Социально-педагогические условия обучения русскому языку иностранных абитуриентов военного вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Общая характеристика работы Степень разработанности научного направления Предмет исследования Цель исследования Гипотеза исследования Методологическую и теоретическую базу Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость Основные этапы и организация исследования. На первом этапе На втором этапе На третьем этапе Апробация и внедрение Опытно-экспериментальной базой исследования На защиту выносятся следующие положения Структура диссертации Во введении В первой главе В заключении ... Полное содержание

Подобный материал:

• Организационно-педагогические условия формирования этнической толерантности у курсантов, 637.13kb.
• Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов технического вуза, 428.77kb.
• Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы, 422.4kb.
• Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического, 414.5kb.
• Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
• Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования, 532.62kb.
• Положение об экзамене по русскому языку и литературе (сочинении) Основные положения, 104.89kb.
• Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.

На правах рукописи

Монгина Фаниля Магруфовна


Социально-педагогические условия обучения русскому языку иностранных абитуриентов

военного вуза

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калининград – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота». Институт профессиональной педагогики


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бокарева Галина Александровна


Официальные оппоненты: Чуксина Ирина Георгиевна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота», кафедра английского языка, профессор;

Торопов Павел Борисович

кандидат педагогических наук, доцент, ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта», кафедра общей психологии, доцент

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики»

Защита состоится 24 марта 2012 г. в 10 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ307.002.01 при ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота», 236029 г. Калининград, ул. Озерная,30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд.526).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» (Молодежная, 6, каб. 248).

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации ссылка скрыта 2012 г., а также на сайте объединенного диссертационного совета ДМ307.002.01 при ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» ссылка скрыта307.002.01.ru 17 февраля 2012 г.

Автореферат разослан 24 февраля 2012 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Бычкова О.С.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Реформы в сфере профессионального образования в России предъявляют новые требования к качеству профессиональной подготовки иностранных военнослужащих, что актуализирует вопросы научного обоснования профессионально-ориентированного обучения этих специалистов.

Подготовка иностранного контингента для получения военной специальности регламентируется основными положениями правительства Российской Федерации в области подготовки кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях. Эти положения требуют пересмотра содержания и методик обучения иностранных абитуриентов. Требуется существенное усиление их психологической и лингвистической подготовки. В связи с этим разработаны «Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт)», в которых указывается, что иностранный абитуриент по окончании предвузовской подготовки должен быть способен «продолжать обучение на русском языке в вузах Российской Федерации и общаться в иноязычной среде».

Вместе с тем результаты профессионально-психологического исследования, ежегодно проводящегося в военных институтах, свидетельствуют о недостаточном уровне их подготовленности (А.А. Боченков). У большинства курсантов уровень языковой компетентности недостаточен для успешной учебной деятельности - им трудно работать с учебной литературой (33%), воспринимать лекционный материал (35%) и отвечать в устной форме (18%). Главной причиной является недостаточное владение русским языком. С языковыми трудностями сталкивается 86% иностранных курсантов, а в сфере повседневного общения и досуга 11% (А.С. Жуков). Таким образом, современная подготовка иностранных абитуриентов военного вуза требует совершенствования предвузовского обучения, особенно в области русского языка.

Степень разработанности научного направления в области формирования готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в российском военном вузе.

Общие и частные вопросы предвузовской подготовки иностранных студентов рассматривали С.М.Андреева, Л.Г. Гусева, Е.В.Ковальчук, Т.Г. Колосова, Л.О.Курышева, Е.Ю.Николенко, и др. Психологическим аспектам их адаптации посвящены научные исследования Д.Г.Арсеньева, Л.С.Асейкиной, А.В. Зинковского, М.А.Ивановой, Т.И.Капитоновой, В.А.Федосова и др. Основные положения преподавания иностранным студентам различных дисциплин разрабатываются в исследованиях Е.М.Бастриковой А.Е.Калиновского, В.И.Левиной, Н.В. Семёновой, А.И. Сурыгина, Е.Т.Хачатуровой и др. Процесс коммуникации иностранных студентов исследовался Т.Г. Колосовой, Т.В. Васильевой, Л.П. Клобуковой и др. Вопросы этнопедагогики и этнопсихологии изучали исследователи И.Е Бобрышева, С.Н.Голиков, М.Ю.Дьякова, Е.А. Иванова, Л.И.Харченкова, Чжао Юйцзян и др. Исследователи А.А.Булков, Л.Г. Гусева, Гомбо Жаргалсайхан, А.С.Жуков, И.С.Степанова, И.В.Супрун, И. Чухлебова и др. рассматривали обучение иностранных военнослужащих в российских военных вузах. Факторы адаптации иностранных студентов по материалам зарубежных исследователей представлены в работах М.А. Ивановой, И.Л.Мушараповой, Е.А.Набивачевой, Н.А. Титковой, В.П. Трусова, Н.Д. Шаглиной. В работах Э. Г.Азимова, А. Л. Архангельской, ВВегвари, Л. А. Дунаевой, О. И. Руденко-Моргун, И. Г Чуксиной, Ц.Чжан рассматривались проблемы оптимизации процесса преподавания русского языка как иностранного путем внедрения инновационных технологий: проектирования инновационной среды обучения научному общению на базе средств информационных и коммуникационных технологий; обучения с использованием системы аутентичных ситуаций научного общения и др.

Эти исследования способствуют накоплению и систематизации научной информации по проблеме обучения иностранных студентов в российских вузах. Однако, несмотря на повышенный интерес к проблемам подготовки зарубежных кадров в российских вузах как в практике, так и в науке прослеживается явное несоответствие между потребностью в совершенствовании предвузовской подготовки иностранных абитуриентов военного вуза и уровнем разработанности данной научной области. В тоже время исследования вопросов организации учебной деятельности иностранных студентов гражданских вузов свидетельствуют о том, что рекомендации по созданию социально-педагогических условий обучения оптимизируют и в целом обеспечивают качественную подготовку к поступлению в вуз (В.В.Краснощёков, Е.Е. Обухова, М.В.Овчинникова, Т.В. Перевозникова). Таким образом, в научном знании выделяются некоторые направления в разработке реальных технологий, которые способствуют оптимизации процесса подготовки иностранных абитуриентов военных вузов: технологии мотивационного обеспечения учебного процесса, технологии концентрированного обучения (Г.И.Ибрагимов, М.П. Щетинин), технология интерактивного обучения (метод активизации резервных возможностей обучаемого Г.А. Китайгородской, эмоционально-смысловой метод И.Ю. Шехтера, интегральный метод ускоренного обучения взрослых В.В. Петрусинского, метод погружения А.С. Плесневич, курс речевого поведения А.А. Акишиной и др.).

Также недостаточно изучен вопрос о формировании и развитии готовности иностранных абитуриентов к продолжению образования в высшей военной школе, в то время как готовность как целостное свойство личности к различным видам деятельности широко изучена. Так, исследователи Калининградской научной школы (Г.А. Бокарева) выделяют в составе готовности морских инженеров к профессиональной деятельности личностные компоненты: содержательно-процессуальный, нравственный, мотивационно-целе­вой, профессионально-ориентированный и др. На этой основе исследованы: готовность иностранных студентов инженерных специальностей к обучению в российских вузах (Л.О.Курышева), готовность иностранных студентов к обучению в языковой среде (И.Г.Чуксина), математическая готовность иностранных студентов технических специальностей (Е.Т.Хачатурова), информационно-компьютерная готовность иностранных студентов к обучению в российских вузах (В.И. Кузьминов), профориентированная языковая подготовка военных специалистов как социокультурная компетенция (Г.И.Верба), профессионально-комму­никат­ивная иноязычная компетенция будущих менеджеров (Л.В. Маренникова) и др. В исследовании готовности к выбору профессии будущих морских инженеров в комплексе «лицей - вуз», а также готовности к профессиональной деятельности М.Ю. Бокарев выявил инвариантные основы интеграции содержания естественно-научных и профориентированных знаний, их влияние на развитие профессионально-личностной компетентности обучающихся на предвузовском и начальном вузовском этапах обучения.

Результаты анализа теории и практики в области подготовки иностранных абитуриентов к продолжению обучения в российском военном вузе свидетельствуют о наличии объективных противоречий:

- между потребностями современного «постиндустриального общества» в подготовке иностранных военных специалистов в российских вузах, с одной стороны, а с другой, - низким уровнем их адаптированности к современным условиям учебно-информационной среды высшей школы;

- между потребностью педагогической практики в конкретизации социально-педагогических условий обучения русскому языку иностранных абитуриентов военного вуза на этапе предвузовской подготовки как условия готовности иностранных абитуриентов к продолжению образования в высшей школе, с одной стороны, а с другой, – недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Выявленные противоречия определили главную идею исследования – обоснование возможности расширения педагогических условий обучения русскому языку иностранных абитуриентов военного вуза как фактора формирования их готовности к продолжению образования в высшей военной школе в России.

В этой связи проблема исследования: каковы социально-педаго­ги­ческие условия предвузовского обучения русскому языку как иностранному абитуриентов российского военного вуза.

Актуальность выделенной проблемы определила тему исследования: социально-педагогические условия обучения русскому языку иностранных абитуриентов военного вуза.

Объект исследования: процесс обучения иностранных абитуриентов в российских вузах.

Предмет исследования: процесс обучения иностранных абитуриентов русскому языку как иностранному, формирующий готовность к продолжению обучения в российском военном вузе.

Цель исследования: выявить социально-педагогические условия обучения русскому языку иностранных абитуриентов, обеспечивающие возможность активной деятельности в языковой среде и продолжения обучения в военном вузе.

Гипотеза исследования: процесс обучения иностранных абитуриентов русскому языку как иностранному будет обеспечивать возможность активной учебно-профессиональной деятельности в русскоязычной среде, если:

- модель «готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе» структурируется как перспективная педагогическая цель этого процесса, как психический феномен и целостное свойство личности будущего курсанта;

- предметное содержание дисциплины «Русский язык как иностранный (РКИ)» синтезируется в междисциплинарные модули с учетом поуровневой модели индивидуального развития готовности;

- дидактическим методом обучения русскому языку как иностранному является профессионально и личностно ориентированная системно-инди­ви­дуальная лингвистическая технология;

- дидактическим средством процесса является комплекс пропедевтических учебно-методических пособий «Русский язык как иностранный» («Тексты, задания и упражнения по РКИ к дисциплине «Кораблевождение», «Словарь специальной лексики для предвузовской подготовки» (с переводом на языки, которыми владеют абитуриенты);

- фактором успешного достижения педагогической цели является условие отбора содержания с учетом «индивидуальных траекторий» развития готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения;

- успешность в достижении цели определяется мониторингом поуровневого индивидуального развития готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку задач:

1. Конкретизировать сущность понятия «готовность иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе», выявить его состав и структуру.

2. Разработать поуровневую процессную модель готовности личности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе как перспективную педагогическую цель, как целостное свойство личности, как психический феномен и как компонент процесса обучения .

3. Обосновать модульный отбор содержания подготовки иностранных абитуриентов военного вуза в соответствии с индивидуальными траекториями развития готовности к продолжению обучения как фактора достижения педагогической цели процесса.

4. Разработать систему профессионально и личностно ориентированных системно-индивидуальных лингвистических технологий, включающих индивидуальные траектории развития готовности как важного дидактического метода обучения русскому языку иностранных абитуриентов.

5. Разработать и внедрить в педагогическую практику комплекс пропедевтических учебно-методических пособий «Русский язык как иностранный» («Тексты, задания и упражнения по РКИ к дисциплине «Кораблевождение», «Словарь специальной лексики для предвузовской подготовки»), структурированных в содержательно профориентационные модули.

6. Разработать показатели мониторинга качественных изменений готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения.


Для решения поставленных задач исследования использовался комплекс научных методов: теоретического анализа проблемы и предмета исследования, аналитических (методологического, психологического, лингвистического, социологического), интерпретационных (объяснения, сравнения, аналогии и др.), обобщающих (формализации, описания, синтеза), проектировочных (предвидения, моделирования), отбора и накопления данных (прямого и косвенного наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, изучения передового опыта, качественный, количественный анализ), регистрации и обработки данных, опытно-экспериментальных.

В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, изучение руководящей, учебной и учебно-методической литературы, документации органов управления образованием, нормативные акты Минобрнауки России; эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: концепция системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспита­тельном процессе (Ю.К. Бабанский, Г.А. Бокарева, В.С. Ильин, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.); дифференциально-интегральный подход к анализу педагогических явлений (Г.А.Бокарева, М.Ю.Бокарев); теория деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); теория профориентированного процесса обучения в вузе (М.Ю.Бокарев); концепция развития готовности к профессиональной деятельности студентов морского технического вуза (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, Н.Ю. Бугакова, К.В.Греля, В.П. Ефентьев, И.Б. Кошелева, Т.А.Медведева, С.Н. Мухина, Н.А.Репин, А.П. Семенова, С.С.Сорокин, Н.Ф. Чикунова и др.); коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (И.Л.Бим, Н.И.Гез, Н.Д.Гальскова, Б.А.Лапидус, С.И.Мельник и др.); современные концепции обучения иностранным языкам (А.Р.Арутюнов, И.Л.Бим, М.Н.Вятютнев, И.А.Зимняя, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев, О.Д.Митрофанова, Е.И. Пассов, Е.С.Полат и др.); теория обучения на неродном языке (А.И. Сурыгин); современные концепции высшего образования (А.А.Бодалев, Б.С.Гершунский, А.В.Коржуев, В.А.Попков, В.А.Сластенин и др); теория становления ценностных представлений и ориентаций (В. Г. Алексеева, Л.М. Архангельский, М. Буякас, Я. Гудечек, М.Е. Загвязинский, А.Г. Здравомыслов, О.М.Зевина, А.В.Петровский, В.Д. Шадриков, М.С.Яницкий и др.); теоретические основы педагогической интеграции (В.П. Беспалько, А.Я. Данилюк, Н. Ф. Талызина, Ю.С. Тюников и др.) и проектирования в сфере образования (В.С. Леднев, Т.Г.Новикова, Е.П. Оськина, В.Е. Радионов и др.); теория личностно ориентированного и гуманитарного образования (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, И.С.Якиманская и др.); теории содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин и др.); концепция непрерывного профессионального образования иностранных студентов (А.Н. Ременцов); исследования вопросов управления системой военного образования (Б.Ц.Бадмаев, А.В. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк, Э.Н Коротков, М.А.Лямзин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, В.А. Пестов и др.).

Научная новизна исследования:

- расширен терминологический аппарат профессиональной педагогики путем введения понятия «готовность иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе» как профессиональной компетентности в деятельности и общении в языковой среде, что дополняет исследования профессиональных компетентностей иностранных абитуриентов военного вуза (В.И.Кузьминов, Л.О.Курышева Е.Т. Хачатурова, И.Г.Чуксина и др.);

- разработана модель «готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе» как системное целостное свойство личности иностранного абитуриента, структурируемое взаимосвязью содержательно-рецеп­тивного (языкового), социолингвистического (продуктивного), дискурсивно-коммуникативного, мотивационно-целевого, профессионально-ориенти­ро­­­ванного компонентов, которые дифференцируются по качеству личностных свойств их составляющих, что отличает эту модель от покомпонентного структурирования целостных образований личности (Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Л.В.Маренникова и др.);

- разработан алгоритм проектирования модульного содержания комплекса профориентированных пособий «Русский язык как иностранный», имеющего профессиональную и личностно-интеллектуальную направленность, что значительно расширяет его возможности в предвузовском обучении иностранных абитуриентов и дополняет традиционную дидактическую систему предвузовской подготовки в целом (В.Г.Костомарова, О.Д.Митрофанова, Л.В.Московкин и др.);

- доказано, что главным фактором достижения цели является условие отбора содержания с учетом «индивидуальных траекторий» развития готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения, что значительно расширяет номенклатуру педагогических целей и их функции в развитии личности иностранных абитуриентов по сравнению с некоторыми современными исследованиями В.И.Кузьминова, Л.О.Курышевой, Е.Т. Хачатуровой, И.Г.Чуксиной и др.);

- выявлено, что педагогический процесс в системе предвузовской подготовки, направленный на развитие готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе на основе разработанного комплекса пособий «Русский язык как иностранный» в единстве с использованием адекватной профессионально и личностно ориентированной системно-индиви­дуа­льной лингвистической технологии обучения имеет более значимый эффект по сравнению с существующими моделями профессиональной подготовки иностранных абитуриентов в условиях военного вуза (А.А.Булков, Л.Г.Гусева, И.С.Степанова, И.В.Супрун, И.Чухлебова и др.);

- установлено, что главным педагогическим средством формирования готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе являются «индивидуальные траектории» развития личности, реализуемые в профессионально-ориентированной среде обучения и общения;

- выявлено, что успешность в достижении цели определяется мониторингом поуровневого индивидуального развития готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе, что расширяет возможности их учебно-профессиональной деятельности в иноязычной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании системы педагогических условий образовательного процесса предвузовской подготовки иностранных абитуриентов на основе детерминации всех его компонентов (содержания, форм, методов, технологий) перспективной педагогической целью в виде «готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе». Результаты исследования расширяют научные представления о предвузовской подготовке иностранного контингента для обучения в российских вузах.

Практическая значимость исследования заключается в разработке механизма использования в педагогической практике поуровневой «индивидуальной траектории» развития «готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в российских военных вузах»; в применении диагностики и методов ее практической реализации в учебном процессе; в разработке учебного пособия «Русский язык как иностранный» (для аудиторной и самостоятельной работы иностранных абитуриентов); в разработке адекватных методических материалов, которые могут быть использованы в предвузовской подготовке абитуриентов других вузов.

Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, так как область исследования включает разработку новых профориентированных технологий подготовки военных специалистов (п.3. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п.9. Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования; п. 19. Гуманизация профессионального образования).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются: научной методологией, базирующейся на современных достижениях психолого-педагогических наук, использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; успешной реализацией разработанных учебно-методических пособий; положительными результатами эксперимента.

Основные этапы и организация исследования. Частично исследование выполнялось в рамках комплексной научно-исследовательской работы Балтийской государственной академии РФ «Проблема повышения системности подготовки специалистов с высшим техническим образованием» (Рег. № 0191.0000280, 2000 -2012). В целом исследование проводилось в течение 3 лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2009 - 2010) изучалась и анализировалась педагогическая и методическая литература по преподаванию дисциплины «русский язык как иностранный» в российских вузах. Осуществлялся первичный сбор информации по проблеме исследования. Полученные данные позволили выявить противоречия между теорией и практикой предвузовской подготовки абитуриентов военного вуза, обосновать актуальность проблемы исследования, определить его цель, задачи и возможные пути их решения.

На втором этапе (2010 - 2011) в ходе теоретического анализа образовательных технологий производился их отбор с целью их использования для формирования языковой, речевой и коммуникативной компетенций иностранных абитуриентов военного вуза. Исследовались развивающие возможности дисциплины «русский язык как иностранный» как средства формирования исследуемого свойства абитуриентов, разрабатывалась модель формирования речевых и коммуникативных умений иностранных абитуриентов как условия эффективности процесса обучения русскому языку как иностранному. Выявлялись социально-педагогические условия этого процесса, позволяющие формировать готовность иностранных абитуриентов к продолжению обучения в российском военном вузе, определялись наиболее эффективные формы занятий по русскому языку как иностранному, диагностировались уровни развития готовности иностранных абитуриентов к обучению в военном вузе.

На третьем этапе (2011-2012) проводился эксперимент в группе иностранных абитуриентов, готовящихся к обучению по специальности 180801 «Применение и эксплуатация технических систем надводных кораблей и подводных лодок» Балтийского военно-морского института. Систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы, оценивалась эффективность разработанных теоретико-практических условий для развития готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе. Разрабатывались учебно-методические пособия «Тексты, задания и упражнения по РКИ к дисциплине «Кораблевождение» и «Словарь специальной лексики по предвузовской подготовке с переводом на английский, португальский, арабский, французский и вьетнамский языки». На этом же этапе осуществлялось их внедрение в практику обучения иностранных абитуриентов, проверялась их эффективность. Одновременно формулировались основные положения, выносимые на защиту, осуществлялось оформление теоретических и опытных результатов обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на III Международной научно-практической конференции «Проблемы лингвистики, методики обучения иностранным языкам и литературоведения в свете межкультурной коммуникации» (Уфа, 2011); на Всероссийской заочной научно-практи­ческой конференции «Пути повышения качества преподавания литературы и русского языка как государственного в школе и вузе» (Уфа, 2011); на IX Межвузовской научно-технической конференции аспирантов и соискателей «Научно-технические разработки в решении проблем рыбопромыслового флота и подготовки кадров» (Калининград, 2009); на ежегодной межвузовской научно-практической конференции «Пути повышения уровня подготовки специалистов в высших учебных заведениях» (Калининград,2010); на заседаниях кафедры русского языка Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф.Ушакова (БВМИ им. Ф.Ф.Ушакова); методологических семинарах аспирантов и соискателей Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (БГА РФ). Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе авторской преподавательской деятельности и личного участия в экспериментах. Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в БВМИ им. Ф.Ф.Ушакова. Апробирован интегрированный комплекс учебно-методи­чес­ких пособий «Русский язык как иностранный» («Тексты, задания и упражнения по РКИ к дисциплине "Кораблевождение" (2011) и "Словарь специальной лексики по довузовской подготовке» (2011). Методические рекомендации внедрялись в педагогическую практику БВМИ им. Ф.Ф.Ушакова.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось специальное отделение международного образования БВМИ им. Ф.Ф.Ушакова. Экспериментальной работой было охвачено 83 абитуриента из 10 стран Азии, Африки и Арабского Востока и более 10 преподавателей института. В констатирующем эксперименте участвовали 23 курсанта и слушателя и четверо преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Готовность иностранного абитуриента к продолжению обучения в российском военном вузе» есть цель предвузовского процесса обучения иностранных абитуриентов и развития их языковых и коммуникативных компетенций, интегрируемая в единстве содержательно-рецептивного (языкового), социолингвистического (продуктивного), дискурсивно-коммуникативного, мотивационно-целевого, профессионально-ориенти­ро­ван­ного компонентов личности как системного целого.

2. Содержание дисциплины «Русский язык как иностранный (предвузовская подготовка)» целесообразно моделировать в междисциплинарных модулях для формирования и поуровневого индивидуального развития готовности иностранного абитуриента к продолжению обучения в российском военном вузе.

3. Главным средством развития готовности иностранного абитуриента к продолжению обучения в российском военном вузе являются профессионально и личностно ориентированная системно-индивидуальная лингвистическая технология, предполагающая самостоятельное и проблемно-ситуативное изучение русского языка.

4. Системообразующим фактором педагогических условий образовательного процесса предвузовской подготовки иностранных абитуриентов является взаимосвязь этих условий: проектируемой педагогической цели в виде «готовности иностранного абитуриента к продолжению обучения в российском военном вузе»; междисциплинарных модулей предметного содержания обучения с включением профориентированных знаний; совместной деятельности преподавателей русского языка как иностранного и обучающихся; системно-индиви­дуа­льных лингвистических технологий, включающих «индивидуальные траектории» развития «готовности» как важного дидактического метода; мониторинга качественных изменений в составе «готовности».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы. Объем – 140 страниц.

Во введении обоснована актуальность исследования, его методолого-теоретические основания и новизна; определены цель и задачи, предмет и объект исследования; сформулирована гипотеза; раскрываются положения, которые выносятся на защиту; характеризуются основные этапы исследования, достоверность и обоснованность его основных положений, а также теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Процесс обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки как педагогическая проблема» проведен теоретический анализ научно-исследовательских работ, что позволило уточнить понятие «готовность иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе» в составе компетентностей путем рассмотрения ее как цели процесса обучения дисциплине «Русский язык как иностранный» в военном вузе. «Готовность иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном вузе» определена в исследовании как интегральная составляющая необходимых компетентностей и как психический феномен, структурированный единством личностных свойств иностранных абитуриентов. Описаны уровни развития «готовности» с использованием методологии дифференциально-интегра­льного подхода, выведены поуровневые монографические характеристики сформированности «готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения».

Во второй главе «Система работы с иностранными абитуриентами на предвузовском этапе подготовки к продолжению обучения в военном вузе» описан процесс обучения дисциплине «Русский язык как иностранный», ориентированный на развитие готовности к продолжению обучения иностранных абитуриентов в военном вузе. Разработаны условия модульного содержания дисциплины, направленного на формирование компетентностей через логическое построение основных этапов педагогической системы, структуры, содержания, средств и методов, технологий и результата. Описана система социально-педагогических условий процесса обучения иностранных абитуриентов, способствующих формированию их готовности к продолжению обучения в военном вузе.

В заключении синтезированы социально-педагогические условия формирования готовности иностранных абитуриентов к продолжению обучения в военном (морском) вузе в период предвузовской подготовки (средствами русского языка).