Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Научный руководитель Егорычев Александр Михайлович Общая характеристика работы Цель исследования Объект исследования Гипотеза исследования Теорико-методологическая база исследования База исследования На первом этапе На втором этапе Третий этап Научная новизна исследования. Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Достоверность выводов и полученных результатов Основные положения, выносимые на защиту Апробация и внедрение результатов исследования Структура и объем диссертационного исследования Основное содержание работы Сопоставление показателей развитости гражданственности у учащихся (2001, 2007 гг.) ... Полное содержание

Подобный материал:

• Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы, 422.4kb.
• «Тверской государственный университет», 426.24kb.
• Социально-педагогические условия обучения русскому языку иностранных абитуриентов военного, 544.85kb.
• Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе, 500.18kb.
• К. Д. Ушинского Институт педагогики и психологии Кафедра управления образованием Социально-психологические, 2103.64kb.
• Психолого-педагогические аспекты развития и воспитания толерантности учащихся в ада, 40.4kb.
• Социально-педагогические условия духовно- нравственного воспитания подростков в системе, 422.76kb.
• Концепция программы эффективной социализации, социально-психологической адаптации, 349.51kb.
• Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства, 585.21kb.
• Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся в вальдорфской школе, 538.23kb.

На правах рукописи


Беккер Светлана Николаевна


Социально-педагогические условия
эффективности системы гражданского воспитания учащихся


Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования (педагогические науки)


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Новокузнецк – 2007

Работа выполнена в лаборатории

«Проблемы и перспективы развития

непрерывного образования» ГОУ ВПО «Барнаульский

государственный педагогический университет»


^ Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Лопуха Александр Дмитриевич


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалаев Иван Кириллович


кандидат педагогических наук ,доктор

философских наук, доцент
^ Егорычев Александр Михайлович


Ведущая организация ГОУ ДПО «Новосибирский институт

повышения квалификации и переподго-

товки работников образования»


Защита состоится « 14 » ноября 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.266.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: проспект Пионерский, 13.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.


Автореферат разослан « 12 » октября 2007 г.


Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат технических наук, профессор А.Н. Ростовцев

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных социокультурных условиях задача гражданского воспитания учащихся ставится в ряд приоритетных. Вместе с тем, в 90-е годы прошлого столетия и начале XXI века в условиях социально-политических, экономических и духовно-нравственных перемен произошло значительное снижение его уровня. Система гражданского воспитания учащихся, существовавшая в советской школе в форме «коммунистического воспитания», была полностью разрушена. Это вызвало серьезные проблемы в подготовке молодежи к взрослой жизни, в освоении ценностей гражданского общества, формировании активной гражданской позиции.

Наблюдается рост антисоциальных проявлений в среде учащихся. Такое состояние современной школы обусловлено не только результатом влияния негативных социально-политических и экономических факторов, но и недостаточной эффективностью ее системы гражданского воспитания. Низкий уровень гражданского воспитания учащихся представляет угрозу суверенитету России в условиях появления в современном мире новых вызовов и проблем. В то же время проблема гражданского воспитания всегда была в центре внимания видных российских государственных и общественных деятелей, ученых и педагогов. Об этом свидетельствует творческое наследие Екатерины II, А.А. Мусина-Пушкина, М.М. Сперанского, И.И. Бецкого, К.Д. Ушинского, Я.А. Коменского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина и других исследователей.

Анализ современной педагогической, исторической, социальной литературы по гражданскому воспитанию позволил выделить основные методологические подходы к гражданскому воспитанию школьников.

Теоретические основы гражданского воспитания в России, исследования эволюции представлений о воспитании встречаются в работах К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, А. Сухомлинского, П.Ф. Каптерева, Ю.К. Бабанского.

Общие закономерности возникновения, развития и функционирования систем, включая педагогические, рассмотрены в исследованиях В.Г. Афанасьева, Н.И. Загузова, В.А. Караковского, М.Н. Скаткина, Н.Л. Селивановой, В.И. Свободчикова, А.И. Субетто, В.П. Фофанова, А. И. Пригожина и др. Эти исследователи разработали общеметодологические подходы к гражданскому воспитанию молодежи.

Общие закономерности эволюции социальных и, в частности, педагогических систем рассмотрен О.А. Богатыревой, А.Д. Лопуха, Л.И. Мечниковым, Т. Парсонсом, П.А. Сорокиным, П. Штомпкой, В.А. Дорофеевым, В.В. Давыдовым, В.П. Зинченко.

Изучение различных аспектов проблемы воспитания гражданственности посвящены диссертационные исследования А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцевой, А.Г. Гоголевой, Е.В. Известновой, Е.И. Кокорина, Н.И. Шевченко, Т.А. Шингарей и др.

Анализ современных исследований в области гражданского воспитания ученых Л.И. Аманбаевой, Е.В. Бондаревской, А.С. Гаязова, Б.Т. Лихачева, В.Н.Турченко, С.И. Григорьева, В.Н. Филиппова, А.И. Субетто и др. позволили выявить противоречия между насущной потребностью гражданского воспитания учащихся и недостаточной разработанностью системы и педагогической технологии гражданского воспитания. Выявленные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: необходимость теоретического обоснования системы и социально-педагогических условий успешного гражданского воспитания учащихся.

^ Цель исследования: сконструировать и внедрить модель системы гражданского воспитания учащихся, выявить опытно-экспериментальным путем и проверить успешность социально-педагогических условий ее эффективности.

^ Объект исследования: система гражданского воспитания учащихся. Предмет – процесс развития системы гражданского воспитания и социально-педагогические условия его успешной реализации.

^ Гипотеза исследования: успешность гражданского воспитания учащихся будет достигнута если:

• выявлены и проанализированы методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся;
  
• гражданственность рассматривается как интегративное качество личности учащихся;
  
• изучено и проанализировано современное состояние гражданского воспитания;
  
• разработана модель системы гражданского воспитания учащихся в совре­менных социально-политических, экономических и этнокультурных условиях;
  
• разработано содержание, формы, методы, технология гражданского воспи­тания учащихся;
  
• выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические ус­ловия предусматривающие включение учащихся в различные виды дея­тельности, способствующие формированию гражданственности учащихся.
  

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать методологические подходы к граж­данскому воспитанию учащихся.

2. Проанализировать состояние теории и практики гражданского вос­питания в истории отечественной и зарубежной педагогики.

3. Разработать модель системы и технологии гражданского воспитания учащихся.

4. Разработать критериально-оценочный аппарат эффективности граж­данского воспитания школьников.

5. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить социально-педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели гражданского воспитания школьников.

6. Разработать научно-методические рекомендации по осуществлению гражданского воспитания учащихся.

^ Теорико-методологическая база исследования.

Методологической основой исследования стало: диалектическое осмыс­ление социальных явлений, системно-структурно-функциональный анализ социальных систем, конкретно-исторический и деятельностный подход к построению педагогических систем и модульный анализ их эффективности. Теоретическую базу исследования составили идеи философских, педа­гогических, психологических и социологических учений:

а) общей теории систем (В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, Э.Г.Винограй, Н.Н.Иорданский, И.Пригожин, А.И.Субетто, А.И.Уемов, Ю.А.Умбранцев);

б) теории воспитания (К.Д.Ушинский, А.Д.Лопуха, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, О.С.Газман, В.С.Кукушин, А.В.Мудрик, Н.Е.Щуркова и др.);

в) идеи гражданского воспитания и образования (Ш.Монтескье, Вольтер, Екатерина II, А.С.Пушкин, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, В.Н.Турченко, В.А.Сластенин, С.И.Григорьев, В.В.Бобров, В.Н.Филлипов, Л.И.Аманбаева, А.С.Гаязов, Б.Т.Лихачев и др.);

г) теории мотивации деятельности (А.Маслоу, У.Роджерс, А.А.Реан, А.К.Маркова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, А.Я.Найн, В.Франкл, В.В.Бобров, Т.И.Шамова, И.К.Шалаев).

В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование, историко-педагогический анализ, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка, фокус-групповая дискуссия, анализ и интерпретация результатов исследования.

^ База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в профессиональных училищах №№ 4, 82, 3 г. Бийска, общеобразовательных школах №№ 39, 25 г. Бийска, общеобразовательных средних школах с. Верх-Катунское Бийского района и п. Соколово Зонального района Алтайского края, детского дома № 6 г. Барнаула.

Исследование проводилось в три этапа (1997–2007 гг.).

^ На первом этапе (1997–2000 гг.) поисково-теоретическом осуществлялся анализ философской, педагогической и исторической литературы. Была определена актуальность, сформулирована проблема, а также структура диссертационного исследования. Осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в процессе которого велось включенное наблюдение за воспитательно-образовательным процессом, проводились беседы с преподавателями, мастерами производственного обучения, учащимися, их родителями с целью поиска наиболее эффективных моделей и форм гражданского воспитания учащихся.

^ На втором этапе (2000–2006 гг.) опытно-экспериментальном, уточнялись гипотеза и теоретические положения, разрабатывались модель гражданского воспитания учащихся и его система, выявлялись педагогические условия, способствующие гражданскому воспитанию учащихся. В практическом плане осуществлялся педагогический эксперимент, который включал: реализацию модели гражданского воспитания, апробацию системы и технологии гражданского воспитания, проверялась модель системы гражданского воспитания учащихся, углублялись теоретические положения.

^ Третий этап (2006–2007 гг.) – обобщающий. Он связан с анализом результатов исследования, уточнением теоретических выводов, формулированием рекомендаций, систематизацией и обработкой материалов диссертации, ее литературным оформлением.

^ Научная новизна исследования. В отличие от работ исследователей А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцевой, А.Г. Гоголевой, Е.В. Известновой, Е.И. Кокорина, Н.И. Шевченко, Т.А. Шингарей и др., в настоящем исследовании гражданское воспитание рассматривается как деятельность, интегрирующая на системной основе все виды воспитания школьников, а гражданственность – как интегративное качество их личности. В качестве системы мы исследуем «русло» (Ю.К. Бабанский), в котором протекает процесс гражданского воспитания. В данном исследовании: определена стратегия гражданского воспитания в логике исторической преемственности; выявлены новейшие достижения отечественного и зарубежного опыта гражданского воспитания и определены возможности для их творческого применения; разработана и экспериментально проверена модель системы гражданского воспитания учащихся, внедрение которой обеспечивает устойчивый прирост его результатов; выявлены основные тенденции и социальные процессы в сфере гражданского воспитания учащихся (цели, задачи, содержание, формы, средства, критерии) и характеристики условий повышения ее эффективности.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения и конкретизации сущности понятий «гражданское воспитание», «гражданственность» как интегративное качество личности. Углублено теоретико-методологическое знание о законно мерностях и логике развития систем гражданского воспитания. Определены критерии развитости их компонентов и сформированности гражданственности у учащихся.

^ Практическая значимость исследования состоит в реализации модели системы гражданского воспитания с учетом выявленных педагогических условий эффективного гражданского воспитания учащихся и критериев сформированности гражданственности, для чего разработан диагностический инструментарий и методические рекомендации.

^ Достоверность выводов и полученных результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений педагогики, социологической и исторической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

- содержание понятия «гражданственность» как интегративного качества личности учащегося, характеризующее степень его гражданской зрелости, «и гражданское воспитание» как целенаправленная, системно организованная деятельность по воспитанию гражданских качеств школьников;

- успешность гражданского воспитания учащихся обеспечивается организацией процесса гражданского воспитания в рамках его системы, основанной на идее формирования гражданского достоинства, социально-значимых, ценностных ориентаций и устойчивых навыков гражданского поведения, адекватного потребностям демократического общества;

- организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность гражданского воспитания учащихся: разработка модели гражданского воспитания и его системы; организация гражданского воспитания с учетом этнических ценностей и социального происхождения учащихся; гуманизация воспитательной среды, разработка содержания, форм, методов, средств, методического обеспечения гражданского воспитания, адекватных современным условиям;

- уровневые критерии развитости компонентов системы гражданского воспитания и сформированности гражданских качеств учащихся (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на международных (2005–2007 гг., г. Новосибирск), региональных (2006 г., г. Новосибирск) научных конференциях и семинарах, заседаниях кафедр Барнаульского государственного педагогического университета, конференциях школ и профессиональных училищ г. Бийска (1999, 2003 гг.). Модель системы гражданского воспитания внедрена в воспитательно-образовательный процесс профессиональных училищ г. Бийска № 3, 4, 82 и образовательных школ № 25, 39.

^ Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 147 страниц машинописного текста. В работе приведено 2 рисунка, 2 схемы и 14 таблиц. Список литературы содержит 162 источника.

^ Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее раз­работанности, определяется проблема исследования, его объект и предмет, пос­тавлена цель, сформулированы гипотеза, задачи, указаны этапы и методы иссле­дования, излагаются база и последовательность проведения исследования, показаны новизна, практическая и научная значимость, положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Гражданское воспитание школьников в современных социо­культурных условиях» посвящена описанию методологических основ исследования. В ней формулируются и уточняются понятия, относящиеся к предмету исследования, характеризуется состояние гражданского воспитания школьников в современных социокультурных условиях, конструируется модель системы гражданского воспитания школьников, технология его реализации, формулируются и обосновываются социально-педагогические условия ее эффективности.

Современное состояние России в условиях нарастания глобальных проблем человечества характеризуется атмосферой системного кризиса, преодоление которого требует от каждого жителя страны проявления высоких гражданских качеств. Заявленный руководством России курс на инновационное развитие экономики в условиях суверенной демократии, осуществим только в условиях высокой гражданской активности. Поэтому подъем личной ответственности всего взрослого населения за судьбу Отечества и формирования высоких гражданских качеств молодежи путем организации гражданского воспитания — необходимая предпосылка возрождения высокого уровня гражданского сознания подрастающего поколения, от которого зависит, какой быть России и россиянам в конце XXI века.

Проблема гражданского воспитания имеет давнюю историю. Гражданское воспитание было заложено в основу интеграции социума Древнегреческой республики, служило средством социальной мобилизации римлян. Общеизвестны успехи Древней Греции в развитии искусств, науки, ремесел и военного дела.

В России уже в VI–VIII вв. территориальные союзы племен славян имели политической основой институты военной демократии. Наряду с князем и дружиной большую роль в управлении ими играли вече (народное собрание) и совет старейшин. Раньше, нежели в Европе, в России был апробирован опыт республиканского государственного устройства. Так в Новгороде феодальная республика существовала с 1136 по 1478 год. Именно там возникли основы гражданского общества – общины, имеющие свои органы самоуправления.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что при безусловном учете мирового опыта при исследовании проблем организации гражданского воспитания не только можно, но и должно сделать его предметом отечественную практику.

Зачатки гражданского общества и демократических процедур возникли на Руси на ранней стадии развития общества. Их развитие активизировалось в период правления Екатерины II и прошло четыре основных этапа:

1. становление общест­венных объединений институционального характера, осуществлявших благотворительные, филантропические виды деятельности (середина XVIII–1860 г.).

2. расцвет добровольных объединений граждан, расширение сфер их деятельности повсеместным распространением, интенсивным вовлечением населения в сферу гражданской деятельности (1861–1917 гг.).

3. огосударствление гражданских институтов(1917 – середина 1980-х гг.).

4. интенсивная институционализация российского гражданского общества (конец 1980-х гг. – до настоящего времени).

Настоящий всплеск гражданских инициатив в форме общественных объе­динений произошел в начале 1990-х г. Вместе с тем, деятельность структур, ранее осуществлявших гражданское воспитание была фактически полностью свернута, а государство ушло из сферы руководства им. Сказанное привело к тяжелым последствиям – десоциализации широких групп населения, особенно молодежи.

Социальное самочувствие людей непосредственно связано с осознанием внутреннего и международного положения своей страны, ее прошлого и перспектив будущего. Однако субъективное отношение к одним и тем же фактам общественной жизни, оценки их значения и смысла у разных индивидов существенно различаются, а, следовательно, различным образом сказываться на их социальном самочувствии. Различия такого рода обусловлены в первую очередь уровнем гражданского самосознания, под которым понимается, во-первых, самоидентификация с ценностями и интересами общества, государства, его определенных социально-политических групп; во-вторых, знание прав и обязанностей граждан; в-третьих, стремление реализовывать свои права и обязанности, способствуя тому же в отношении других сограждан.

К основным категориям гражданского воспитания, исследуемым в диссертации, относятся понятия: гражданственность, гражданское воспитание. Эти понятия, возникшие в античную эпоху и в бо­лее поздние периоды человеческой истории, продолжают разви­ваться и сегодня. По мнению Т.И. Аманбаевой, Е.В. Бондаревской, А.С. Гаязова и других исследователей, сущность гражданственности необходимо понимать как сопричастность личности к общим делам государства, ощущение себя гражданином, полноправным членом общества, активную и сознательную включенность субъекта в дела и проблемы общества. Она проявляется в способности индивидов быть субъектом политики, то есть, в активной защите гражданами общих коренных интересов своей страны, национальных ценностей народа, является необходимой предпосылкой определенного типа поведения, основана на любви и преданности своему Отечеству.

Необходимо воспитание всесторонне развитой, нравственно-зрелой, дисциплинированной правом и уважающей государственные законы личности, наделенной всеми правами и свободно пользующейся ими, социально ответственной и целостной. Все, даже бесспорно положительные и пусть в высшей степени выраженные качества личности, такие как, например, доброта, общительность, отвага, интеллект, профессионализм, творческие способности и т.д., обретают подлинный смысл и позитивную общественную значимость только тогда, когда озаряются светом гражданского самосознания.

Исследование и сопоставление мнений различных ученых о природе гражданственности, особенностях ее проявления приводит автора к мнению о том, что она имеет несколько уровней своего проявления и форм реализации:

1. Общегосударственный: гражданственность выражается в конкретной ориентации внешней и внутренней политики государства, преобладающей идее построения гражданского общества, правового, социального государства и обеспечения прав граждан.

2. Социально-групповой: в соответствии с ролью и местом в социальном устройстве общества и господствующей в нем идеологией отдельные социальные группы формируют свое отношение к государству, его политике и своему месту в социуме.

3. Личностный: формами проявления гражданственности являются гражданские чувства, разделение отечественных духовных ценностей, целостное мировоззрение, гражданская самоидентификация, практическое гражданское поведение.

Анализ различных подходов к определению сущности и содержания гражданственности приводит к выводу о том, что сведение этого понятия к субъективному умонастроению неправомерно.

Понятие гражданственности гораздо шире. Это не только и не столько чувство, сколько комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих качеств личности или интегративное качество. Оно включает в себя целый спектр качеств личности. В нее входит: социальная ответственность гражданина; нравственная, политическая и правовая культура (выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободы личности); разделение общественной идеологии; ощущение гражданственности в качестве значимой духовной ценности; гражданская позиция, включающая морально-нравственные установки, патриотическое мировоззрение; вектор практического поведения, предполагающий наличие готовности личности исполнять свои гражданские обязанности, гармонично сочетать национальные чувства с социальной и этнической толерантностью; гражданственность – это критерий и одновременно итог социальной и этнической самоидентификации, то есть осознание личностью своей принадлежности к определенному государству, обществу, этносу (не обязательно по принципу тождества расы или национальности) и принятие законов и правил этого общества.

Все указанные качества и свойства личности тесно взаимодействуют друг с другом. Ослабление действенности одного из элементов этой системы ведет к ослаблению всей системы гражданских качеств и к сбоям в этой системе.

Гражданственность является базирующимся на общественных духовно-идеологических ценностях интегративным (системно-комплексным) качеством личности, обеспечивающим ее готовность к социальным действиям в интересах общества.

Ценности являются определяющим элементом культуры, ее ядром. Это критерии, мерки должного поведения, оценки действий, предметов, идей и мнений.

По мнению автора, гражданские ценности, входя в состав идеологии в качестве ее основания, относительно самостоятельны и оказывают на характер этнической, классовой или общенациональной идеологии влияние в форме необходимости учета социокультурного и конфессионального наследия данной нации, государственности и социального фильтра идеологических теорий (идеологем), отбираемых в состав общенациональной идеологии. Такая идеология в современной России не выработана, что служит причиной дисфункций ее социальных систем и механизмов.

Гражданственность как базовая ценность общегосударственного уровня входит в систему ценностных ориентаций школьников в качестве социально значимой ценности.

Как система качеств личности учащихся гражданственность включает три основных структуры:

1. Духовно-ценностную - показатели: система ценностей личности (способность ставить интересы Отечества выше личных; глубокое уважение духовно-нравственного наследия народа; преобладание в ценностных ориентациях ценностей общегосударственного уровня и другие).

2. Чувственно-эмоциональную: гордость за принадлежность к своему гражданству; вера в силы и возможности своего народа осознания величия и роли Отечества в истории; любви к национальной культуре и другие.

3. Практически-деятельную: практические действия личности, отражающие ее гражданское сознание.

Модель многофакторного процесса гражданского воспитания представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых резуль­татов. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональ­ная деятельность, искусство и средства массовой информации (рис.1).

Гражданское воспитание как деятельность по формированию у школьников широкого спектра гражданских качеств имеет системный характер и различные его направления (воспитание правовое, трудовое, патриотическое, нравственное, эстетическое и др.) осуществляются в неразрывном единстве.

Оно позволяет воспитывать гражданственность как интегративное качество личности, позволяющее школьнику вступив во взрослую жизнь ощутить себя юридически, социально и политически защищенным и успешно обрести полный статус гражданина России. Гражданские качества школьников развиваются не только в процессе проведения воспитательных мероприятий, но и в процессе изучения социальных дисциплин – истории, обществоведения, литературы. Успех гражданского воспитания во многом зависит от учета факторов, действующих в воспитательной среде.




Рис. 1. Модель процесса гражданского воспитания учащихся


К группе объективных факторов относятся: генетическая наследственность и состояние здоровья человека; социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; обстоятельства биографии; культурная традиция, профессиональный и социальный статус; особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют: психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутрен­ние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого; система отношений с социумом; организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдель­ных людей, групп, объединений и всего сообщества.

Критерии оценки воспитанности гражданских качеств человека принимают: поведение на благо обще­ства; самокритичность при оценке действий и поступков; ответственность за исполнение гражданских обязанностей; степень ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и руковод­ство ими в поступках и действиях, а также уровень приобретенных на их основе гражданских качеств.

Для оценки эффективности системы гражданского воспитания нами была адаптирована методика экспертизы педагогических систем И.К. Шалаева и разработаны критерии: