Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Гордеев Юрий Александрович Общая характеристика работы Предмет исследования Гипотеза исследования Методологическую основу исследования Опытно-экпериментальной базой Первый этап – 2003-2004 уч. г Второй этап – 2004-2005, 2005-2006 уч. г.г. Третий этап – 2006-2007 уч. г. Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования Основные положения, выносимые на защиту Апробация и внедрение результатов исследования Структура диссертации. Основное содержание работы

Подобный материал:

• Дифференцированная методика подготовки пловцов на отделении спортивного совершенствования, 383.71kb.
• Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в гимназическом образовании, 326.14kb.
• Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования, 532.62kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
• Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов технического вуза, 428.77kb.
• Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов, 467.41kb.
• Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной, 658.82kb.
• Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
• Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, 544.94kb.

На правах рукописи


БЛИКОВ ЕВГЕНИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБОРОННО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Валеева Наиля Шаукатовна


кандидат педагогических наук, доцент

Гордеев Юрий Александрович


Ведущая организация: ГОУ ВПО Тольяттинский государственный

университет


Защита состоится 30 мая 2007 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета и на сайте http: // www.uni.ulsu.ru


Автореферат разослан « 28 » апреля 2007 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований


Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы профилей». Широкий переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации начался с 2006/07 учебного года. Целью профильного обучения является содействие личности в выборе области деятельности (на основе учета индивидуальных особенностей) и предоставление возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора и получение первичных знаний и умений в избранной профессии, а высшим желаемым достижением – получение профессии. Введение профильного обучения является одним из направлений обновления образова­тельной деятельности школы, которое следует рассмат­ривать как осуществление радикальной диф­ференциации образования, как условие многоуровневой системы не­прерывного образования.

В Законе о физической культуре и спорте в Российской Федера­ции физическая культура рассматривается как составная часть культуры общества, а физическое воспитание – как важнейшее направление социальной политики государства. Яв­ляясь составной частью общей культуры и профессиональной под­готовки учащихся, физическая культура – обязательный раздел гу­манитарной части образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство. Физическая культура – это вид культуры, содержанием ко­торой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, спе­циально созданных в обществе для физического совершенство­вания человека. Она выполняет целый ряд общекультурных функций, наиболее важной из которых является функция физического воспитания, представляющего собой специально организованный процесс, сущностью которого является воспитание физических качеств, обучение движе­ниям, овладение физкультурными знаниями и формирова­ние потребности в физкультурных занятиях.

Физическое воспитание и спорт в современных услови­ях охватывают широкую сфе­ру жизнедеятельности челове­ка. Однако за последние годы сложилось устойчивое от­ставание сферы физкультурного образования от других образовательных направлений. Подрас­тающее поколение в большинстве своем срав­нительно успешно овладевает естественнонауч­ными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные техноло­гии и в то же время физичес­ки не готово к трудовой и воинской деятельности, часто не способно противостоять стрес­совым воздействиям социума. Очевид­но, что такое положение во многом связано с низкой про­дуктивностью работы системы образования в данном направ­лении.

Основы теории и методики физической культуры разрабатывали А.А. Гужаловский, А.А. Деркач, В.Л. Дементьев, Е.В. Демидова, Ф.Р. Зотова, А.А. Исаев, Ю.Л. Кислицын, И.П. Космина, Л.Б. Кофман, В.В. Кузин, В.С. Кузнецов, А.М. Максименко, Л.П. Матвеев, Н.В. Решетников, Л.Ю. Романова, И.Д. Свищев, В.Н. Селуянов, Ж.К. Холодов, М.П. Шестаков и др.

Проблеме физической подготовки в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека посвятили свои научные труды Р.Х. Аминов, Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевич, Б.Р. Голощапов, Ю.А. Гордеев, В.В. Ким, В.В. Козлов, В. Кряж, Л.А. Семенов, Л.А. Попова, Г.С. Хам и др.

Структуру процесса обучения двигательным действиям разрабатывали М.М. Боген, Ю.Н. Вавилов, А.В. Еганов, Ю.Ф. Курамшин, И. Лубышев, И. Латыпов, Н.М. Моисеев, Л.Д. Назаренко, Г.Л. Пономарева, В.И. Попов, В.П. Филин, Н.А. Фомин и др.

Отдельные вопросы педагогической стратегии допрофессиональной физической подготовки учащихся в профильных классах раскрывают И.К. Латыпов, Г.Л. Пономарева, Г.И. Скворцов и др.

Преемственность и возможные формы организации связи «школа-вуз» в процессе профильного обучения рассматривают И.М. Агибова, А.В. Батаршев, В. Буглаев, С.М. Годник, Л.И. Коханович, В.К. Крахоткина, Ю.С. Кустов, В.Ю. Микрюков, А.Г. Мороз, В. Попков, А.А. Просецкий, В.Э. Тамарин, Л.О. Филатова и др.

Формированию профессиональных качеств личности посвятили свои труды Л.И. Анцыферова, Е.М. Борисова, А.Г. Здравомыслов, Н.И. Калаков, В.А. Караковский, А.В. Кузнецов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, В.Л. Марищук, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, В.Ф. Петренко, Л.И. Петрова, Ю.П. Поваренков, О.В. Правдина, Л.Б. Решетова, З.З. Сулейманова, В.В. Черников, А.Х. Чупанов, В.Д. Шадриков, Н.Б Шмелева и др.; профессионально важные качества личности, необходимые для успешной деятельности в профессиях, определяющих физкультурно-педагогический и оборонно-спортивный профиль, изучали Ю.Я. Горбунов, Ю.А. Гордеев, А.А. Деркач, А.А. Исаев, Ф.А. Керимов, Н.В. Кузьмина, О.В. Петунин, А.А. Рузиев и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике профильной физической подготовки в общеобразовательной школе.

Анализ литературы, практики организации профильного обучения в области физической культуры, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: подмена учебных занятий по физической культуре в школе занятиями тренировоч­ного характера, физкультурно-оздоровительными мероприятия­ми и т.п., рассчитанными на получение немедленного эффекта; сугубо прагматичес­кий подход к их организации за счет простого увеличения времени двигательной актив­ности, повышения её объёма и интенсивности; отсутствие критериального аппарата и методик оценивания эффективности результатов допрофессиональной физической подготовки, профессиональных свойств личности, а также уровня деятельности учителя и сформированности спортивных умений и самооценки учащихся.

Ситуация осложняется наличием нерешенных социально-значимых противоречий: между физической и общей культурой личности, приводящие к значительному снижению по­тенциальных воспитательных и общеоб­разователь-ных возможностей предмета «Физическая культура», а также его роли в решении проблемы здоровья и физиче­ского развития учащихся; между необходимостью радикальных мер, направленных на модернизацию сис­темы общего физкультурного образования, и недостаточной методической разработанностью технологического подхода, основанного на приоритете образовательной направленности учебных занятий по фи­зической культуре в школе; между фрагментарностью практического опыта профильной подготовки в области физической культуры и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологичес-кие основы, сущностная характеристика, специфика, основные направления и педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система допрофессиональной физической подготовки в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в старших классах общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: организация допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе будет эффективнее, если: на основе теоретического анализа проблемы исследования будут выявлены роль и место физической культуры в допрофессиональной подготовке школьников; дано концептуальное обоснование профильного обучения старшеклассников в области физической культуры; спроектирована структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки, определена специфика ее содержания, разработаны критериальный аппарат и методика исследования ее эффективности; выявлены педагогические условия ее совершенствования в классах оборонно-спортивного профиля.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

• на основе теоретического анализа проблемы исследования дать сущностно-содержательную характеристику и концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе; выявить роль и место физической культуры в допрофессиональной подготовке школьников;
  
• разработать систему основных и элективных курсов для классов оборонно-спортивного профиля, углубляющих и расширяющих знания и умения учащихся в области физической культуры, раскрывающих специфику организации профильного обучения в средней школе в условиях преемственности общей и профессиональной физической подготовки;
  

- спроектировать структурно-функциональную модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, обосновать педагогические условия ее реализации в условиях общеобразовательной школы;

- дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характе-ристики и методики исследования эффективности процесса допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологическую основу исследования составили: теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова), теория и методика физической культуры (М.М. Боген, А.А. Гужаловский, А.А. Дергач, А.А. Исаев, Н.В. Кузьмина, И.К. Латыпов, В.И. Лях, А.М. Максименко, Л.П. Матвеев, Г.Б. Мейксон, С.Б. Мишин, В.Н. Селуянов, Ж.К. Холодов и др.), идеи преемствен­ности в обучении (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, Ю.С. Кустов, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Самарин, А.Г. Соколов, Н.Ф. Талызина, В.Э. Тамарин, Л.О. Филатова и др.), теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория компетентностного образования (А.В. Баранников, М.Е. Бершадский, Г.Б. Голуб, А. Дахин, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, О.В. Чуракова); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (А.В. Батаршев, П.Я. Гальперин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, П.А. Шеварев); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, С.Н. Митин, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.); специфики профильного обучения (О.И. Донина, П.С. Лернер, Н.В. Немова, И.В. Непрокина, Т.В. Челышева, И.Г. Чечель, С.Н. Чистякова); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, В.К. Кириллов, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, В.М. Минияров, Н.С. Морова, И.В. Юстус); концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: целостности и взаимосвязи педагогических процессов; диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической, психологической и методической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; изучение и обобщение опыта организации профильного обучения; диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных.

Опытно-экпериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 81 и № 86 Заволжского района г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 2003 по 2006 г.г. в несколько этапов.

Первый этап – 2003-2004 уч. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере предпрофильной и профильной подготовки в области физического воспитания. Изучение опыта работы по взаимодействию школы и учреждений профессионального образования в аспекте организации их преемственности в системе непрерывного образования. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза, структурировались научные знания в данном направлении, формировалась общая концепция исследования и его научного аппарата, велась плановая методическая подготовка учителей, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента.

Второй этап – 2004-2005, 2005-2006 уч. г.г. Разработка содержания допрофессиональной физической подготовки в классах оборонно-спортивного профиля, внедрение основных (базовых) и элективных курсов предметной области «Физическая культура». Проектирование структурно-функциональной модели допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в условиях общеобразовательной школы. На этом этапе разрабатывалась критериальная характеристика исследуемого процесса.

Третий этап – 2006-2007 уч. г. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в условиях общеобразовательной школы. Выявление педагогических условий повышения эффективности профильного обучения в области физической культуры в современных условиях. Разработка методических рекомендаций по совершенствованию допрофессиональной физической подготовки школьников, издание монографии. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место физической культуры в допрофессиональной подготовке школьников в условиях профильного обучения;

- выявлены и обозначены основные противоречия между физической и общей культурой личности, приводящие к значительному снижению по­тенци-альных воспитательных и общеоб­разовательных возможностей предмета «Физическая культура»; между превалированием в его содер­жании рекреационно-оздоровительной или спортив­но-тренировочной направленности над образовательной основой; между необходимостью радикальных мер, направленных на модернизацию сис­темы общего физкультурного образования в стране, и недостаточной учебной информацией, выполняющей роль основного средства обучения; между фрагментарностью практического опыта профильной подготовки в области физической культуры и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал; между необходимостью повышения качества физкультурного образования и фактическим отсутствие методик, позволяющих измерить (зарегистрировать) эффект от обучения, количественно выраженный в показателях физического развития, улучшения здоровья и двигательной подготовленности;

- дополнено и систематизировано научное знание в области допрофессиональной физкультурной подготовки школьников в условиях профильного обучения на основе идей фундаментализации, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса по физической культуре с опорой на уникаль­ный по своей природной сути общеобра­зовательный потенциал учебного предмета «Физическая культура»;

- предложены принципиально новые подходы оптимального сочетания в учебном плане школы основных и элективных курсов для учащихся оборонно-спортивного и физкультурно-педагогического классов, углубляющих и расширяющих рамки действующих общеобразовательных и профильных предметов;

- разработанные в ходе исследования методические рекомендации и структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, спроектированная с учетом реализации общекультурных и специфических функций и форм деятельности, формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию профильного обучения в рамках учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- дано концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе как системного и целостного процесса, отражающего взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), обеспечивающего реальную систему допрофессиональной физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивной направленности, ее преемственность в системе «школа – ссуз – вуз», открывающего перспективы дальнейшего личностного и профессионального роста школьников и преподавателей;

- раскрыта сущностно-содержательная характеристика профильной подготовки школьников в области физической культуры, которая выступает как система психолого-педагогической, информацион­ной и организационной деятельности, способствующей изучению на повышенном уровне сложности пред-метов, определяющих направленность оборонно-спортивного профиля обуче­ния, развитию профессионально-личностных качеств школьников;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации образова­тельной деятельности старшеклассников в области физической культуры может быть квалифицирована как решение проблемы выявления специфики, основных направлений и условий успешной допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе;

- осуществлено согласование дидактических принципов организации про-фильной физической подготовки в старшем звене общеобразовательной школы и учреждениях среднего и высшего профессионального образования, обеспечивающее ее целостность, системность и непрерывность;

- разработан критериальный аппарат эффективности процесса допрофессиональной физической подготовки в классах оборонно-спортивного профиля, главной интегративной характеристикой которого выступает допрофессиональ-ная компетентность, включающая в качестве основных компонентов мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, критерий сформированности профессионально-личностных качеств, а также критерий удовлетворенности школьников процессом физической подготовки;

- обозначены проблемные зоны и нерешенные задачи в обеспечении специализированной подготовки школьников в области физической культуры, основные направления совершенствования и подходы по различным направлениям профильной физической подготовки старшеклассников, создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по проблемам допрофессиональной физической подготовки учащихся, повышения уровня компетентности учителей физической культуры в условиях профильного обучения и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий организации специализированной физической подготовки в классах оборонно-спортивного профиля; выявлена совокупность педагогических условий, включающая общие, частные и специфические, а также дидактические, ресурсные и организационные условия успешной допрофессиональной физической подготовки в общеобразовательной школе;

- разработана образовательная основа содер­жания учебного предмета «Физическая культура» в классах оборонно-спортивного профиля, главным резуль­татом реализации которой должно стать не только повышении двигательной активности учащихся, а достижение необходимого уровня образованности в области физи­ческой культуры;

- предложены эффективные способы оценки результатов, профессиональных свойств личности и уровня деятельности учителя (тренера), сформированности спортивных умений и самооценки учащихся; разработаны примерные билеты к устной итоговой аттестации выпускников 11 классов общеобразовательной школы оборонно-спортивной направленности;

- разработанная в ходе исследования структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, процессуального, критериального, а также блока преемственности с профессиональным образованием и блока профессионально-личностных качеств, создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса и предопределена направленностью на профессиональное развитие личности, формирование основы профессиональных знаний, умений и навыков в области физической культуры;

- методические рекомендации по совершенствованию процесса допрофес-сиональной физической подготовки школьников, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики используются в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов допрофессиональной физической подготовки; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профильного обучения опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе как системного и целостного процесса отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), обеспечивает реальную систему допрофессиональной физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивной направленности, ее преемственность с профессиональным образованием, индивидуализацию и диффе­ренциацию обучения; сущностно-содержательная характеристика профильной подготовки школьников в области физической культуры выступает как система психолого-педагогической, информацион­ной и организационной деятельности, способствующей изучению на повышенном уровне сложности предметов, определяющих направленность оборонно-спортивного профиля обуче­ния, развитию профессионально-личност-ных качеств;

- структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, разработанная и внедренная в ходе исследования в практику профильного обучения старшеклассников, создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, процессуального, критериального, а также блока преемственности с профессиональным образованием и блока профессионально-личностных качеств и предопределена направленностью на формирование основы профессиональных знаний, умений и навыков в области физической культуры;

- специфика организации профильной физической подготовки в старших классах в рамках учебного предмета «Физическая культура» опосредована оптимальным сочетанием основных и элективных курсов в учебном плане школы, углубляющих и расширяющих знания и умения учащихся в области физической культуры, и заключается в том, что наряду с идеей воспроизводства кадров оборонно-спортивной направленности она решает задачи рацио­нального сочетания образовательной и спортив­ной деятельности в рамках единого учебно-вос­питательного процесса, а также повышения качества образования и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры и спорта;

- опытно-экспериментальное обоснование эффективности допрофессиональной физической подготовки в условиях профильного обучения обусловлено результатами мониторинга исследуемого процесса, демонстрирующего положительную динамику его интегративной характеристики – допрофессиональной компетентности, ее основных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического критериев, критерия сформированности профессионально-личностных качеств, а также критерия удовлетворенности школьников процессом физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивного профиля;

- проблема выявления педагогических условий организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля является прямым следствием проблемы перехода на профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы и обусловлена необходимостью совершения ответственного выбора направления дальнейшего образования; в исследовании выявлена совокупность педагогических условий, включающая общие, частные и специфические, а также дидактические, ресурсные и организационные условия успешной допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в монографии, методических рекомендациях, научных статьях автора, в том числе в ведущих рецензируемых научных журналах. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы Ульяновского государственного университета, Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновского высшего военного технического училища, средних общеобразовательных школ №81 и №86 Заволжского района г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 347 наименований, 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 320 страниц, из них 244 страницы основного текста, 76 страниц приложений. Работа содержит 24 таблицы, 3 рисунка, 2 схемы, 5 диаграмм.