Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования (на примере подготовки социальных педагогов) 13. 00. 08-теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Юстус Ирина Викторовна доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович Общая характеристика работы Объект исследования Гипотеза исследования Задачи исследования. Методологической основой исследования Методы исследования Опытно-экспериментальной базой Первый этап (2001-2002гг.) Второй этап (2003-2004гг.) Третий этап (2005-2006гг.) Четвертый этап (2007г) Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность Положения, выносимые на защиту Апробация и внедрение результатов исследования Структура диссертации. Основное содержание работы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического, 414.5kb.
• Учебно-тематический план курсов повышения квалификации «Педагогические технологии как, 50.51kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного, 472.55kb.
• Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
• Современные требования к структуре и содержанию вузовского учебника по дис­циплинам, 429.01kb.
• Социально-педагогические условия обучения русскому языку иностранных абитуриентов военного, 544.85kb.
• Формирование педагогического мышления у студентов классического университета ( на примере, 566.61kb.
• Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.
• Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы, 422.4kb.

На правах рукописи


ПАРАМОНОВА АННА ЮРЬЕВНА


СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ВУЗОВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ

ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ)


13.00.08-теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск

2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова».


^ Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
^

Юстус Ирина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор

Ковалев Василий Петрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО Марийский государственный

педагогический институт им. Н.К.Крупской.


Защита состоится 13 ноября 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: Набережная реки Свияги, 106, корпус 2, ауд.33.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте вуза lsu.ru


Автореферат разослан 12 октября 2007 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, Управление научных исследований.


Ученый секретарь

диссертационного совета /Донина О.И./


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях получение среднего и высшего образования для большинства молодежи стало насущной необходимостью. В журнале «Современное образование в России» за 2005 год отмечается, что каждый второй молодой человек хочет получить высшее и среднее специальное образование. Новые социально-экономические условия и высокие требования к духовно-нравственному, интеллектуальному и профессиональному развитию ставят перед системой образования в целом сложные задачи, что непосредственно отражается и на системе вузовской подготовки педагогов, где понятие «качество» приобретает все большее значение. Это связано с тем, что жизнь современного человека определяется такими параметрами, как качество жизни, качество труда, качество продукции, качество образования, управление качеством. Во всем мире качество превратилось в мерило экономического развития отдельных организаций и государства. В современных условиях конкуренции на рынке интеллектуального труда возрастание роли высшего образования происходит вместе с ростом требований к его качеству.

Актуальность проблемы управления качеством высшего образования (в том числе и педагогического) подтверждается рядом международных и отечественных документов в области управления образованием, обогащения его содержания, концептуальных положений. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» важнейшей задачей на ближайшую перспективу объявлено повышение качества подготовки специалистов, усиление интегративных процессов в образовательном процессе внутри Европейского Союза, России и Запада, внутри субъектов Российской Федерации. В Болонской декларации говорится о необходимости предоставления вузам автономии и свободы, возрождения гуманистических европейских традиций в их деятельности, достижения неразрывной связи между наукой и учебным процессом, что вполне приемлемо для российской системы высшего образования. Но в то же время необходимо критичное отношение к зарубежной системе образования (это особенно касается двухступенчатой системы высшего педагогического образования).

Вузовская система образования должна строиться на принципах фундаментальности, доступности, общечеловеческих и регионально-национальных ценностях, соответствовать современным и перспективным потребностям общества. В профессиональной вузовской подготовке учителей центральное место должны занять психолого-педагогические знания и умения, которые интегрируют знания физиологии, антропологии, социологии, экологии; формирование у будущих учителей педагогической направленности, интереса и склонности к педагогической деятельности; духовно-нравственные качества.

Различные аспекты отечественного педагогического образования освещались в трудах таких исследователей, как С.Н. Архангельский, В.И. Андреев, С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, С.И. Зиновьев, Т.А. Ильина, М.С. Каган, В.К. Кириллов, О.В. Кириллова, А.Г. Ковалев, А.А. Колесников, В.В. Краевский, М.Г. Круглов, Е.Н. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, М.М. Поташник, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.

В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы отмечается, что роль образования в рейтинге задач социально-экономического развития России заключается в: создании условий для повышения конкурентоспособности личности; развитии инновационной сферы; формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны; повышении качества профессионального образования; приведении содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества; разработке механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования; создании экономических механизмов, обеспечивающих инвестиционную направленность образования.

Проблема негибкости и инерционности системы образования во многом связана с проблемой дефицита преподавательских и управленческих кадров необходимой квалификации.

В «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации» перечислены условия, повышающие качество (достижение соответствия всех аспектов образования определенным целям, потребностям заинтересованных сторон) профессиональной подготовки работников образования. К ним, в частности, отнесены: разработка на культурологической основе примерных образовательных программ в соответствии с государственными образовательными стандартами по предметам гуманитарного цикла; разработка методологии и методики построения учебников на основе принципа диалога культуры; укрепление единства культурного и образовательного пространства; обеспечение условий сохранения и развития всех языков народов России, государственной поддержки обучающихся в получении качественного образования с учетом специфики языковой и этнокультурной среды; проведение экспертизы программно-методического обеспечения, разработка программ нового поколения и осуществление их экспериментальной проверки и др.

На основе вышеизложенного следует констатировать, что достигнуты определенные успехи в исследовании разных аспектов деятельности высшей школы, в том числе и в подготовке педагогических кадров. Анализ философской, социально-педагогической, психологической и педагогической литературы показывает, что сегодня в области образования начали доминировать социологический и антропологический подходы, на которых основываются личностно-ориентированная (опора на природные задатки, способности, интересы, духовные потребности растущего человека), социально-ориентированная (на потребности современного общества) парадигмы. На базе этих парадигм, их концептуальных социально-педагогических идей, образовательно-воспитательные учреждения начали строить следующую образовательную работу:

1. когнитивную (определение результатов обучения по качественным показателям знаний, умений и навыков, интеллектуальному, общекультурному развитию);
   
2. мотивационно-потребностную (ориентированную на осознание своего «я», самоопределение, самореализацию учащегося);
   
3. здоровьесберегающую (оценка деятельности образовательно-воспитательного учреждения по состоянию здоровья обучающихся);
   
4. креативную (оценка результатов образования по уровню сформированности у обучающихся ориентации к творческой деятельности, на социальную активность);
   
5. воспитательную (ориентированную на социализацию личности, развитие психических процессов).
   

Изменения, происходящие в социально-экономической сфере нашего общества выдвигают новые, более высокие требования к личности. Это достижение гармонии с природой, системное мышление, выработка целостных знаний о целостном мире, целостного взгляда на современный мир, на свое место в этом мире. Все это требует подготовки широко образованных педагогов-профессионалов, эрудированных в смежных областях знаний и культуры, обладающих высокими духовно-нравственными качествами.

Однако исследование современного состояния педагогического образования показало, что сегодня в его научно-методическом обеспечении имеется ряд недостатков. К ним относятся: недостаточный уровень готовности к профессиональной деятельности, низкий уровень онтологического и социального статуса студенческой молодежи, ее социальной и познавательной активности, профессионально-педагогических и личностных качеств будущих педагогов; снижение престижа педагогической профессии; некомпетентность выпускников педвузов в вопросах управления качеством образования, руководства образовательно-воспитательным учреждением; резкое снижение объема психолого-педагогической подготовки в системе университетского педагогического образования; слабое владение выпускниками методологической культурой, недостаточная подготовленность к работе с разными категориями учащихся и др.

В этих условиях становится актуальным поиск путей и средств совершенствования педагогического образования.

Таким образом, налицо противоречие между общественной потребностью совершенствования вузовского педагогического образования и недостаточной разработанностью концептуальных положений, средств и методов для такого совершенствования. Исходя из наличия этого противоречия, нами сформулирована проблема исследования: «Каковы социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования на современном этапе социально-экономического развития нашего общества?» Решение данной проблемы является целью нашего исследования. Реализация цели требует анализа, обобщения и использования исторического опыта организации отечественного педагогического образования, критического осмысления и сопоставления принципов школьной и вузовской дидактики, научно-методического, ресурсного, организационно-педагогического, морально-этического, нормативно-правового обеспечения учебного процесса; использования здоровьесберегающей технологии; достижения оптимальной адаптации студентов в новых социально-экономических условиях, повышения конкурентоспособности в сфере образовательных услуг и др.

^ Объект исследования – педагогическое образование и особенности его развития в современных условиях.

Предмет исследования – социально-педагогические условия повышения качества вузовского отечественного педагогического образования.

^ Гипотеза исследования основана на предположении о том, что качество вузовского педагогического образования повысится, если:

- содержание педагогического образования, технологии обучения, оценка качества работы образовательно-воспитательных учреждений, ресурсное обеспечение, управление качеством образования, статус студенческой молодежи и профессорско-преподавательского состава вуза приведены в соответствие с требованиями и потребностями общества;

- определены основополагающие подходы и направления формирования профессиональных и личностных качеств будущих учителей в вузовском учебном процессе, повышения их компетентности в вопросах обучения, воспитания;

- усилена роль психолого-педагогических дисциплин в формировании личности будущего педагога, развитии его способностей к профессиональной рефлексии, межличностному взаимодействию, профессиональному росту;

- разработана и внедрена модель системы формирования готовности к профессиональной деятельности, определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие повышение качества вузовского педагогического образования.

^ Задачи исследования.

1. Выявить онтологический и социальный статус и условия оптимальной адаптации студентов педвузов и факультетов университетов в современных социально-экономических условиях как объективные факторы профессионального и личностного становления и повышения качества вузовского педагогического образования.
   
2. Проанализировать особенности функционирования отечественного педагогического образования, научно-методологическое обеспечение повышения его качественных показателей и дальнейшего развития, совершенствования.
   
3. Определить социально-педагогические условия, основополагающие подходы и направления формирования профессионально значимых и личностных качеств будущих учителей в учебном процессе вуза, повышения готовности к профессиональной деятельности.
   
4. Разработать модель системы формирования готовности социальных педагогов к профессиональной деятельности; выявить показатели, критерии и уровни готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.
   
5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования теоретических положений и научно-методических рекомендаций исследования
   

^ Методологической основой исследования являются принципы объективности, диалектические законы и положения, комплексность и конкретность научно-педагогического анализа. При изучении проблемы использовались системно-структурный, функциональный подходы, логика восхождения от абстрактного к конкретному, принцип единства эмпирического и теоретического.

Теоретическую основу исследования составляла идея реформирования и модернизации системы образования в целом, в том числе и системы высшего педагогического образования в отечественных программах и концептуальных документах (о чем сказано выше), наполнения их конкретным содержанием, а также труды таких отечественных исследователей в различных областях знаний: социальных философов - П.А. Балахина, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, А.Н. Кочергина, В.И. Купцова, Г.К. Овчинникова и др.; педагогов - В.И. Андреева, А.Л. Гройсмана, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, И.Я.Лернера, Б.Т. Лихачева, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, А.В. Петровского, Л.И. Рувинского, М.Н. Скаткина, В.А.Сластенина и др.; психологов – А. Адлера, А.Г.Асмолова, А.В. Брушлинского, Д.И. Фельдштейна и др.; специалистов теории управления и управления качеством образования – В.С. Аванесова, В.Г. Версана, Э. Деминга и др.

^ Методы исследования: теоретико-поисковый, сравнительно-сопоставительный, системно-структурный анализ, ретроспективный, проксиметрический, анкетирование, тестирование, изучение архивных и других материалов, обобщение опыта, опытно-экспериментальное исследование.

^ Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова».

Исследование проводилось с 2001 по 2007 год в несколько этапов.

^ Первый этап (2001-2002гг.) – изучение состояния разработанности различных аспектов проблемы, моделирование логической структуры исследования, его инструментария, обобщение опыта, разработка авторских исходных позиций.

^ Второй этап (2003-2004гг.) – дальнейшее расширение научной базы исследования, выявление его новых граней, уточнение и расширение терминологического аппарата, содержания исследования.

^ Третий этап (2005-2006гг.) – выявление социально-педагогических условий, повышающих качество вузовского педагогического процесса, разработка критериальных положений для оценки деятельности образовательно-воспитательных учреждений, включая педагогические вузы, педагогические факультеты и отделения университетов, внедрение научно-методических рекомендаций в систему школьного и вузовского учебного процесса.

^ Четвертый этап (2007г) – оформление результатов исследования в виде монографии и кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Осуществлено комплексное исследование научно-педагогических предпосылок совершенствования вузовского педагогического образования, общеметодологические принципы и подходы трансформированы в конкретные научные принципы, лежащие в основе стратегии совершенствования системы высшего педагогического образования.
   
2. Установлено, что качество высшего педагогического образования является многомерным и многоаспектным педагогическим явлением, в определении понятия «качество образования» исходным является понятие «социальные потребности».
   
3. Поставлена и решена научно-педагогическая проблема выявления основополагающих направлений, системы социально-педагогических условий, способствующих повышению качества вузовского педагогического образования, где интересы сторон рассмотрены как побудительные мотивы в развитии и совершенствовании подготовки кадров в сфере образования.
   
4. Разработана авторская модель формирования готовности социальных педагогов к профессиональной деятельности, уточнен и расширен терминологический аппарат исследования, осуществлены структурно-функциональный, аксиологический, личностно-ориентированный подходы к исследованию.
   

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- оно направлено на расширение и углубление теоретических и прикладных знаний о современном состоянии отечественного вузовского педагогического образования, его проблемах, противоречиях, а также средствах и методах их преодоления, повышения качества подготовки будущих учителей в соответствии с требованиями и потребностями общества;

- в нем уточнены и расширены объем и содержание многих понятий, таких как «онтологический и социальный статус студента», «качество образования», «управление качеством», «непрерывное профессионально-педагогическое образование», «готовность социальных педагогов к профессиональной деятельности», «этническое самосознание», «адаптация студентов в современных социально-экономических условиях» и др.;

- выявлены теоретико-методологические основы отечественного педагогического образования, особенности дидактической системы высшей школы, этапы познавательного процесса, роль компьютерных технологий в учебном процессе школы и вуза;

- разработана педагогическая модель формирования готовности социальных педагогов к профессиональной деятельности, создающая возможность охватить в единой системе специфику подготовки социальных педагогов в вузе, способствующая расширению педагогического знания об изучаемом процессе, создано соответствующее методическое обеспечение;

- теоретические и прикладные аспекты соотнесены с основополагающими концепциями и целевыми программами развития образования и приоритетными задачами социально-экономического развития страны.

^ Практическая значимость исследования выражается в том, что в нем:

- выявлены социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования, несоответствие ресурсного обеспечения задачам социально-экономического развития страны; разработаны и апробированы научно-методические рекомендации по совершенствованию управления педагогическим образованием, его качеством;

- результаты исследования могут быть использованы: для дальнейшего углубления исследования различных аспектов совершенствования вузовского педагогического образования в стране; для обоснования научных подходов к решению проблем и противоречий современного педагогического процесса; для прогноза путей инновационного развития высшего педагогического образования, качества подготовки педагогических кадров; для разработки и внедрения спецкурсов, учебно-методических пособий в системе высшего педагогического образования;

Разработанные рабочие программы спецкурсов «Педагогическое проектирование», «Сущность и структура проектной деятельности и проектного обучения школьников», «Элективные курсы и курсы по выбору. Методическое обеспечение» и их апробация в процессе подготовки социальных педагогов создают реальные предпосылки обновления содержания педагогического образования. Использование данных спецкурсов привело к совершенствованию системы подготовки социальных педагогов и повышению готовности к профессиональной деятельности студентов.

Осуществленные в исследовании классификации профессионально-педагогических умений, профессионально значимых качеств педагога, методики использования компьютерных программ, модели вузовского познавательного процесса и др. могут быть использованы для повышения качественных показателей подготовки педагогических кадров в современных условиях.

Полученные в результате исследования выводы могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий ряда социально-гуманитарных дисциплин вуза, направленных на повышение уровня готовности социальных педагогов к профессиональной деятельности.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, методологией, логической структурой, соотнесением общего, особенного, единичного в содержании работы, личным участием автора в вузовском процессе подготовки социальных педагогов и в качестве заместителя директора школы № 40 по научно-методической работе, где особое внимание обращалось на качество научной и орагнизационно-педагогической подготовки молодых специалистов.

^ Положения, выносимые на защиту:

1. Качество высшего педагогического образования, будучи многомерным, многоаспектным понятием, является показателем соответствия содержания, процесса и результата подготовки учительских кадров, потребностям, ожиданиям, запросам заинтересованных сторон.
   
2. Совокупность социально-педагогических условий, повышающих качество педагогического образования (научно-методические, ресурсные, управленческие, организационно-педагогическое обеспечение педагогического образования; повышение познавательной, социальной активности студентов, их онтологического и социального статуса в системе общественных отношений; ускорение процесса адаптации первокурсников в режимы учебы в вузе, а также жизнедеятельности в рыночных условиях студенческой молодежи; формирование у студентов профессионально значимых личностных качеств, желания и готовности к педагогической деятельности; повышение профессионализма профессорско-педагогического состава вуза и др.).
   
3. Критериальные характеристики эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе (качественные показатели знаний, умений и навыков, готовность к профессионально-педагогической деятельности, обладание необходимыми духовно-нравственными качествами, коммуникативной, педагогической культурой, твердой жизненной позицией и др.).
   
4. Авторские учебные планы и учебные программы спецкурсов, обеспечивающие высокий уровень готовности студентов – будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.
   

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной вузовской подготовки социальных педагогов и в общеобразовательной школе, участия в 2001-2006 годах на методологическом семинаре кафедры, научно-практических конференциях в Чебоксарах, Йошкар-Оле, Новочебоксарске, Казани, Саранске, производственных совещаниях школьного коллектива, в чтении спецкурсов в ЧГУ «Педагогическое проектирование», «Сущность и структура проектной деятельности и проектного обучения школьников», «Элективные курсы и курсы по выбору. Методическое обеспечение», а также в 18 публикациях научных и научно-методических статей по проблеме исследования в межвузовских сборниках и других периодических педагогических изданиях. Автор непосредственно участвовала в планировании и организации констатирующего, обучающего и контрольно-аналитического этапов эксперимента, результаты которых подтвердили гипотезу исследования.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 218 наименований, из них 12 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 206 страниц, из них 189 страниц основного текста, 10 приложений. Работа содержит 22 таблицы, 4 схемы, 10 графиков.

^ Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его проблема, цель, задачи, объект, предмет, изложены методологические, теоретические предпосылки, методы исследования; охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены сведения о достоверности результатов исследования, апробации и внедрении результатов, обоснованы положения, выносимые на защиту; указаны логика, этапы исследования.

Первая глава «Онтологический и социальный статус студентов отечественных педагогических вузов, влияющий на качество их профессиональной подготовки» состоит из трех параграфов: «Онтологический статус студентов педвузов в современных социально-экономических условиях развития общества», «Социальный статус студентов педвузов как объективный фактор их самоутверждения, профессионального и личностного развития», «Проблема адаптации студентов педвузов к жизнедеятельности в рыночных условиях».

Проблема адаптации студентов в современных рыночных условиях функционирования вуза тесно связана с их онтологическим и социальным статусом, ценностно-оценочной ориентацией, которые являются наиболее существенными нормообразующими факторами. В главе современные ценности разделены на три группы: социальная значимость личности (право на труд, знание, безопасность, здоровье, трудолюбие, нравственность); фундаментальные общечеловеческие ценности (свобода, справедливость, солидарность, милосердие, природа, земля, община, отечество); инструментальные ценности (культура, этика труда, мастерство, талант, профессионализм и др.). Значимость личности в России издавна определялась достижениями в основной сфере деятельности, в труде, учебе, в саморазвитии, самореализации в профессии. Общество воспитывает, формирует педагога, а педагог принимает самое непосредственное участие в зарождении будущего.

В главе тщательно исследованы разные аспекты жизни и деятельности современной студенческой молодежи, их отношение к государственной политике, жизни, труду, профессиональной деятельности. При этом использованы анкетный опрос, шкалы личностной тревожности (ЛТ), матричная методика для определения соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах, методика семи состояний, шкала оценки дискомфорта, ранжирование 73-х ценностей и др. На основании этих исследований выявлено наличие деформации в сознании студентов: соотнесение общественного признания с материально обеспеченной жизнью, не соотнесенность таких важных факторов, как свобода и ответственность; дружба и любовь; честность, воспитанность, успешность в делах; государство и гражданин. При анализе ответов на вопрос: «Насколько вы удовлетворены своей жизнью?» 105 студентов при пяти максимальных баллах были получены следующие средние результаты: на 1-2 курсах – 2,4 балла, на 3-4 курсах – 2,6 балла, на 5 курсе – 2,8 балла; из 95 студентов 1-5 курсов низкую тревожность показали 10,5%, умеренную тревожность 17,4%, нервозность 41,1%, высокую тревожность 31,0%. Причинами такого состояния являются материальные, жилищно-бытовые условия, «внутренний конфликт», «внутренний вакуум», «тоска, подавленность», «апатия», «нехватка сил, чтобы справится с трудностями» и др.

В своем исследовании мы опирались на следующее определение онтологического статуса. Онтологический статус - положение (позиция) индивида или группы, определяемое по ряду признаков (активная жизненная позиция; здоровье (физическое и психическое); интересная работа; отсутствие материальных затруднений; свобода от внутренних противоречий, сомнений; возможность расширения своего образования; независимость в поступках и действиях; возможность творческой деятельности). Мы различаем "предписанный" (наследуемый), "достигаемый" (благодаря собственным усилиям человека) и «желаемый» онтологический статус. В работе мы рассматриваем «достигаемый» и «желаемый» онтологический статус, путем соотнесения жизненных ценностей и их доступности. Поэтому нами было проведено комплексное исследование факторов, влияющих на онтологический статус современного студента, в том числе анализ соотношения жизненных ценностей и их доступности, исследование уровня личностной тревожности студента и др.

Социометрическое исследование по выявлению социального статуса будущих социальных педагогов в двух академических группах осуществлено по четырем критериальным показателям: учебной, эмоционально-коммуникативной, общественно-полезной, организационно-педагогической деятельности; исследование индивидуально-психологических особенностей юношеского возраста проводилось по опроснику А. Кеттэла. Результаты этих исследований в работе отражены в шести таблицах и шести комбинированных графиках. При этом установлено, что вышеназванные критериальные показатели зависят от разных видов деятельности студента, общего эмоционального отношения субъекта к объекту выбора деятельности, социально-психологических эталонов поведения, целей и задач определенного вида совместной деятельности. Наиболее высокой точки достигает фактор I₊ (81%) – эмоциональная чувствительность, к которому относятся такие качества, как мягкосердечность, нежность, способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и фактор B₊ (81%) – групповая независимость, солидарность; Q₄ (78%) – собранность, энергичность, высокая мотивация; C₊ (78%) – сила своего «я», эмоциональная зрелость, постоянство интересов; Q₃ (65%) – высокое самомнение, целенаправленность; G₊ (70%) – высокое супер эго, чувство долга, соблюдение моральных стандартов, правил; H_- (74%) – деликатность, внимательность к другим, общительность; F_- (81%) – сдержанность, благоразумие, склонность к самоанализу.

Остальные факторы имеют незначительные отклонения от среднего значения; факторы, характеризующие межличностные взаимодействия, в основном имеют знак «-» (интроверсия), эмоционально-волевые и интеллектуальные особенности – знак «+», что говорит о развитии эмоциональной и интеллектуальной сферы, а также волевых качеств. Нами также установлена зависимость социометрического статуса и индивидуально-психологических особенностей личности: высокий уровень определяют - высокий уровень абстрактного мышления, вербальная культура, эрудиция, работоспособность, эмоциональная устойчивость, жизнерадостность, энергичность; низкий уровень - уступчивость, кротость, мягкость, отчужденность, неуверенность в себе, пессимистичность, упрямство, раздражительность, медлительность и др.

Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь осуществляется не только через учебную работу, профессиональную подготовку, но и путем формирования независимо от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса.

Сегодня платная форма обучения в вузе приобретает массовый характер. Естественно, возникает вопрос: «Доступно ли сегодня платное образование разным слоям населения нашей страны?» Статистические данные за 2000-2005 годы позволяют нам подразделить население России по уровню доходов на четыре группы. Первая группа, составляющая 30-35% населения страны (доход до 150 долларов в месяц), не имеет возможности оплачивать учебу своих детей в вузе; вторая группа, доход от 150 до 250 долларов в месяц на члена семьи (500-1000 долларов на семью), составляет около 12% и также не в состоянии оплачивать обучение детей в вузе; третья группа, составляющая 8% населения страны (11,5 млн. человек), имеет доход 250 - 600 долларов в месяц на члена семьи (вполне может оплачивать обучение детей в вузе); четвертая группа, составляющая 1,7% населения страны (около 2,5 млн. человек), имеет совокупный доход 3000-4500 долларов. Таким образом, лишь малая часть населения страны имеет возможности оплачивать учебу своих детей в вузе, т.к. по данным журнала «Эксперт» (2004 год) стоимость обучения в средних специальных учебных заведениях составляет от 15 до 40 тысяч рублей в год, в вузе – от 25 до 200 тысяч рублей. Следовательно, высшее образование в стране становится менее доступным.

Семейной поддержки на сегодня не имеют 6% от опрошенных студентов, а каждый пятый, не отрицая наличия таковой, просто не считает ее существенной. Весьма существенным источником является заработная плата, которую сегодня имеют 13% студентов. Различные заработки дополнительно к стипендиям, пособиям, помощи родных помогают продержаться в среднем третьей части студентов, что характерно для 52% юношей и 21% девушек. Негативным здесь является то, что у половины «подрабатывающих» студентов связь с будущей профессией отсутствует. На возможность работать по близкой специальности указывают лишь 11% от общего числа опрошенных, еще 12% используют свои профессиональные знания частично. Отрыв от учебных занятий на дополнительную работу негативно влияет на качество профессионально-педагогической подготовки.

Анкетные опросы показывают, что большинство студентов довольны выбором вуза и специальности. Неудовлетворенность выбором вуза связана с множеством причин. Одна из таких причин - трудности трудоустройства после окончания вуза по своей специальности.

Распределение студентов по полу в течение многих лет остается неизменным. В Чувашском госуниверситете 43% составляют юноши и 57% девушки. Преобладание юношей имеет место на технологических факультетах, а девушек – среди будущих гуманитариев (на педагогическом и экономическом факультетах девушек больше, чем юношей примерно в 5 раз, на медицинском – в 10 раз). Четвертая часть выпускников планирует работать в государственном секторе, 42% - в коммерческих структурах. Хотело бы уехать за границу учиться и работать 16% студентов, 14% студентов собирается посвятить себя семье, дому, около 15% планируют продолжить образование и заняться научно-исследовательской деятельностью. Однако за последние годы увеличилось число выпускников (с 7 до 11%), у которых не сформированы планы на будущее. Здесь определенное влияние оказывает состояние экономики России в целом и регионах.

Наблюдается специфика мотивации по направлениям профессиональной подготовки: на медицинском и юридическом отделениях университета на первое место среди мотивов выбора выступает «интерес к профессии» (от 50% до 60%); на педагогических факультетах - «престиж вуза» (50 -55%) и т.д. Очевидно, мотивы динамичны, отражают реальную ситуацию на рынке труда, когда ощущается дефицит той или иной специальности. Этой же причиной объясняется рождение коммерческих форм образовательной подготовки по отдельным специальностям. Но рынок быстро перенасыщается специалистами, а дефицит в высоких профессионалах остается. Отсюда возникает необходимость и важность повышения качества подготовки специалистов в вузе. С другой стороны, мотивы связаны с гарантиями трудоустройства по специальности, с нормальными условиями оплаты труда и творческой наполняемостью профессиональной деятельности.

По местожительству студентов вузов республики имеет место следующая ситуация: каждый шестой студент, охваченный анкетным опросом, проживает в городе, каждый четвертый - в поселке городского тип, остальные из сельской местности. Выявленное в прежних исследованиях желание закрепиться в более развитых типах поселений сегодня не обеспечивается гарантиями трудоустройства. Отсюда в перспективе следует ожидать увеличения миграционной подвижности молодежи не только в связи с увеличением потребности в высшем образовании, но и в силу необходимости обретения в будущем более стабильной материальной и социальной позиции.

Сегодня говорить о статусе студентов в зависимости от социальной принадлежности родителей затруднительно, т.к. в обществе происходит динамичное изменение всей социальной структуры, но говорить об образовательном уровне родителей, влияющем на выбор профессии их детей вполне возможно. Исследования показывают, что 2/3 родителей студентов имеет высшее образование; 1/3 - среднее специальное образование; только у 7% опрошенных студентов родители имеют общее среднее образование. Отсюда видно, что процесс самовоспроизводства интеллигенции имеет устойчивый характер. Это особенно ярко видно на примере студентов, выбравших такие специальности, как медик, юрист, экономист, педагог. Эти факторы важны для последующего анализа различий в ценностных ориентациях, планах молодежи в момент выбора вуза.

Профессиональное образование как важный фактор развития общества, его культуры, экономики, повышения благосостояния народа сегодня может быть рассмотрено с позиций личности, гражданского общества, семьи, государственной политики. В этих позициях отражаются содержательная и функциональная стороны высшего образования, его результатов - качественных показателей. Качество образования - это не только критериальный показатель его конечного продукта, но и содержание, условия, процесс получения высококачественного продукта. Этот показатель отражен во втором поколении государственного стандарта.

Вполне нормальной можно считать характерную для студенческого сознания переориентацию с ценностей глобального характера на конкретные нерешенные проблемы. Для них наиболее значимыми становятся не столько общественные, сколько личностные ориентиры. Особенно это проявляется в представлениях студентов об успехах в жизни, интересной работе (о деле по душе), о высокой заработной плате, о верных друзьях, о семейном благополучии, о любви и дружбе. Одновременно сохраняется ориентация на творческий труд, менее значимыми становятся для студентов слава, власть. Говоря о кризисе идеалов, ценностей, надо отметить, что при всех издержках, стараниях средств массовой информации, особенно телевидения, а также открытой западной духовной диверсии, направленной на моральное разложение нашей учащейся молодежи, у наших студентов нравственная сфера, ориентация на порядочность и искренность в межличностных отношениях оказались довольно устойчивыми. Сохранилась преданность к Родине, стремление сделать все для ее процветания и дальнейшего развития. А это самое главное в ценностных ориентациях у студентов, интеллектуально ориентированной молодежи нашей страны.

Вторая глава «Педагогическое образование, особенности его развития в современных условиях» состоит из двух параграфов «Методологические и теоретические предпосылки и современные реалии развития педагогического образования в стране» и «Основополагающие подходы и направления в формировании профессионально значимых и личностных качеств будущих педагогов в вузе».

Теоретической основой педагогического образования является педагогическая наука, которую сегодня чаще называют наукой об образовании. По мнению известных отечественных педагогов, усвоение учебного материала обучающимися оказывается более эффективным, если в процессе обучения создаются условия для перехода от интериоризации к экстериоризации в выработке приемов умственной деятельности, имеющих обобщающий характер; при решении новых познавательных задач исходить из проблемной ситуации (А.В. Петровский); переходить от основных отношений к мысленно выводимым частным (В.В. Давыдов), хотя в свое время такой подход подвергался резкой критике.

В системе высшего педагогического образования, в формировании содержания педагогического образования сегодня произошли определенные сдвиги в сторону фундаментализации и регионализации. Фундаментальность образования необходима не только сама по себе, но и является условием и средством формирования у будущих специалистов способности творчески решать профессиональные задачи, перестраивать свою деятельность в соответствии с новейшими достижениями науки и техники.

В национальном докладе Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на втором международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» сделана попытка определения новой образовательной парадигмы, среди приоритетов которой названы кроме фундаментальности, целостность и ориентация на интересы развития личности. Учебный процесс, ориентированный на эти приоритеты, требует новой креативной педагогической технологии, нацеленной на развитие творческого потенциала личности, формирование ее научного мировоззрения, основанного на системном мышлении и системно-последовательной познавательной и практической деятельности. А это, в свою очередь, требует от преподавателей вузов владения методологией науки, современной педагогической технологией, осуществления многофакторного, междисциплинарного подходов, перенесения акцента с технической стороны процесса на развитие личности, на качество подготовки специалистов, установления взаимосвязи между различными сторонами обучения: научной, эмоционально-экспрессивной, социально-психологической, духовно-нравственной, а также обеспечения полемичности, достоверности учебного материала, формирования у студентов умений проводить сопоставительный анализ между новым и старым, существенным и несущественным, реализации различных дидактических моделей, сочетания диалога и монолога в учебном процессе.

В главе выделены и проанализированы этапы познавательного процесса, движения вглубь от явления, процесса к их сущности, восхождения от чувственно-конкретного к абстрактному, а оттуда к мысленно-конкретному, к решению практических задач; проанализированы основные функции компьютерных программ: обучающие, демонстративные, компьютерно-моделирующие, контролирующие и т.д.; мультимедиа технология представлена как взаимодействие визуальных и аудиоэффектов на основе интерактивного программного обеспечения.

Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога в вузе связано с уточнением содержания и объема термина в контексте проблемы исследования. В ней личность будущего педагога характеризуется соответствующим уровнем знаний, умений и навыков, соотнесенностью интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сферой, ориентированных на профессионально-педагогическую деятельность. Если понятие индивид включает в себя общие качества представителя человеческого рода как биологического вида, то понятие личности связано с понятием индивидуальности, с творческим преломлением в индивиде общесоциальных качеств, соотнесенностью самосознания с общественным сознанием. При этом в структуре сознания выделены моральное, политическое, игровое, религиозное, этическое, эстетическое, обыденное сознание. В работе приведены модели сознания, функции сознания, слои сознания по Н.А. Бернштейну, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьеву, Л.Д. Столяренко; охарактеризован творческий характер педагогической деятельности. В структуре деятельности учителя выделены и рассмотрены различные умения: конструктивно-содержательные, конструктивно-оперативные, организационно-педагогические, гностические, коммуникативные. В работе в качестве объективных показателей профессионализма приняты успешность в педагогической деятельности, удовлетворенность педагогическим делом; субъективных показателей – психологическая готовность к педагогической деятельности, наличие общих и специальных способностей, владение педагогической моралью, профессиональной этикой, коллективизм, владение коммуникативной, интерактивной, перцептивной культурой, междисциплинарной эрудицией.

Теоретической основой профессионально-педагогического образования являются педагогика, психология и ряд производных наук: педагогическая психология, возрастная психология, коррекционная педагогика, патопсихология, социальная психология, социальная педагогика, профессиональная направленность обучения не только специальных, но и общеобразовательных дисциплин. В ходе изучения этих дисциплин и педагогической практики будущий педагог овладевает современной педагогической технологией, компьютерными и мультимедиа технологиями, развивает свой творческий потенциал, приобретает профессионально значимые качества, учится системно мыслить и действовать последовательно в педагогическом процессе.

Подготовка социальных педагогов на кафедре педагогики и психологии Чувашского госуниверситета осуществляется более десяти лет по утвержденному учебному плану и рабочим программам преподавателей. Соискатель активно участвует в процессе подготовки социальных педагогов: читает спецкурсы, проводит семинарские и практические занятия, руководит педагогической практикой студентов. В диссертации на материале подготовки социальных педагогов осуществлена четырехступенчатая экспериментальная работа, которая подтвердила гипотезу исследования.

Третья глава «Педагогические условия и средства повышения качества подготовки педагогов в вузе. Опытно-экспериментальная работа» состоит из трех параграфов: «Научно-методическое обеспечение достижения качества педагогического образования, проблема критериев и контрольно-оценочных процедур», «Познавательная и социальная активность как важнейшее педагогическое условие качественной подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности», «Опытно-экспериментальная работа и оценка ее результатов».

Качество - комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности: разработка стратегии, организация учебного процесса, маркетинг и др. Важнейшей составляющей всей системы качества образования является качество (в широком смысле этого слова) выпускников вуза. Одним из важнейших инструментов повышения качества подготовки специалистов является мониторинг, который служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в вузе, принятия эффективных управленческих решений. В мониторинговых исследованиях качество образования в узком смысле рассматривается как категория, характеризующая результат образовательного процесса, отражающего:

• уровень сформировавшихся теоретических знаний, практических умений и навыков выпускников;
  
• уровень интеллектуального развития, нравственных качеств личности;
  
• особенность ценностных ориентаций определяющих мировоззрение;
  
• активность и ответственное творческое отношение к действительности, проявляющееся в деятельности.
  

Качество образования в широком смысле предполагает подход к образованию как социально-педагогическому процессу и рассматривается как совокупность характеристик этого процесса (реализация его целей, современных технологий, а также условий, необходимых для достижения динамики положительных результатов).

Проблема качества образования комплексная. Существуют различные факторы, препятствующие качественной подготовки выпускников в соответствии с требованиями работодателей. Однако, хотелось бы заострить внимание на следующих двух факторах, которые влияют на качество образования:

• недостаточный объем проектно-исследовательских работ студентов
  
• отсутствие форм и видов работ, кроме общественных, которые способствовали бы обучению студента работе в команде.
  

Оба этих фактора находятся в компетенции высшей школы. Связано это с тем, что работы, осуществляемые студентом в процессе обучения, регламентированы государственным образовательным стандартом. Среди всего перечня выполняемых студентом работ можно выделить три:

• учебно-исследовательская работа, представляемая в основном в виде рефератов, докладов на семинарах, контрольных работ на заданную тему, результатов лабораторных и учебных практик;
  
• проектно-исследовательская работа в форме курсовых работ и проектов, результатов производственных и преддипломных практик, не обладающих научной новизной дипломных проектов (квалификационных работ);
  
• научно-исследовательская работа..
  

Как известно, научные работы должны содержать в себе новые результаты, являющиеся следствием исследований, и характеризоваться объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью. По своей сути система высшего образования ориентирована на подготовку двух категорий выпускников: будущих специалистов-практиков и будущих ученых. Однако и тем и другим требуется умение работать с информацией. Именно поэтому в нашей работе особое внимание уделялось проектной деятельности, проектному обучению, развитию познавательной и творческой активности, а также психолого-педагогическому самосовершенствованию.

Говоря о качестве образования и о качестве подготовки специалистов нельзя не отметить, что в настоящее время актуальной является также проблема управления качеством образования. На сегодняшний день, как показал анализ отечественной литературы, в системе высшего образования России существует ряд подходов к проблеме управления качеством образования в вузе.

• Первый подход: контроль за качеством подготовки выпускников вуза.
  
• Второй подход: контроль за качеством образовательного процесса в вузе.
  
• Третий подход: мониторинг качества образования в вузе.
  
• Четвертый подход: управление на основе рекомендаций «Самооценка деятельности организации на соответствие критериям премий Правительства Российской Федерации в области качества».
  
• Пятый подход: управление на основе создания и совершенствования системы управления качеством образования в вузе.
  

Анализ первых четырех подходов как самостоятельных процессов, применяемых по отдельности в целях обеспечения качества работы вуза, показал их неэффективность, так как по существу каждый из них, является составным элементом современной системы качества. Они могут быть основой, частью в процессе создания в вузе системы качества, но в разрозненном виде не дадут большого результата, так как никакие разовые, эпизодические мероприятия не могут обеспечить постоянное улучшение качества. Необходим системный подход к решению проблемы управления качеством образования в вузе, нужна система целенаправленных и планомерно осуществляемых мероприятий, система управления качеством. Поэтому Министерство образования РФ поставило перед вузами задачу разработки системы управления качеством образования в вузе.

Таким образом, в вузах нашей страны складывается ряд подходов к управлению качеством образования, одним из которых является создание системы качества образования. Данный подход вобрал в себя последние достижения теории управления качеством. Его положения и методологические принципы находят свое применение в учебных заведениях как у нас в стране, так и за рубежом. Следовательно, для эффективного управления качеством образования в вузе необходима разработка и внедрение системы качества.

Во втором параграфе главы познавательная и социальная активность студентов рассматривается как важнейшее педагогическое условие подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности. В ходе исследования этого аспекта работы были проанализированы сущность, содержание и особенности формирования познавательной активности будущих педагогов в вузе; выявлены и апробированы критерии определения этой активности. Установлено, что познавательная и социальная активность представляет собой интегративное образование личности, включающее такие компоненты как мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий, которые проявляются в интенсивной целенаправленной познавательной и общественной деятельности, ставшей привычной нормой поведения, нравственно-волевой мобилизованности, а также в поиске активных методов и средств усвоения и применения знаний. Показателями сформированности познавательной активности студентов также являются владение рациональными способами и приемами учебной работы, выполнение мыслительных операций, наличие интереса к получению знаний, осознание степени их ценности для осуществления будущей профессиональной и общественно полезной деятельности.

Профессиональная деятельность социального педагога – это целенаправленная, осознанная, личностно-значимая деятельность, направленная на продуктивное и творческое решение профессиональных задач. Готовность будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности - это интегративное образование личности студента, характеризующееся высоким уровнем овладения им психолого-педагогическими и специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками, а также профессионально значимыми качествами, необходимыми для эффективного выполнения основных профессиональных функций на достаточно высоком творческом уровне.

Важным средством повышения уровня сформированности готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности является разработка и внедрение в образовательный процесс факультета управления и психологии вуза разработанной нами научно обоснованной модели. Критерием ее эффективности является результат. В основу построения нашей модели (схема 1) легли такие параметры как цель и задачи; закономерности и принципы; содержание; организационные формы, методы и средства обучения.

Эффективность формирования готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:

- раскрытии и развитии творческого потенциала личности будущего социального педагога, целенаправленном формировании профессионально значимых качеств

Схема 1. Модель системы формирования готовности социальных педагогов к профессиональной деятельности


Цель: совершенствование процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у будущих социальных педагогов







Задачи:

- формирование системы профес-сиональных знаний и умений;

- формирование личностно-цен-ностного отношения к совершен-ствованию профессиональной деятельности;

- формирование и обогащение опыта профессиональной дея-тельности;

- формирование системы профес-сиональных знаний, умений, не-обходимых личностных качеств;

- формирование опыта продук-тивной профессиональной дея-тельности

Закономерности:

- соотношение профессионального образования с закономер-ностями профессионального становления личности;

- оптимальность процесса развития личности при условии ее выступления субъектом обучения;

- взаимосвязь и взаимообусловленность обучения и развития с индивидуальными особенностями обучающихся;

- зависимость качества обучения от интенсивности и созна-тельности учебно-познавательной деятельности при личност-но-ориентированном воздействии педагога и обучающегося;

- зависимость уровня сформированности знаний и умений решать практические задачи, всего профессионально-образо-вательного процесса от организации учебно-пространствен-ной среды;

- взаимосвязанность познавательной активности личности с ее развитием

Принципы:

единства обучения, воспитания и развития; систематичности и последовательности; научности; наглядности; целостности; связи теории с практикой; проблемнос-ти; самостоятельности и творчес-кой активности; оптимизации профессиональной подготовки; индивидуального подхода; соответствия педагогических технологий закономерностям профессионального становления личности




Содержание профессиональной подготовки: основные направления




Методы обучения

- исследовательские (научно-исследова-тельская работа, проектирование, произ-водственная практика);

- методы проблемного изложения (лек-ция-беседа, лекция-дискуссия и др.);

- проблемное обучение, моделирование и др.

Организационные формы обучения

- общие: индивидуальная, парная, групповая, кол-лективная, фронтальная;

- внешние: лекция, семинар, учебная конференция, лабораторная работа, учебная и производственная практика, дискуссия;

- внутренние: занятие по углублению/контролю знаний и умений, практическое занятие и др.




Личностная подготовка – формиро-вание потребности, готовности обуча-ющихся к активному и сознательному обучению в вузе, саморазвитию и самосовершенствованию

Практическая подготовка – формирование у обучающихся профессионально важных умений и навыков, выработка у них умений самообразования, самосовершенствования, вооружение их опытом профессиональной деятельности

Теоретическая подготовка – вооружение обучающихся соответствующими теоре-тическими знаниями и формирование понимания необходимости готовности к профессиональной деятельности










Средства обучения

- Государственный стандарт ВПО;

- учебные программы и планы;

- учебники и учебные пособия;

- наглядные пособия;

- устройства для контроля знаний и умений: диагностические материалы, компьютерные обучающие программы




Результат – высокий уровень готовности к профессиональной деятельности у будущих социальных педагогов



личности;

• создании целостной системы теоретической и практической подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности;
  
• внедрении активных методов обучения в процесс подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности;
  
• разработки и внедрения ряда спецкурсов, способствующих формированию готовности к профессиональной деятельности.
  

Для этого необходимо решить следующие задачи:

• формирование системы профессиональных знаний и умений;
  
• формирование личностно-ценностного отношения к совершенствованию профессиональной деятельности;
  
• формирование и обогащение опыта профессиональной деятельности;
  
• формирование системы профессиональных знаний, умений, необходимых личностных качеств;
  
• формирование опыта продуктивной профессиональной деятельности
  

В основу процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у будущих социальных педагогов нами были положены следующие закономерности: соотношение профессионального образования с закономерностями профессионального становления личности; оптимальность процесса развития личности при условии ее выступления субъектом обучения; взаимосвязь и взаимообусловленность обучения и развития с индивидуальными особенностями обучающихся; зависимость качества обучения от интенсивности и сознательности учебно-познавательной деятельности при личностно-ориентированном воздействии педагога и обучающегося; зависимость уровня сформированности знаний и умений решать практические задачи, всего профессионально-образовательного процесса от организации учебно-пространственной среды; взаимосвязанность познавательной активности личности с ее развитием.

Их конкретизация определила систему следующих принципов: единства обучения, воспитания и развития; систематичности и последовательности; научности; наглядности; целостности; связи теории с практикой; проблемности; самостоятельности и творческой активности; оптимизации профессиональной подготовки; индивидуального подхода; соответствия педагогических технологий закономерностям профессионального становления личности. Совокупность принципов рассматривается в рамках нашего исследования как методологическое обоснование формирования готовности к профессиональной деятельности у будущих социальных педагогов.

Для формирования готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности нами была разработана структура этапов формирования готовности к профессиональной деятельности, определяющая цели, задачи, пути их достижения и апробированная в ходе эксперимента (таблица 1).

Третий параграф главы посвящен опытно-экспериментальной работе. Поскольку в исследовании в качестве важнейшего условия повышения качества педагогического образования принята готовность к профессиональной деятельности, то вполне правомерным является использование в качестве экспериментального материала этого аспекта работы. Отсюда нами была определена цель опытно-экспериментальной работы – повышение уровня сформированности готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности. Опытно-экспериментальная работа состоит из четырех этапов. Первый этап – подготови-


Таблица 1.

^ Этапы формирования готовности к профессиональной деятельности будущих социальных педагогов

Этапы	1. Подготовительный этап	2. Констатирующий этап	3. Обучающий (формирующий) этап	^ 4. Контрольно-аналитический этап
Задачи	выявление факторов влияю-щих на формирование готов-ности к профессиональной деятельности, выявление критериальных показателей уровней готовности к профес-сиональной деятельности	изучение онтологического и социального статуса студен-тов, исходного уровня готов-ности к профессиональной деятельности	формирование личностно-ценностного отношения к совершенствованию профес-сиональной деятельности, формирование и обогащение опыта профессиональной деятельности, формирование системы профессиональных знаний, умений, необходимых личностных качеств	диагностика уровня сформи-рованности готовности к профессиональной деятель-ности, диагностика уровня педагогической, психологи-ческой, методической подго-товки студентов – будущих социальных педагогов, прог-нозирование путей дальней-шего самообразования и самосовершенствования в профессиональной деятельности
Методы	анкетирование, опрос, наблюдение, тестирование, экспертные оценки, анализ литературы и др.	шкалы личностной тревож-ности, матричная методика, методика семи состояний, шкала оценки дискомфорта, социометрическое исследо-вание, анкетирование, тести-рование, наблюдение	исследовательские (научно-исследовательская работа, проектирование, производст-венная практика), методы проблемного изложения (лекция-беседа, лекция-дискуссия и др.), проблемное обучение, моделирование и др.	тестирование, экспертные оценки, анализ результатов учебной деятельности, проектная деятельность, самооценка и взаимооценка, методы математической статистики
Результат	классификация уровней го-товности к профессиональной деятельности, выделение фак-торов, влияющих на формиро-вание готовности к профес-сиональной деятельности	актуализация и осмысление мотивационно-ценностных ориентаций и информацион-но-знаниевых потребностей в профессиональной области	повышение уровня готов-ности к профессиональной деятельности, развитие со-циальной и познавательной активности, навыков само-образования и самосовер-шенствования	анализ эффективности фор-мирования готовности к профессиональной деятельности, качественный показатель знаний, умений и навыков, готовности к профессио-нальной деятельности