”
  • 8367. Формирование характера в подростковом возрасте
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Подросток имеет некоторые основания считать, что он уже не маленький ребенок. Он чувствует общее нарастание своих сил и энергии, видит как быстро увеличивается его рост, выносливость замечает появление у себя вторичных половых признаков, словом чувствует себя физически зрелым. Далее подросток отдает себе отчет в том, что его знания, навыки и умения становятся значительно более обширным, кое в чем в этом отношении он начинает превосходить взрослых, в частичности своих родителей. Его технические знания и навыки позволяют ему справляться с теми задачами, которые затрудняют некоторых взрослых (менять электропробки, чинить электроприборы, водопроводные краны и т.д.). Его познания в иностранном языке, а часто и в других науках, также нередко превосходит познания взрослых, во многих вещах и явлениях он может разбираться самостоятельно. Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых людей становится значительно большим, чем в младшем школьном возрасте он оказывает значительную помощь родителям, например, пилит и колет дрова, зачастую несет весьма ответственные обязанности в семье (например, по уходу за младшими братьями и сестрами). Значительно повышается участие подростка в общественной жизни часто он уже комсомолец, староста класса, редактор стенгазеты, активный помощник учителя физики, химии или биологии по подготовке лабораторных опытов, на пришкольном участке.

  • 8368. Формирование ценностного отношения подростка к семье
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.02.2010

     

    1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993 .- С.12-27.
    2. Госпорьян А. Тенденции развития семии в России //Социальное обеспечение .- 2005 .- № 24 .- С.4-8.
    3. Гребенников И.В. Основы семейной жизни . М.: Просвещение, 2005 .- С.57-72.
    4. Григорович Л.А. Педагогика и психология .- М: Гардарики, 2001 .- 480с.
    5. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий //Социологические исследования. - 2005. - № 6 .- С.31-36.
    6. Долотина О.П. Родители и дети //Начальная школа. - 1994. - № 8. - С.70-75.
    7. Зверева О.Л. Семенная педагогика и домашнее воспитание .- М: Академия, 1999 .- С.5-21.
    8. Ковалев С.В. Психология современной семьи .- М.: Просвещение, 1988 .- 312с.
    9. Кон И.С. Психология ранней юности .- М: Просвещение, 1989 .- 255с.
    10. Крайг Г. Психология развития .- СПб: Питер, 2000 .- 988с.
    11. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики .- М: Академия, 2006 .- 208с.
    12. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М: Академия, 1998 .- 425с.
    13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога .- М.: Учебная литература, 1996 .- 415с.
    14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология .- М.: Педагогика, 1993 .- 442с.
    15. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений .- М.: Просвещение, 1996 .- 270с.
    16. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности . М: Академия, 1994 .- 189с.
    17. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. М: Академия, 1995. 270с.
    18. Хухлаева О.В. Психология подростка .- М: Академия, 2004 .- 160с.
    19. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2001 .- 472с.
    20. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева .- СПб: Питер, 2000 .- 622с.
    21. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002 .- 728с.
    22. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002 .- 288с.
    23. Узденова Е.К. Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность .- М: Аспект Пресс, 2004 .- С.123-139.
    24. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь,2005. 150с,
  • 8369. Формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.02.2011

     

    1. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии /К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М., 2005. 230 с.
    2. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 2006. - 400 с.
    3. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учебн. Пособие / Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс,- 2007. 340 с.
    4. Асмолов, А.Г., Братусь, Б.С., Зейгарник, Б.В., Петровский, В.А. и др. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности/ А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А Петровский и др. // Вопросы психологии. - 2004. № 4. - С. 35-37.
    5. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов - М, 2006. - 320 с.
    6. Бемеев, Г.С., Лобзин, В.С., Копынова, И.А. Психологическая саморегуляция / Г.С. Бемеев, В.С. Лобзин, И.А. Копынова СПб: Медицина, 2003. - 160 с.
    7. Берулаева, Г.Д. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г.Д. Берулаева. - Новосибирск, Изд. «Центр», 2003. 256 с.
    8. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фкельдштейна / Л.И. Божович - М.: Международная педагогическая академия, 2004. 212 с.
    9. Болотова, А.К. «Временные аспекты структуры и функционирования личности»/ А.К. Болотова // Материалы III съезда РПО «Психология и культура». С.-Пб., Июнь 2003 г. (Круглый стол «Практические возможности тренинга: от индивидуального развития до личностного роста»). 230 с.
    10. Болотова, А.К. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности / А. К. Болотова // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 2004. с. 47-62.
    11. Большой толковый психологический словарь. Пер. с анг./Ребер Артур. Москва. ВЕЧЕ АСТ. 2001. Том 1. - 464 с.
    12. Васильев, В. Проектно исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев //Народное образование №9. 2004. - С. 177 180.
    13. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский - М., 2004.- 120 с.
    14. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. Пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» / М.В. Матюхина, Г.С. Михальчин, Н.Ф. Прокина и др; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 2004. 256 с.
    15. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений/Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издат. Центр «Академия», 2005. 320 с.
    16. Воронин, А.Н. Методики диагностики свойств внимания / А.Н. Воронин // Методы психологической диагностики /Под ред. В.Н.Дружина, Т.В.Галкиной.- М., 2003. 230 с.
    17. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч. М., 1982. Т. 2. 122 с.
    18. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2 / Л.С. Выготский Вопросы общей психологии / Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 2002. 120 с.
    19. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - Москва. АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО ПРЕСС. 2004, - 159 с.
    20. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. - 942 с.
    21. Гамезо, М.В., Домашенко, И.Д. Атлас по психологии: Информ. Метод. материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И.Д. Домашенко. - М.: Просвещение, 2006.-272 с.
    22. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. СПБ. 2004. 142 с.
    23. Гильбух, Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 2007. № 6. С. 78.
    24. Грейс, Крайг. Психология развития. Санкт Петербург / Крайг Грейс. - Питер 7-е международное издание 2005, - 307 с.
    25. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.Л. Беличевой, И.А. Коробейникова. М.. 2005. 432 с.
    26. Додонов, Б.И. Потребность, отношения и направленность личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 2003. № 5. - С. 18-19.
    27. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип./ И.В. Дубровина и др. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 464 с.
    28. Забродин, Ю.М., Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский. // Вопросы психологии. 2005. № 6. - С. 100-102.
    29. Зейгарник, Б.В., Холмогорова, А.Б., Мазук, Е.С. и др. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Б.В. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазук и др. // Психол. журн. 2004. № 2. - С. 121-123.
    30. Зинченко, В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П. Зинченко //Вопросы философии. 2007. №7. 230 с.
    31. Зотова, О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения / О.И. Зотова // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 2007. - С. 30-33.
    32. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности / Н.Д. Зотов. Томск, 2007. 230 с.
    33. Зотов, Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления / Н.Д. Зотов. М., 2004. 430 с.
    34. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Е.П. Ильин //Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 2003.- 320 с.
    35. Каплунович, И.Я., Аверкин, В.Н. Чему учить? Образному мышлению! / И.Я. Каплунович, В.Н. Аверкин // Лицейское и гимназическое образование. 2003. № 1. С. 56.
    36. Каплунович, И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития / И.Я. Каплунович // Педагогика 2005. № 10. - С.37 44.
    37. Каплунович, И.Я. О различиях в мышлении мальчиков и девочек / И.Я. Каплунович // Педагогика. 2007. - С.10.
    38. Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. 2004. - С.12.
    39. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 2005. 442 с.
    40. Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. Училищ / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 2006. 352 с.
    41. Крылов, А.А. Психологический учебник /А.А. Крылов. - Москва. Издательство Проспект. 2005. - 218 с.
    42. Кудрявцев, И.А., Ерохина, М.Б., Лавринович, А.Н., Сафуанов, Ф.С. Некоторые психологические механизмы / И.А. Кудрявцев, М.Б. Ерохина, А.Н. Лавринович, Ф.С. Сафуанов // Психические расстройства. М.: ВНИИОСП им. В.П. Сербского, 2004.- С. 99-102.
    43. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. - М., 2004. 125 с.
    44. Меерович, М., Шрагина, Л. Управляемое воображение / М. Меерович, Л. Шрагина //Народное образование. 2005. № 9. - С. 141-142.
    45. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов ВПУЗ: Кн.1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. 2006. - 688с.
    46. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 2005. - 512 с.
    47. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.
    48. Несменов Р.С. Психология: учебник для студентов высшей педагогических учебных заведений: ВЗКН: Кн.3; Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М: Просвещение: ВЛАДОС,2005. 512с.
    49. Общая психология: Курс лекций для первой степени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 448 с.
    50. Панферов, В.Н. Психология человека / В.Н. Панферов СПб: Издательство В. А. Михайлова, 2006. 159с.
    51. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.Г. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2005. 500 с.
    52. «Проблема описания психических состояний» //Психические состояния /Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб., Питер. 2005. - 142 с.
    53. Психические состояния / Сост. И общая редакция Л.В. Куликова, - СПб: изд-во «Питер», 2004 - 512с.
    54. Психологические тесты /Под. Ред. А.А. Карелина: в 2т.-М: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2004.Т1. 230 с.
    55. Психология психических состояний /под. Ред. Прохорова А.О., Казань, 2004. 230 с.
    56. Психология. Учебник. М.: «ПРОСПЕКТ», 2006. 584 с.
    57. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питерком, 2005 - 720с.
    58. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. СПб., 2006. 900 с.
    59. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 2006.-347с.
    60. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский Ярославль: «Академия развития», 2006. 192 с.
    61. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П.В. Симонов. - М: Наука, 2004.-141с.
    62. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов М., 2005. 230 с.
    63. Способности и склонности: Комплексные исследования. - М.; Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. 734 с.
    64. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М., 2005. 120 с.
    65. Фельдштейн, Д.И. Психология становления Личности / Д.И. Фельдштейн. - М., 1994. 124 с.
    66. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 368 с.
    67. Франселла, Ф., Баннистер, Д. Новый метод исследования личности / Ф.Франселла, Д. Баннистер. - М.: Прогресс, 2007. 340 с.
    68. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.; Издательство ВЛАДОС, 2005. 544с.
    69. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личностей / В.Э. Чудновский. М.; Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 324 с.
    70. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. - М., 1994. 230 с.
  • 8370. Формирование школьной готовности как одна из важнейших задач системы дошкольного образования
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Одной из пpичин тpудностей школьного обучения является низкий уpовень pазвития тех познавательных и психомотоpных способностей, котоpые обеспечивают эффективное усвоение учебного матеpиала. Здесь мы неpедко сталкиваемся с недостаточно четким пониманием pоли способностей в обучении. Так, напpимеp, считается, что успеваемость зависит от уpовня pазвития мышления, памяти и внимания pебенка. Это веpно, но только в самых общих чеpтах. Hами установлено, в частности, что в основе эффективного усвоения изобpажений букв лежит не пpосто мышление, а такое его свойство,как зрительный анализ,то есть способность к зpительному pасчленению гpафического изобpажения на отдельные составляющие элементы, их анализу с последующим объединением в целостный гpафический обpаз буквы. В условиях стихийного и непpавильно оpганизованного обучения дошкольники усваивают изобpажения букв без пpедваpительного анализа, целостно, с опоpой на зpительную память. В дальнейшем в пpоцессе усвоения гpамоты в школе у таких детей появляются специфические ошибки: они путают буквы, состоящие из одних и тех же элементов ( H-П, Л-М, П-Т и дp.), пpи пеpеходе к слитному чтению и письму число ошибок значительно увеличивается.

  • 8371. Формирование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.01.2012

    Конечно, экспериментальная проверка высказанных предположений требует серии исследований. В данной работе мы остановились на развитии способности соотносить различные элементы схемы эмоции между собой и делать на основе такого соотнесения вывод о характере переживаемой другим человеком эмоции. В реальной жизни весьма часто встречаются случаи, когда признаки, по которым можно судить о переживаемой эмоции, разноречивы и, следовательно, трудно сказать, какую именно эмоцию испытывает человек. Тем не менее нередко люди оказываются способны правильно идентифицировать эмоцию и понять, в чем причина противоречивости информации. В онтогенезе способность соотносить не согласующиеся прямо схемы эмоции формируется постепенно и требует наличия развитых когнитивных схем, достаточно широких и гибких. Отсюда возникает ряд исследовательских вопросов: как соотносится развитие этой способности с развитием когнитивных схем? В каком возрасте она формируется? Можно ли выделить этапы ее формирования и каковы они? Каким образом ребенку удается разрешить противоречия в информации об эмоции? В соответствии с предложенной нами моделью принципиальный ответ на последний вопрос состоит в том, что когнитивная схема эмоции, включающая медиаторы и достаточно сложные связи между элементами, позволяет ребенку понять, что связи между эмоцией и ее внешним выражением могут быть неоднозначны и опосредствованы.

  • 8372. Формирование этнокультурной идентичности детей в процессе знакомства с произведениями художественной культуры
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.07.2010

     

    1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.-1991.-№ 4.-С.74-81.
    2. Андреев Ю.А. Мужчина и женщина. СПб: ГОО «Респекс»,1994.-233с.
    3. Блинов Г. Погремушка // Народное творчество.-1993.-№ 4.-С.45-49.
    4. Виноградов Г.С. Этнография и современность // Этнографическое обозрение.-1993.-№ 1.-С.200-216
    5. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989.-309с.
    6. Дайн Г.Л. Русская игрушка.М: Сов.Россия,1987.-248с.
    7. Детская психодиагностика и профориентация /Под ред. Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: Феникс,1999.-441с.
    8. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. М: Линка-Пресс,1998.-178с.
    9. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-М.:Просвещение,1998.-233с.
    10. Каршинова Л.В. Традиционная русская игрушка Подмосковья // Народное творчество.-1996.-№ 6.-С. 301-316
    11. Коломинский Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Минск,1985.-190с.
    12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М: Просвещение, 1998.- 221с.
    13. Кон И.С. Психология ранней юности. М: Просвещение, 1989.-235с.
    14. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии.-1981.-№ 2.-С.47-56.
    15. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.-М,1988.-344с.
    16. Летчикова О.Г. Полцарства за коня, или Магия старинной игрушки // Народное творчество.-1996.-№ 5.-С.34-39
    17. «Мир детства» в традиционной культуре народов СССР. Л.,1991.-211с.
    18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М: Изд. Центр Academia,1999.-438с.
    19. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс,1999.-176с.
    20. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика,1981.-347с.
    21. Народная культура Русского Севера / Отв.ред. Дранникова. Изд.ПГУ,1998.-207с.
    22. Овчарова Р.В. Практическая психология для учителей начальных классов. М.,1996.-468с.
    23. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб:Питер,1989.-435с.
    24. О нежных нравах и добром воспитании /Отв.ред. Буторина Т.С. Архангельск,2001.-233с.
    25. Перевезенцева Т.Г. Русская народная игрушка.М: Внешторгиздат,1980.-342с.
    26. Популярная психология для родителей /Под ред. Бодалева А.А.М: Педагогика, 1989.- 105с.
    27. Репина Т.А. Воспитание мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание.-1984.-№ 6.-С.50-51.
    28. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание.-1984.-№ 4.-С.28-30.
    29. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. // Вопросы психологии.-1984.-№ 4.-С.62-69.
    30. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. М.: Пресс, 1999.- 393с.
    31. Салмин А.К. Этнология религии и народный обряд // Этнографическое обозрение.-1994.-№ 2.-С.45-62
    32. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. СПб,1995.-453с.
    33. Соловьев В.Я. Тихий голос русской игрушки // Народное творчество.-1999.-№ 1.-С.34-46
  • 8373. Формирование Я–концепции, ее роль в поведении человека
    Контрольная работа пополнение в коллекции 22.01.2011

    Личностное Я представляет собой внутренний механизм, который создается рефлексивной мыслью на основе стимульного воздействия. Уже на начальной стадии его формирования вокруг него группируются оценочные и аффективные установки, придавая ему качество «хорошего» или «плохого». Интериоризация этих оценочных моментов осуществляется под воздействием культуры, других людей, а также и самого Я. Основные положения теории Роджерса (1951, 1959) выглядит следующим образом:

    1. Сущность феноменалистической теории личностного Я, представляющей собой часть общей теории личности, заключается в том, что человек живет главным образом в своем индивидуальном и субъективном мире.
    2. Яконцепция возникает на основе взаимодействия с окружающей средой, в особенности с социальной.
    3. Яконцепция это система самовосприятий. Именно Яконцепция, а не некое реальное Я имеет определенное значение для личности и ее поведения.
    4. Яконцепция выступает как наиболее важная детерминанта ответных реакций на окружение индивида. Яконцепцией предопределяется восприятия значений, приписываемых этому окружению.
    5. Вместе с Яконцепцией развивается потребность в позитивном отношении со стороны окружающих, независимо от того, является ли данная потребность приобретенной или врожденной.
    6. В соответствии с взглядами Роджерса потребность в позитивном отношении к себе, или потребность в самоуважении, также развивается на основе интернализации позитивного отношения к себе со стороны других.
    7. Поскольку позитивное отношение к себе зависит от оценок других, может возникнуть разрыв между реальным опытом индивида и его потребностью в позитивном отношении к себе.
    8. Человеческий организм представляет собой единое целое.
    9. Развитие Яконцепции это не просто процесс накапливания данных опыта, условных реакций и навязанных другими представлений. Яконцепция собой определенную систему.
    10. Рассматривая понятие идеального Я, Роджерс полагает, что благодаря психотерапевтическому воздействию восприятие идеального Я становится более реалистичным, и Я начинает больше гармонировать с идеалом.
    11. Главная проблема в подходе Роджерса к пониманию Яконцепции связана с использованием индивидом механизмов психологической защиты, необходимых для того, чтобы преодолеть диссонанс между непосредственным его опытом и Яконцепцией. Поведение рассматривается Роджерсом как попытка достичь согласованности Яконцепции.
  • 8374. Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.05.2010

     

    1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога. - М.: ООО "Издательство Скрипторий 2000", 2002. 80 с.
    2. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. 160 с.
    3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.
    4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 421 с.
    5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности и детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. 144 с.
    6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2002. 224 с.
    7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
    8. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
    9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. - М., 1996.
    10. Галлямова Ю. С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5 - 7 лет с задержкой психического развития: Дис... канд. психол. наук /Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ). - Защищена 2000.11.22. - 185 с.
    11. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. - Л., 1978.
    12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1986. Т.1.
    13. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.,1997.
    14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. 223 с.
    15. Кученко Т. О детской тревожности //Воспитание школьников. 2002. - № 5. С. 43-44.
    16. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. М.: Академия, 2003. 125 с.
    17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под редакцией Рузской А.Г. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с.
    18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. - М., 1986.
    19. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 576 с.
    20. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии.). - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 304 с.
    21. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 352 с.
    22. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. 112 с.
    23. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.
    24. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. - М., 1998.
    25. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.
    26. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ...д-ра психол. наук. - М., 1996.
    27. Психическое состояние и эффективность деятельности. М., 1983.
    28. Психокоррекция. Теория и практика /Под ред. Ю.С.Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н.Усановой. М., 1995.
    29. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. Вилюнаса. М.: Изд-во МГУ, 1984. 303 с.
    30. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г.Рузской.- М.,1989.
    31. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 656 с.
    32. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.
    33. Романов А.А. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников. - М., 1993.
    34. Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада //Дошкольное воспитание. - 1997. - № 2. - С. 12-19.
    35. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 208 с.
    36. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.
    37. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000. 160 с.
    38. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1998. - № 3.
    39. Стрелкова Л.П. Мир эмоций. 5-7 лет. Альбом предназначен для обучения детей дома, в детских садах, коррекционных классах школ. М.: Гном, 2003. 124 с.
    40. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. - М., 1992.
    41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. 336 с.
    42. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993.
    43. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1995.
  • 8375. Формируй свое пространство
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Кстати о зоне отдыха: она должна быть. Хоть какой-то пятачок, где посетитель может сесть, поставить сумку, полистать рекламный буклет. Желательно, чтобы это была не старая обшарпанная банкетка и не стул, а что-нибудь поприличнее. Даже если зал совсем крошечный, пуф и маленький столик в углу не "съедят" много места. Кроме обычных рекламных буклетов, возможно, стоит разложить на столике журналы о здоровье, популярный справочник пусть посетитель просвещается с пользой для дела! На всякий случай прикрепите у столика авторучку на гибком шнуре: мало ли что, вдруг понадобится покупателю записать название препарата или вычеркнуть наименование из списка покупок. Покупатель по достоинству оценит комфорт и заботу о себе. Блокнот с отрывными листами идеальное довершение вашей любезной помощи посетителю, но только опять же привяжите его к ножке стола, если боитесь рассеянных посетителей.

  • 8376. Формирующий эксперимент как основной метод педагогической психологии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.08.2012

    Приведем пример. В исследованиях, проведенных под руководством А.В. Запорожца, формирующий эксперимент был использован для проверки гипотезы о том, что при определенных условиях можно поднять на новую ступень процессы восприятия, развить отдельные стороны сенсорики ребенка. Выяснилось, что детям трудно различать звуки по высоте. Для развития звуковысотного слуха был разработан формирующий эксперимент, в котором вводились предметы, пространственные свойства и отношения которых как бы «моделировали» звуковысотные отношения. Перед детьми разыгрывались сцены-драматизации, в которых участвовали большой «медведь-папа», издававший низкие звуки, «медведица-мама», которая была поменьше и издавала более высокие звуки, и совсем маленький «медвежонок-сын», издававший еще более высокие звуки. Потом экспериментатор совместно с детьми разыгрывал сцены из жизни этих персонажей: «медведи» прятались в разных местах, и ребенок должен был отыскать их по голосу. Оказалось, что после такого обучения даже младшие дети (2-4 лет) начинают не только легко различать по высоте голоса, издаваемые игрушечными животными, но и более успешно дифференцировать любые звуки, которые встречаются им впервые и совершенно не связаны с какими-либо известными им предметами. Приведем пример формирующего эксперимента из другой области детской психологии.

  • 8377. Формообразование. Фигура и фон. Фигурное последействие
    Методическое пособие пополнение в коллекции 26.03.2011

    По мнению указанных теоретиков гештальтпсихологии, предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, кои должны интегрироваться либо сознанием, как полагают структуралисты, либо механизмами обусловливания, как утверждают бихевиористы. Мир состоит из организованных форм, и восприятие мира тоже организованно: воспринимается некое организованное целое, а не просто сумма его частей. Возможно, что механизмы такой организации восприятий существуют еще до рождения это предположение подтверждается наблюдениями. Итак, восприятие не сводится к сумме ощущений, свойства фигуры не описываются через свойства частей. Изучение деятельности мозга головного и самонаблюдение феноменологическое, обращенное на различные содержания сознания, могут рассматриваться как взаимодополняющие методы, изучающие одно и то же, но использующие разные понятийные языки. Субъективные переживания представляют собой всего лишь феноменальное выражение различных электрических процессов в мозге головном. По аналогии с электромагнитными полями в физике, сознание в гештальтпсихологии понимается как динамическое целое поле, в коем каждая точка взаимодействует со всеми остальными. Для исследования экспериментального этого поля вводится единица анализа, в качестве коей выступает гештальт. Гештальты обнаруживаются при восприятии формы, кажущегося движения, оптико-геометрических иллюзий. В качестве основного закона группировки отдельных элементов постулируется закон прегнантности как стремления психологического поля к образованию самой устойчивой, простой и экономной конфигурации. При этом выделяются факторы, способствующие группировке элементов в целостные гештальты, такие как фактор близости, фактор сходства, фактор продолжения хорошего, фактор судьбы общей. Идея о том, что внутренняя, системная организаций целого определяет свойства и функции образующих его частей, применяется к экспериментальному изучению восприятия преимущественно зрительного. Это позволило изучить ряд его важных особенностей: константность; структурность, зависимость образа предмета-фигуры от его окружения фона, и прочих. При этом было внесено понятие ситуации проблемной (М. Вертхаймер, К. Дункер). При анализе интеллектуального поведения была прослежена роль сенсорного образа в организации реакций двигательных. Построение этого образа объяснялось особым психическим актом постижения, мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле. Эти положения были противопоставлены бихевиоризму, объяснявшему поведение в ситуации проблемной перебором двигательных проб, случайно приводящих к удачному решению.

  • 8378. Формування життєвої перспективи у юному віці
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.12.2009

    Згідно з результатами сучасних досліджень індивіди у віці 18-23 роки мають цілісні уявлення про часову перспективу: виділяється найбільш значуща часова орієнтація, що залежить від психічного складу, часові уявлення будуються на основі індивідуальних переживань і спостережень. Саме у період юнацтва уявлення про час переходять на найбільш високий рівень і наближаються до абстрактного відображення часу, при чому особистий досвід, побудований на власному переживанні і безперервності сприймання часу, виступає головним фактором у становленні даних уявлень і понять [3]. Слід зазначити, що в юнацькому віці ще невідоме відчуття швидкоплинності часу, його реальної обмеженості для здійснення всіх мрій і планів, що створює позитивний емоційний фон. У зв'язку із цим О.В. Посацький висловив припущення, що у ранній юності образ майбутнього є складним інтегративним утворенням, яке охоплює ціннісні орієнтації, перші життєві плани, плановані та очікувані події, елементи рефлексії та самооцінки, засвоєні стереотипи поведінки, настанови та емоційне ставлення до майбутнього [5, с. 265].

  • 8379. Формування класного колективу старшокласників
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2010

    Універсальне поняття “колектив” охоплює різні його види, до яких належать:

    • Первинний колектив.Об'єднує людей (школярів), згуртованих у порівняно невелику соціальну групу, учасники якої перебувають у постійних ділових, товариських, побутових стосунках. Ним може бути колектив класу, виробничої бригади на підприємстві, професійної групи в установі, підрозділу у військових частинах та ін. За кількісним складом нараховує 1015 осіб. За більшої кількості в ньому відбувається розподіл на мікроколективи. Якщо в соціальній групі менше 78 осіб, вона не є колективом у соціально-педагогічному смислі. Це замкнена група друзів, приятелів;
    • За якісним складом у колективі має бути приблизно однакова кількість осіб обох статей. Якщо ця вимога загалом витримується у колективах загальноосвітніх закладів, то на виробництві, в системі професійної освіти цього досягти значно складніше, що породжує значні труднощі у розвитку колективу, організації міжособистісних стосунків;
    • Загальношкільний колектив.Об'єднує усіх учнів і педагогічних працівників загальноосвітнього навчально-виховного закладу. Здебільшого у них перебуває 500 600 осіб. У таких колективах усі знають один одного, час від часу збираються разом. У ньому теж бажано, щоб була однакова кількість осіб обох статей. Якщо в загальноосвітніх школах, інших навчально-виховних закладах нараховується 15002500 осіб, то колективу, по суті, немає. Особа в такому соціальному об'єднанні є анонімною, що вкрай негативно впливає на її виховання;
    • Тимчасовий колектив.Складається з осіб, які належать до постійних колективів для виконання тимчасових завдань, задоволення своїх пізнавальних і соціальних інтересів (танцювальний колектив, хор, туристська група та ін.). Чисельно вони невеликі, згруповані на основі соціальних інтересів;
    • Виробничий колектив.Це група професіоналів, об'єднаних для науково-дослідної роботи, виробничої діяльності, охорони порядку, лікування людей тощо;
    • Сімейний колектив.Його складають члени однієї родини. Склався історично як важливе соціальне утворення суспільства. [Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович и.Я. Изучение личности учащегося и ученических. М., 1988. с. 131]
  • 8380. Формування людини як особистості в умовах цілеспрямованого впливу
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.02.2011

    Для більшої результативності діагностики радимо використовувати кількісний аналіз дослідження кінцівок речень, створених дітьми.

    1. Коли дитина залишається одна вдома, то, як подали вони у завершені речень, кожна веде себе по-різному. Так 30,52% дітей сумують, 60,49% опитуваним страшно. Лише 5,26% опитуваним весело наодинці, а 4,21% або погано, або вони намагаються гуляти.
    2. Коли щось стукне, судячи з завершення речення, діти думають, що це: 16,84% - мама, тато, хтось прийшов, щось впало, сусіди; 83,36% - «привид», «бандити», «страховисько», «пяний дядько», «Баба-Яга», Бабай», «Страшний дід», «злодій».
    3. Діти, коли лягають спати, думають: 12,63% - про сон, що вони заснуть; 4,21% - вночі намочать постіль; 6,31% - завтра вихідний і не треба вранці йти до дитячого садка; 76,85% - «мені страшно», «хто б зі мною побув», «мені знову присниться Кощій Безсмертний», «що мама ляже зі мною».
    4. Коли діти бачать собаку, то одним хочеться її погладити, іншим пограти з нею це приблизно 13,68%. А 86,32% опитуваних хотіли б втекти від неї, «заплакати», «кинути камінцем», «заховатись від неї», «піти геть», «плакати», «хочеться до мами», «піти додому».
    5. З приводу машин: 14,73% дітей виділили, що вони бувають легковими і вантажними, 23,15% хлопчиків і дівчаток відмітили, що машини бувають різних кольорів, різних марок; 58,34% - «небезпечна», «збити може», «на дорозі і страшна», «вже буває сильною і великою», «що на дорогу не можна виходити, можуть задавити», 3,68% не дали спонтанної вербалізації.
    6. Вночі в лісі: 22,10% дітей бачить вовка, 17,89% дітей вважають, що вночі в лісі темно; 12,63% - лисиці, «сови літають»; 11,57% - ростуть гриби і ягоди; 10,52% дітей «вночі в лісі сплять»; 6,31% - «страшно»; 18,94% опитуваних взагалі не дали ніякої спонтанної вербалізації.
    7. Із сьомого основного речення зясувалося, що 23,15% дітей іноді сняться сни «страшні і хороші», 45,93% опитуваних іноді сняться «страшні сни», «привид», «сняться вовки», «мене хтось забрав», «сни про вовків», «Баба-Яга», «собаки», «сни про війну», «Бабай», «поганий сон», «наді мною літають привиди», «як мене бють», «я боюся у світі», 15,07% дітей сниться мама, казка, хороші сни. 7,71% дітей не продовжили це речення.
    8. Виявилось,що найбільше страхів у дітей перед тваринами: вовком (25,26%); ведмедем (12,63%); собакою (7,37%); змією (2,11%). Серед казкових героїв 7,37% дітей боїться Бабу-Ягу. У опитуваних спостерігався страх перед природними явищами: темрявою (5,26%); блискавкою (2,11%). Під час спонтанних вербалізацій простежується у 4,22% боязнь людей, бандитів, а 2,11% опитуваних бояться, коли мама й тато сваряться. Вигаданих істот (чудовиськ, привидів) більш за все бояться 18,47% хлопчиків і дівчаток.
    9. З казкових героїв найстрашнішою людиною 22,11% хлопчиків і дівчаток вважають Бабу-Ягу, а Змія Горинича 2,1%. Також опитувані вказали на бандитів (10,52%); розбійників, убивць, злодіїв (6,3%), пяних чоловіків (5,26%). Серед вигаданих істот найстрашнішою людиною є вампір, «велетень», «робот», «інопланетянин», Фантомас, чудовисько, Сатана 34,71% дітей, 4,22% - «котра вмирає», 5,26% - «циганка», «циган», «ті, які забирають маленьких дітей», «індійці», 10,52% - міліціонер, контролер. Треба зазначити, що деякі діти найстрашнішою людиною вважають тварину. Так у 8,42% опитуваних це вовк; а 2,1% - собака.
    10. Поведінка дітей при переживанні страху: 25,26% хлопчиків і дівчаток ховаються, втікають, коли їм страшно. 30,51% опитуваних при цьому йдуть до мами, біжать на кухню, 12,62% вкриваються ковдрою з головою, 16,84% вмикають телевізор, світло; 9,47% - плачуть, здригаються, 5,26% - закриваються на замок, коли бояться.
    11. До страшних казок діти відносяться так: 20,52% - не хочуть слухати; 9,47% - хотіли б, щоб їм не читали, 23,71% - краще послухати казки і, по можливості, потрапити туди; 8,42% - хотіли б подивитися ілюстрації або взагалі нормальні казки послухати; 6,31% дітей страшно, вони плачуть; 21,57% опитуваних хотіли б, щоб цього не було в казках; 10,52% - щоб швидше дочитали, в кінці все було добре.