Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений министерства обороны российской федерации

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

На правах рукописи

МИЩЕНКО Игорь Николаевич

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КУРСАНТАМИ

ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2008 г.

Работа выполнена на кафедре социально-педагогических технологий ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор ^ Торохтий Владимир Свиридович
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Липский Игорь Адамович кандидат педагогических наук Тымчук Олеся Николаевна
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Военный университет»

Защита состоится « 18 » декабря 2008 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 850. 013. 02 при ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» по адресу: 123290, г.Москва, Шелепихинская наб., 2А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет».

Автореферат разослан « » ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гаганова О.К.

^ Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Обеспечение национальной и военной безопасности государства требует от офицеров армии и флота России не только глубоких и разносторонних знаний, навыков и умений, но и социально-значимых личностных качеств, которые бы способствовали качественному выполнению ими обязанностей командиров по воспитанию и обучению подчиненных.

В современных условиях коренного изменения Вооруженных Сил Российской Федерации, оптимизации структуры, перехода ряда воинских частей на контрактный способ комплектования, уменьшения срока прохождения военной службы по призыву до 1 года назрела необходимость в поиске новых подходов к деятельности офицеров по воспитанию подчиненного личного состава.

Сформировать социально-значимые качества личности будущего офицера, соответствующие навыки и умения, необходимые ему для работы с военнослужащими, наряду с процессом обучения призван процесс воспитания курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (далее - вузы).

Воспитательная работа в вузе, являясь целенаправленной, организованной социально-педагогической деятельностью должностных лиц по реализации целей воспитания, не существует в отрыве от образовательного процесса. Все основные воспитательные задачи реализуются в совместной деятельности обучаемых, преподавателей и командиров в условиях воинского социума.

Анализ степени разработанности исследуемой проблемы показывает, что воспитание курсантов вузов на уровне докторских диссертаций исследовалось Кравчуном Н.С., Давыдовым В.П., Киряшовым Н.И., Кутузовым В.В., Герасимовым В.Н., Мардахаевым Л.В., Лаптевым Ю.В. и др. В них изложены важнейшие теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания, методов, форм, основных направлений, тенденций и других проблем воспитания.

Различные вопросы воспитания в вузах разрабатывались в диссертационных исследованиях Новикова В.С., Лаптева Л.Г., Уварова И.А., Андрощука В.А., Журавля В.П., Сушанского А.С. и других ученых.

Вместе с тем, социально-педагогические условия функционирования воспитательной работы в вузах ранее в прямой постановке на уровне диссертационных исследований не разрабатывались. Для повышения результативности практической социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов их исследование имеет важное прикладное значение.

Изучение социально-педагогических аспектов воспитательной работы с курсантами способствует дальнейшему развитию военно-педагогической науки. Следовательно, тема диссертации является актуальной с теоретической и практической позиций, что свидетельствует о необходимости ее научной разработки.

Несмотря на регламентацию деятельности должностных лиц Вооруженных Сил требованиями руководящих документов, разнообразие научных подходов к проблемам воспитания военнослужащих, анализ воспитательной работы в вузах по подготовке офицерских кадров позволил выявить существующие противоречия. Это противоречия между:

- недостаточным уровнем знаний, навыков и умений командиров (начальников) по вопросам теории и практики воспитательной работы и современными требованиями к их социально-педагогической деятельности;

- повышенными требованиями, предъявляемыми к качествам личности молодых офицеров и реальным состоянием работы по включению курсантов в социально-педагогическую деятельность в вузе;

- уровнем подготовки выпускников вузов в целом и требованиями, предъявляемыми к их социально-педагогической культуре;

- результативностью воспитательной работы в воинской части и использованием в практической социально-педагогической деятельности выпускниками вузов потенциальных воспитательных возможностей воинского социума.

Очевидно, что наличие противоречий в практике воспитательной работы снижает её результативность и настоятельно требует глубокого научного исследования резервов совершенствования системы воспитательной работы вузов на основе активного использования воспитательного потенциала в целом социума и воинского социума в частности. Решение этих задач обусловило выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации».

Объект исследования – воспитательная работа в вузах.

^ Предмет исследования - социально-педагогические условия совершенствования воспитательной работы в вузах.

Цель работы – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс социально-педагогических условий совершенствования системы воспитательной работы в военно-учебных заведениях.

^ Задачи исследования:

1. На основе анализа существующей системы воспитательной работы вузов определить противоречия и проблемы, снижающие ее результативность в подготовке офицерских кадров.

2. Выявить социально-педагогические аспекты воспитательной работы в вузах и разработать модель ее совершенствования.

3. Разработать и обосновать критерии и показатели оценки эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов.

4. Выявить социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы в вузах.

5. Выработать и апробировать на практике комплекс мер, позволяющих повысить результативность воспитательной работы с курсантами вузов и в целом подготовки офицерских кадров.

^ Гипотеза исследования состоит в том, что воспитательная работа с курсантами вузов будет эффективной, если:

- обеспечить ее функционирование как системы, представляющей собой единство учебно-воспитательной работы вуза и воинского социума, реализующей в комплексе свой воспитательный потенциал;

- целенаправленно и непрерывно совершенствовать социально-педагогическую культуру субъектов воспитательной работы;

- включить курсантов в систему воспитательной работы вуза в качестве субъектов с целью формирования у них социально-значимых профессионально-важных качеств, навыков и умений, необходимых для организации воспитательной работы с будущими подчиненными.

^ Методологическую основу исследования составляет совокупность социально-педагогических положений, раскрывающих:

- концептуальные подходы к осуществлению процесса воспитания с научных позиций (Ушинский К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Шацкий С.Т. и др.);

- историко-педагогические проблемы воспитания (Алехин И.А., Кучеров В.Е., Сушанский А.С. и др.);

- системный (Афанасьев В.Г., Юдин Э.Г. и др.), личностно-социально-деятельностный (Выготский Л.С., Каган М.С., Леонтьев А.Н., Барабанщиков А.В., Бондаревская Е.В. и др.), личностно-ориентированный (Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. и др.) подходы к воспитанию;

- проблемы воинского (Липский И.А., Герасимов В.И. и др.), социального (Газман О.С., Мардахаев Л.В., Плоткин М.М., Савин Ю.В. и др.) воспитания и социально-педагогического подхода к этому процессу (Гурьянова М.П., Мудрик А.В., Михайловский В.Г., Торохтий В.С. и др.);

- особенности организации воспитания военнослужащих Вооруженных Сил и курсантов вузов (Новиков В.С., Уваров И.А., Лаптев Л.Г., Лаптев Ю.В., Андрощук В.А., Журавель В.П., Лямзин М.А., Стрежнев В.И. и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования, эксперимент, анкетирование, опросы, изучение документов, обобщение передового социально-педагогического опыта вузов, анализ и синтез, математическая обработка результатов, экспертные оценки, анализ результатов деятельности и др.

Исследование проводилось в три этапа.

^ Первый этап – подготовительный (1997-2000 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования и смежным с ней темам; разработка концепции исследования и теоретико-методологических подходов; выдвижение первоначальной гипотезы, анализ состояния воспитательной работы в вузах, определение проблем, негативно влияющих на ее результативность.

^ Второй этап - основной (2000-2005 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы по разработке и внедрению комплекса мер, направленных на совершенствование воспитательной работы с курсантами, изучение динамики изменений, внесение необходимых корректив для достижения поставленных целей и задач, а также разработка теоретических выводов и апробация практических рекомендаций.

^ Третий этап - заключительный (2005-2008 гг.) – обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их внедрение в систему воспитательной работы вузов, оформление текста диссертации, подготовка автореферата.

^ Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 16 вузов, из них 11 – осуществляющих подготовку заместителей командиров рот по воспитательной работе, а также 5 вузов, дислоцирующихся в г. Москве и Московской области. Изучено более 330 служебных отзывов, характеристик и аттестаций на выпускников вузов, свыше 250 отчетов о войсковой стажировке курсантов из 42 воинских частей.

^ Научная новизна исследования:

- впервые проведено комплексное исследование различных социально-педагогических аспектов воспитательной работы в вузах, доказана связь эффективности функционирования системы воспитательной работы с воинским социумом;

- выявлены сущность и особенности функционирования системы воспитательной работы в вузах в современных условиях, а также представлен новый научный взгляд на ее определение и трактовку;

- на основе определения нового элемента существующей системы воспитательной работы – потенциальных воспитательных возможностей воинского социума, разработана модель ее совершенствования, а также новая научная идея, заключающаяся в определении потенциальных воспитательных возможностей воинского социума и их использовании в воспитании курсантов;

- определены критерии и показатели оценки эффективности системы воспитательной работы в вузе, включающие совокупность деятельностной, процессуальной, результативной, кадровой и организационной оценочной характеристик;

- разработаны и обоснованы социально-педагогические условия повышения в вузах результативности воспитательной работы с курсантами, заключающиеся в реализации в комплексе воспитательного потенциала воинского социума, совершенствовании социально-педагогической культуры должностных лиц и включении обучаемых в социально-значимую деятельность в качестве субъектов системы воспитательной работы, а также формировании и развитии у них социально-значимых качеств, соответствующих навыков и умений, необходимых для воспитания будущих подчиненных.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в определении противоречий в существующей системе воспитательной работы с курсантами вузов, снижающих ее результативность; в выявлении социально-педагогических аспектов воспитательной работы с курсантами (социальная деятельность, социальные отношения, социальные способности, социальные потребности и социальные институты), изучении связей и взаимозависимостей воспитательной работы и потенциальных воспитательных возможностей воинского социума; в подтверждении закономерностей воспитательного воздействия воинского социума на личность курсанта; в определении направлений совершенствования системы воспитательной работы с курсантами вузов и описании социально-педагогических условий, способствующих повышению эффективности ее функционирования; выявлении закономерностей влияния процесса включения курсантов вузов в социально-значимую деятельность на повышение эффективности функционирования в целом системы воспитательной работы вуза; в введении в научный оборот термина - воспитательный потенциал воинского социума.

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны новые подходы к исследованию социально-педагогических проблем воспитательной работы в вузах, а также к анализу социально-педагогической деятельности должностных лиц военно-учебных заведений, предложена комплексная программа совершенствования системы воспитательной работы на основе использования потенциальных воспитательных возможностей воинского социума. Результаты исследования открывают возможности новых направлений организации воспитательной работы в вузах. Разработанные и апробированные методические рекомендации могут быть реализованы должностными лицами вузов в целях повышения эффективности воспитательной работы с курсантами.

^ Достоверность исследования обеспечена обоснованностью методики исследования, репрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных методов, взаимопроверяемостью и сопоставимостью данных, полученных различными методами исследования, их всесторонним анализом и обоснованностью выводов. Идея исследования получила подтверждение в практике социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов по воспитанию обучаемых.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательная работа в вузе, как социально-педагогическое явление, обладает своей спецификой и относительной самостоятельностью, базируется на тех же принципах и теоретических основах, на которых строится в целом социальное воспитание, обеспечивает оперативное взаимодействие и взаимосвязь всех ступеней образовательного процесса на уровне формирования социально-значимых качеств обучаемого, несет воспитательный потенциал, используемый специалистами различного профиля в разрешении проблем личности. Данная сущность воспитательной работы является обоснованием необходимости рассмотрения ее как системы.

2. Социально-педагогический анализ существующей системы воспитательной работы показывает, что воспитательная работа отражает механизмы развития и формирования целостной личности курсанта посредством непрерывного использования потенциальных воспитательных возможностей социума в учебно-воспитательном процессе вуза. Это позволяет уточнить понятийно-категориальный аппарат, само понятие «воспитательный потенциал» и ввести в научный оборот новое понятие «воспитательный потенциал воинского социума».

Воспитательный потенциал воинского социума представляет собой совокупность ресурсов, возможностей, несущих в себе позитивную воспитательную энергию и заключенных в воинских ритуалах, традициях, в общевоинском укладе жизни вуза, знаниях, навыках, умениях и социальных способностях специалистов (должностных лиц вуза) различного профиля, а также в учебно-материальной базе вуза (воинской технике, фортификационных сооружениях и др.), которые используются для обучения курсантов и при определенных условиях могут быть использованы для реализации целей воспитания обучаемых.

3. Модель совершенствования системы воспитательной работы представляет собой совокупность возможностей социально-педагогической деятельности вуза и потенциальных воспитательных возможностей воинского социума, предполагает конечный результат такого взаимодействия – готовность выпускника вуза к социально-педагогической деятельности в войсках. Ее реализация в вузе позволит достигнуть максимальной эффективности воспитательной работы.

4. Основными критериями эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов могут быть: деятельностный (уровень повседневной социально-педагогической деятельности должностных лиц), процессуальный (уровни развития элементов системы воспитательной работы), результативный (уровни достигнутых результатов), кадровый (готовность кадрового потенциала вуза к участию в процессе воспитания) и организационный (уровень организации воспитательной работы).

5. Система воспитательной работы в вузе может быть эффективной при учете комплекса разработанных практических мер ее совершенствования, реализующих следующие социально-педагогические условия: комплексный подход к воспитательной работе вуза, заключающийся в обеспечении взаимодействия воспитательных возможностей учебно-воспитательной деятельности вуза и воинского социума; совершенствование социально-педагогической культуры субъектов воспитательной работы, отражающей процесс постановки системы ценностей и установок, стремлений и эмоциональных реакций, идеалов и убеждений должностных лиц вуза на уровень взаимодействия с социумом и выражающей его отношение к социально-педагогической деятельности; включение обучаемых в активную социально-педагогическую деятельность в качестве субъектов системы воспитательной работы, формирование и развитие у них социально-значимых профессионально-важных качеств, соответствующих навыков и умений, необходимых для воспитания будущих подчиненных.

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Московского военного института радиоэлектроники Космических войск (2004-2005 гг.), 16 вузов (2005-2008 гг.).

Вопросы исследования были изложены в докладах автора на проведенных в военно-учебных заведениях в период 2005-2008 годов учебно-методических и командно-методических сборах, региональных совещаниях, научно-практических конференциях с руководителями органов воспитательной работы видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации, воспитательных структур и кафедр блока гуманитарных дисциплин вузов, а также курсантами выпускных курсов.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс вузов, а также реализованы в Постановлении Правительства Российской Федерации 2008 года № 328 «Об утверждении Типового положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах», руководящих документах Министра обороны Российской Федерации, статс-секретаря – заместителя Минобороны России: «Основы организации воспитательной работы в вузах МО РФ», «Методические рекомендации командирам курсантских подразделений по организации воспитательной работы по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины», «Инструкция по организации образовательного процесса в учебных военных центрах, военных кафедрах, созданных при гражданских вузах», «Сборник материалов по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

По теме исследования опубликовано 12 научных статей, принято участие в разработке 4 учебных пособий.

^ Структура диссертационного исследования.

Диссертация изложена на 203 страницах машинописного текста и включает: введение, 3 главы, заключение, список литературы (202 наименования, в том числе 7 иностранных), 29 таблиц, 1 рисунок, 1 диаграмма, 5 приложений.

^ Основное содержание диссертации

Во введении дано обоснование темы и ее актуальности, раскрыта методология исследования: объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, методы и этапы исследования, определена база и научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

^ Первая глава «Воспитательная работа с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации, как социально-педагогическая проблема исследования» посвящена теоретическому анализу основных подходов к воспитательной работе, как социально-педагогическому явлению, исследованию основных идей и тенденций, характерных для становления и развития процесса воспитания в педагогической литературе и их реализации в воспитательной работе с военнослужащими российских Вооруженных Сил и зарубежных армий.

Анализ состояния рассматриваемой проблемы в зарубежной и отечественной литературе позволяет сделать вывод - от античности до настоящего времени мыслители, ученые и практические педагоги воспитанию уделяли большое внимание. В различных педагогических концепциях воспитание, как социальное, исторически обусловленное явление, трактовалось по-разному и имело многочисленные подходы. Так, для древнегреческого философа Платона воспитание являлось определяющим понятием в жизнедеятельности людей. Главной педагогической целью для древнегреческого мыслителя Аристотеля является нравственное совершенство личности. Одним из первых теоретиков педагогики и римской системы воспитания был Квинтилиан М.Ф., уделявший большое значение индивидуальному подходу к ученику, предъявлявший высокие требования к учителям. Чешский педагог Коменский Я.А. сформулировал принцип природосообразности, который предполагает изучение законов духовной жизни человека и согласования с ними всех педагогических воздействий. Он обосновал главную цель воспитания - формирование системы моральных качеств.

Великий русский педагог, «учитель русских учителей» Ушинский К.Д. стремился поставить воспитание на научные основы. Он считал, что педагогика и педагог в процессе воспитания должны использовать достижения всех наук о человеке: философии, психологии, анатомии, физиологии и др. Макаренко А.С. сумел соединить обучение и воспитание подростков с включением их в социально-значимую деятельность. Сухомлинский В.А. был сторонником коллективного воспитания, но с большим акцентом на внимание к отдельной личности, к ее индивидуальности.

Анализ отражения проблем организации воспитания в военно-педагогической литературе показывает, что в них преимущественно рассматривается характеристика основных направлений воспитательного процесса, раскрываются формы, методы и приемы воспитательного воздействия. Однако вопросы воспитательной работы, как целостного социально-педагогического явления, не нашли своего должного развития и отражения. Только в конце XX века учеными-педагогами (Герасимов В.Н., Гурьянова М.П., Плоткин М.М., Торохтий В.С., Липский И.А.) стал выделяться из общей структуры процесса воспитания социально-педагогический компонент. Сегодня он остается недостаточно изученным и обоснованным с научных позиций.

Изучение зарубежного опыта социально-педагогической работы по воспитанию личного состава свидетельствует о серьезном внимании к ней со стороны руководства Вооруженных Сил США, ФРГ, Великобритания. Так, в директиве № 5/94 Сухопутных войск США определены следующие требования к кандидату в офицеры: «Кандидат в офицеры должен быть способен и готов с полной ответственностью выполнять функции командира, воспитателя и учителя по отношению к солдатам …».

Теоретический анализ структуры воспитательной работы вуза, содержания и последовательности социально-педагогической деятельности ее субъектов позволяет установить, что воспитательная работа представляет собой сложное и специфическое социально-педагогическое явление. Важное место в ней занимают социально-педагогические аспекты, которые выражаются в разрешении проблем личности посредством использования потенциала воспитательных возможностей воинского социума. Являясь совместной социально-значимой деятельностью, воспитательная работа сама выступает механизмом разрешения проблем личности посредством воспитательного потенциала социума, решения задач ее всестороннего развития. Воспитательная работа в Вооруженных Силах представляет собой тесное взаимодействие не только субъектов и объектов, но и специалистов различного профиля, представляющих разные социальные институты. В воспитательной работе в вузах необходимо использовать воспитательный потенциал социума в целом и воинского социума в частности. Таким образом, важнейшим направлением социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов является использование ими воспитательных возможностей воинского социума при осуществлении всего комплекса воспитательных мероприятий, а также знании социально-педагогических аспектов и применении в своей практической деятельности всего арсенала форм и методов воспитательного воздействия.

Содержание социально-педагогической деятельности субъектов воспитательной работы включает: изучение состояния воспитательной работы; изучение потенциальных возможностей социума; определение форм и методов реализации возможностей, ресурсов социума в воспитательной работе; всестороннее обеспечение процесса взаимодействия специалистов; своевременное внесение корректив в социально-педагогический процесс. Ее результативность зависит от знания субъектами воспитательной работы ее социально-педагогических основ. Данная деятельность имеет четыре уровня: воспитательная работа в воинском социуме в целом (вузе); в микросоциуме (в подразделении); социально-педагогическая деятельность преподавательского состава и самовоспитание курсантов. Последний уровень предполагает самостоятельную работу обучающихся по самосовершенствованию; самоконтроль за степенью социальных отношений внутри воинского социума.

Единство сущности воспитательной работы, содержания социально-педагогической деятельности субъектов, а также воспитательного потенциала воинского социума позволяет говорить о целесообразности рассмотрения социально-педагогического процесса вуза как системы.

^ Во второй главе «Обоснование модели совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации» раскрыта социально-педагогическая характеристика модели совершенствования системы (исходный уровень системы воспитательной работы и окончательное ее состояние после реализации воспитательных возможностей воинского социума), а также разработаны и обоснованы критерии и показатели оценки эффективности ее функционирования, представлена методика исследования.

Социально-педагогическая характеристика модели совершенствования системы воспитательной работы представлена на рис.№1.

Среди совокупности значимых элементов модели совершенствования системы воспитательной работы вуза выделяется воинский социум и его воспитательный потенциал, представляющий собой своеобразную социально-профессиональную общность, включающую социальную деятельность (собственно воспитательную работу), социальные отношения (отношения между членами воинского коллектива), социальные потребности (потребность участия в реализации целей воинской деятельности), социальные способности (наличие качеств, навыков и умений, необходимых для воспитательной работы) и социальные институты (институт единоначалия, офицерские собрания, советы офицеров и др.). Элементы системы воспитательной работы реализуются в комплексе. Такой подход позволяет достигнуть максимальной эффективности системы воспитательной работы в подготовке офицерских кадров.