Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание работы

Подобный материал:

• Дифференцированная методика подготовки пловцов на отделении спортивного совершенствования, 383.71kb.
• Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в гимназическом образовании, 326.14kb.
• Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования, 532.62kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
• Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов технического вуза, 428.77kb.
• Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов, 467.41kb.
• Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной, 658.82kb.
• Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
• Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, 544.94kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Физическая культура – это вид культуры, содержанием ко­торой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, спе­циально созданных в обществе для физического совершенство­вания человека. Так же как и об­щая культура, физическая культура имеет две части – предметную и личностную. Это значит, что она существует как в виде конкретных мате­риальных и духовных реалий, так и в форме личностного до­стояния человека, занимающегося физическими упражне­ниями. Материальные ценности воплощены в физкультурно-спортивных сооружениях (стадионы, бассейны, залы), спе­циальном оборудовании и инвентаре (гимнастические и лег­коатлетические снаряды, тренажеры и т.д.). Фи­зкультурное занятие без таких предметных ценностей менее эффективно либо просто невозможно. К духовным ценностям физической культуры по праву относятся накопленные практикой и наукой специ­альные физкультурные знания, отраженные как в общей те­ории физической культуры и спорта, так и в различных мето­дических пособиях, учебниках, монографиях, справочниках достижений, правилах соревнований и т.д. При этом важно отметить, что все матери­альные, а также духовные ценности значимы не сами по себе и не для всех, а лишь по мере их вовлечения в сферу физкультурной деятельности людей, которые данные ценности осваивают, с пользой применяют, а по возможности и развивают.

Как личностное достояние человека физическая культура связана с желанием, потребно­стью и умением человека сохранять и совершенствовать свое телес­ное «Я». Для этого необходим определенный объем знаний: о морфофункциональных особенностях различных органов и систем организма, о влиянии физической работы и физических упражне­ний на их развитие, а также на развитие физических качеств (силы, выносливости, ловкости, скорости, гибкости). Другое необходимое условие формирования физической культу­ры личности – это стремление к овладению системой определенных умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоро­вья, психическое благополучие, развитие способностей. И, пожалуй, самое основное условие – практическое примене­ние знаний и умений в своей жизни: регулярные занятия физической культурой и спортом, достижение необходимого уровня развития физических качеств, т.е. достижение определенного уровня трени­рованности; без выполнения этого условия цена двух предыду­щих невелика. С некоторой условностью термин «физическая культура личности» логично выразить как реальную физкультурно-спортивную деятельность конкретного человека, мотивом которой является удовлетворение его индивидуальных интересов и по­требностей в физическом самосовершенствовании. Основными признаками личной физической культуры можно считать: систематические занятия физическими упражнениями для решения тех или иных задач физического самосовершен­ствования; специальные физкультурные знания, позволяющие с пользой применять их на практике; владение определенными двигательными умениями и, навыками для решения лично значимых задач; владение, как минимум, достаточными организацион­но-методическими умениями построения своих самостоя­тельных физкультурно-спортивных занятий, ибо самостоя­тельная физкультурная деятельность по праву считается вы­сшей формой личной физической культуры.

Статистика свидетельствует, что в настоя­щее время Российская Федерация значительно отстает по показателю регулярных занятий фи­зической культурой от развитых стран, в кото­рых физическими упражнениями постоянно за­нимаются до 40-50% населения, тогда как в Российской Федерации – только около 11%. Существует ряд факторов, отрицательно влияющих на раз­витие физической культуры и спорта, и проблем, требующих неотложного решения, в том числе: недостаточное привлечение населения к ре­гулярным занятиям физической культурой; несоответствие уровня материальной базы и инфраструктуры физической культуры и спорта задачам развития массового спорта в стране, а также ее моральное и физическое старение; недостаточное количество профессиональ­ных тренерских кадров; утрата традиций российского спорта выс­ших достижений; отсутствие на государственном уровне ак­тивной пропаганды занятий физической куль­турой и спортом как составляющей части здоро­вого образа жизни, включая заботу о здоровье будущего поколения. Решить указанные проблемы призвана Феде­ральная целевая программа «Развитие физичес­кой культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», в концепции которой большое значение имеет развитие непрерывного образования в области физической культуры.

Старшая ступень общего образования является тем важнейшим звеном в системе непрерывного физкультурного образования, которое связывает, с одной стороны, основную школу, с другой – профильную и профессиональное образование. Смысл преемственности между общим средним и высшим образованием заключается в том, чтобы вчерашний школьник стал субъектом более высокого уровня образования и обще­ственного статуса, обладал готовностью к принятию новой социа­льной роли, адаптации к специфике образовательного процесса в вузе, самовоспитанию, успешному приобщению к будущей про­фессии.

Принципиально важным, исходным для нашего исследова­ния дидактическим положением является позиция В.С. Леднева о сущности взаимосвязи общего и профессионального обра­зования не только по «вертикали», как отдельных этапов образования, но и по «гори­зонтали», как сквозных линий непрерывного образования чело­века, значительно меняющая взгляд и от­крывающая новые стороны, новые направления реализации их пре­емственности. В частности, в отдельных аспектах во многом сближаются цели общего и профессионального образования, а это – существенный фактор усиления преемственности этих ступеней образования.

К новым направлениям реализации пре­емственности общего и профессионального образования относится профилизация старшей ступени общеобразовательной школы. Ученые и ведущие учителя-практики раз­рабатывают программы про­фильных предметов и электив­ных курсов для профильного обучения. Профильное обучение – одно из направлений дифференци­ации обучения, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процес­са создаются условия для эффективной реализации индивидуали­зации обучения, более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, открываются принципиально новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их способностями, склонностями, профессиональными инте­ресами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора дальнейшего жизненного пути.

Ожив­ленный интерес профильное обучение вызывает и у учите­лей физической культуры, администрации школ, учеников и их родителей. Концепция профильного обучения в области физической культуры еще не принята, однако отдельные ее положения обсуждаются в рамках курсов повышения квалификации учителей физической культуры, например, в газете «Спорт в шко­ле». Она одной из первых вклю­чила вопросы организации про­фильного обучения в програм­му педагогического марафона, который проходил в апреле про­шлого года. В новом учебном году газета организовала совме­стно с педагогическим универ­ситетом «Первое сентября» заочные кур­сы повышения квалификации для учителей физической куль­туры по программе «Физичес­кая культура в профильном обучении».

Профильное обучение в области физической культуры в общеобразовательной школе предусмат­ривает отбор и профессиональную ориентацию школьников на физкультурно-спортивную деятельность, способствует целенап­равленному накоплению знаний о будущей профессии в области фи­зической культуры, а также форми­рованию мотивационно-ценностного отношения к выбранной профессиональной деятельности. Сегодня можно утверждать, что в качестве ведущего компонента учебного предмета «Фи­зическая культура» должны выступать не толь­ко способы деятельности, но и соответствую­щие научные знания. Без понимания сущности явления не может быть и ценностного отноше­ния к нему. Отсутствие понимания такого един­ства является в настоящее время одной из при­чин низкой физкультурной активности школь­ников и должного ее проявления в их образе жизни в целом.

Принципы построения рабочего учебного пла­на школы, реализующей профильное обучение в области физической культуры в 10-11-х классах, основаны на идее двухуровневого (базового и про­фильного) федерального компонента Государ­ственного стандарта общего образования. Во-первых, это обеспечит возможность для адаптации структуры и содержания образования на старшей ступени школы к потребностям выс­шего образования. Во-вторых, введение профильного обучения означает переход к многокомпонентной структу­ре учебного плана, дифференциации содержания образования на три типа курсов (базовые, про­фильные, элективные), имеющих разные функ­ции в образовательном процессе, что приближа­ет структуру школьного учебного плана к вузов­скому плану. Вариативность содержания образо­вания на старшей ступени школы открывает воз­можности использования зачетно-модульной си­стемы для формирования образовательных про­грамм по принципу «образовательного кредита», которые начинают внедряться и в вузах в рамках решений Болонской конференции. Наконец, в-третьих, существенным фактором усиления преемственности школьного и вузовс­кого образования может стать выделение компо­нента содержания образования (профильные пред­меты и элективные курсы) в школе, непосред­ственно направленного на подготовку выпускни­ков к поступлению и обучению в вузе. Задачи профильных предметов во многом определяются основным мотивом учащихся, приходящих в про­фильную школу – подготовкой к поступлению в вуз, получению высшего профессионального об­разования. По данным социологических опросов, 95-96% школьников именно в этом видят смысл обучения в 10-11-х классах. Поэтому базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоз­зренческими, воспитательными и развивающи­ми задачами общего образования, с задачами со­циализации личности.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склон­ностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессио­нальному образованию и профессиональной де­ятельности. Профильные общеобразовательные предметы обеспечивают углубленное изучение предметов «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), «Биология» и ори­ентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников к последующему профессионально­му образованию в сфере физической культуры и спорта, педагогического, военного образования и др. В ходе диссертационного исследования разработан и внедрен в практику профильного обучения курс «Основы теории и методики физического воспитания и спорта» (68 час.), который позволит углубить знания учащихся в области физической культу­ры, понять особенности формирования двига­тельных умений и навыков, воспитания двига­тельных способностей в процессе физического воспитания и яв­ляется стержневым в учебном плане подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля. Немалую роль в обеспечении преемственнос­ти образования может сыграть введение в школь­ное образование на старшей ступени новых ком­понентов (элективные курсы, проектная и иссле­довательская деятельность), которые определяют необходимость использования новых для школы организационных форм и способов учебной деятель­ности, во многом характерных для вузовского образования (лекции, семинары, учеб­ные проекты и т.д.).

Элективные курсы (курсы по выбору), наряду с базовыми и профильными общеобразовательными учебными предметами, могут составить индивидуальную образовательную программу для каждого школьника, которая поможет реализовать его способности и потребности, создаст возможности для дальнейшего профессионального образования и трудоустройства. Элективные курсы разрабатываются на 6-12 часов и выполняют следующие основные функции: дополняют содержание того или иного профильного общеобразовательного учебного предмета (в качестве его «надстройки»); расширяют содержание одного из базовых общеобразовательных учебных предметов, например, по смежным дисциплинам; удовлетворяют познавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля; предоставляют возможность приобретать знания и умения, востребованные на современном рынке труда. Особый вопрос – программно-методическое обеспечение элективных курсов. С одной стороны, хорошо, что концепцией профильного обучения предусмотрены курсы, не подлежащие стандартизации. Возможность представить содержание элективных курсов в виде примерных учебных программ значительно увеличивает вариативность образования, расширяет свободу творчества педагогов. С другой стороны, элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования требует новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер курсов по выбору учащихся может поставить школу в затруднительное положение, связанное с нехваткой педагогических кадров, а также с отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. Поэтому особую роль приобретает опыт школ по созданию банка данных по элективным курсам, организации информационной поддержки и обмену опытом ведения элективных курсов, подготовке учебной литературы по этим курсам. Это важная задача профильной физкультурной подготовки вообще и настоящего исследования в частности.

В ходе диссертационного исследования разработана, научно обоснована и внедрена в практику профильного обучения старшеклассников структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, выступающая в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, процессуального, критериального, а также блока преемственности с профессиональным образованием и блока профессионально-личностных качеств и предопределенная направленностью на развитие личности, подготовку ее к выбору направления дальнейшего образования после окончания школы и формирование основы профессиональных знаний, умений и навыков в области физической культуры (рис. 1).

Первый блок модели допрофессиональной физической подготовки школьников – функциональный – раскрывает основные функции физической культуры, которые реализуются во всех сферах человеческой жизнедеятельности, в том числе и образовательной. Различают общекультурные, специфические и технологические функции физической культуры. Общекультурные функции основываются на взаимосвязях между физической культурой и другими общественными ре­алиями. К ним относятся экономическая, досуговая и познавательная функции, а также функция духовного воспитания.

Поскольку человек един во всех своих проявлениях, то его физкультурно-спортивная деятельность затрагивает не только нервно-мышечную систему, но и психику, сознание, мышление, поведение, мораль, т.е. всю духовную сферу. Следовательно, наряду с двигатель­ными способностями воздействию подвергается также зна­чительная гамма духовной сущности человека, что объектив­но отражается на его умственных, нравственных, эстетичес­ких и других качествах и способностях.

Физическая культура, являясь отраслью народного хозяйства страны, требующей для сво­его развития определенных финансовых затрат, выступает одновременно как одна из довольно выгодных сфер прибыльного капиталовложения в экономи­ку. Обобщен­ный показатель работоспособности человека – производи­тельность труда – у людей, систематически занимающихся физической культурой, выше по сравнению с незанимающимися, годовые потери ра­бочего времени по причине простудных заболеваний у них снижены, а случаи травматизма встречаются реже. Поэтому эконо­мическая ценность физической культуры довольно значи­тельна, а ее возможности намного превышают соответствую­щие затраты государства. К тому же в стране суще­ствует немало предприятий, работающих непосредственно на нужды физической культуры, что связано с перераспределением средств и ра­бочей силы и, естественно, отражается на экономике и производстве.

Наличие свободного времени является абсолютно обязательным условием для за­нятий физической культурой. В настоящее время в сфере досуга физическая культура используется в двух типичных направлениях: «первичного» и «вторичного» вовлечения людей в фи­зическую культуру. Под «первичным вовлечением» понимаются активные физкультурно-спортивные занятия, осу­ществляемые в организованных формах занятий (спортивные секции, группы здоровья и т.д.), т.е. там, где имеется преподаватель, организатор, и самостоятельные занятия, когда человек сам выбирает себе вид занятий, его содержание и форму (утренняя гимнастика, лыжные прогулки, бег, плавание, туризм и т.д.). «Вторичное вовлечение» представляет собой опосредо­ванное «потребление» физической культуры через различ­ные средства массовой информации (чтение спортивной печати, просмотр спортивных телепередач, посещение стадионов в качестве зрителя) и связано со спортивным зрелищем. Доля «вторично вовлеченного» в физиче­скую культуру населения намного превышает количество ак­тивных физкультурников. И хотя «пассивные» формы по­требления физической культуры не идут по своей реальной пользе ни в какое сравнение с активной физкультурной дея­тельностью, их нельзя считать бесполезной тратой времени.

Вполне очевидно, что уровень познавательных возможно­стей человека в немалой степени зависит от его двигательной активности. Познавательная роль физической культуры в процессе по­стижения действительности проявляется в двух основных ас­пектах: личностном и социальном. Личностный аспект обусловлен прежде всего тем обстоятельством, что в процессе физкультурно-спор-тивной деятельности человек познает самого себя, свои физические и волевые качества, двигательные возможности, осваивает закономерности их эффективного развития, знакомится с другими людьми, окружающей его природой и т.п.

При этом происходит разви­тие интеллектуальных и творческих способностей, возрастает сумма знаний, связанных с двигательной деятельностью.







Социальный аспект познания заключается в том, что фи­зкультурная и особенно спортивная практика раскрывает об­ществу пределы человеческих возможностей, ранее ему не­известных (о чем можно судить по динамике мировых ре­кордов). Спорт высших достижений является своеобразной моделью для познания воздействия максимальных физичес­ких и психических нагрузок на организм человека. Активно развивающаяся физкультурно-спортивная наука вносит за­метный вклад в общую науку, особенно в плане изучения двигательных возможностей человека, а также накопления, распространения и пе­редачи от поколения к поколению знаний о человеке, средствах и методах физического совершенствования людей.

Кроме рассмотренных выше функций физической культу­ры, в ее сфере реализуются также технологические функции, свойственные общей культуре, но по своему содержанию находящиеся на стыке общих и специфических функций: коммуникативная – как область межчеловеческих и интернациональных кон­тактов, как сфера общения людей; информационная – в которой физическая культура выступает носителем информации о способах, путях и средствах достижения физического со­вершенства; нормативная – содержащая различные критерии, тесты и нормы физической подготовленности, таблицы мировых рекордов, спортивные классификации и т.д.

Говоря о специфических функциях физической культуры, необходимо отметить, что таких функций, отсутствующих в качестве основных у остальных видов куль­туры, можно выделить три: функцию физического воспитания, оздоровительно-рекреативную и соревновательно-достиженческую функции.

Физическое воспита­ние представляет собой специально организованный процесс, сущностью которого является воспитание физических качеств, обучение движе­ниям, овладение физкультурными знаниями и формирова­ние потребности в физкультурных занятиях. Большие возможности физической культуры связаны с решением задач физического образования как одной из сто­рон физического воспитания. Функция физического воспитания правомерно считается центральной специфической функцией физической культуры, которая существует в об­ществе для удовлетворения потребностей людей в физичес­ком совершенствовании. Именно наличие данной функ­ции дает основание для корректной постановки и эффектив­ного решения практически всех специфических задач физи­ческого воспитания.

Физическая культура выполняет достаточ­но заметную компенсаторную, оздоровительно-рекреативную роль при естественном дефиците мышечной активности, связанном с малоподвижным образом современного труда. Решение оздоровительных задач с помощью физической культуры достигается не только физическими упражнения­ми, но и широким применением других ее средств, прежде всего таких, как естественные силы природной среды, позво­ляющих эффективно осуществлять закаливание организма, приспосабливаться к неблагоприятным воздействиям среды. Немаловажна также роль гигиенических факторов в укре­плении и поддержании здоровья. Соблюдение режимов сна, питания, личной гигиены в сочетании с разумными физиче­скими нагрузками формирует здоровый образ жизни как не­обходимое условие творческого и жизненного долголетия.

Правомер­ность отнесения соревновательно-достиженческой функции к специфическим функ­циям физической культуры обусловлена тем, что подавляю­щее большинство современных видов спорта основано на активной двигательной деятельности. Спорту внутренне присущи такие свойства, которые активно побуждают человека к постоянному стремлению улучшать свои результаты, поэтому специфика спор­тивной деятельности основана главным образом на обяза­тельном наличии в ней элемента состязания, стремления к постоянному превышению уже достигнутого.

В сфере физической культу­ры реализуются также технологические функции, свойственные общей культуре, но по своему содержанию находящиеся на стыке общих и специфических функций: коммуникативная, информационная и нормативная.

Второй блок модели допрофессиональной физической подготовки школьников – процессуальный – описывает основные ее компоненты: целевой, содержательный, деятельностный и результативный.

Допрофессиональная физическая подготовка направлена на достижение следующих целей: формирование стойкого интереса к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, ознаком­ление с основными формами и видами его деятельности; освоение основ теории и методики обучения двигатель­ным действиям и развития фи­зических качеств, формирова­ние начальных педагогических умений и навыков; закрепление навыков орга­низации и проведения самосто­ятельных занятий по развитию основных двигательных способ­ностей; воспитание профессионально-личностных качеств и др.

Говоря о содержательном компоненте допрофессиональной физической подготовки школьников, можно утверждать, что в качестве ведущего компонента учебного предмета «Фи­зическая культура» должны выступать не толь­ко способы деятельности, но и соответствую­щие научные знания. В рамках профильного предмета «Физическая культура» в ходе исследования разработан курс «Основы теории и методики физического воспитания и спорта», рассчитанный на 68 часов. В то же время, содержание курса имеет вы­раженный пропедевтический характер, что пред­полагает особенно тщательную адаптацию слож­ного теоретического материала применительно к уровню подготовки учащихся спортивно-пе­дагогического класса. Учебно-тематический план изучения курса включает такие темы, как: «Основные понятия физической культуры», «Система физического воспитания в России», «Средства физического воспитания», «Методы физического воспитания», «Общая характеристика физического воспитания школьников», «Основы обучения двигательным действиям», «Физические качества. Воспитание двигательных способностей детей школьного возраста», «Формы организации занятий по физической культуре», «Урок физической культуры – основная форма организации физического воспитания школьников», «Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре», «Планирование и контроль в физическом воспитании», «Основы общей физической и спортивной подготовки», «Спортивная тренировка как многолетний процесс», «Основы построения тренировочного занятия», «Спортивные соревнования как основа спорта», «Спортивная ориентация и отбор», «Травматизм и заболевания в спорте. Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями», «Современные системы оздоровительно-кондиционной физической тренировки», «Материально-техническое обеспечение физического воспитания и спорта» и др.

В контексте темы исследования можно выделить следующие группы элективных курсов для спортивно-педагогического и оборонно-спортивного профилей. Спортивно-педагогический профиль: «Основы анатомии и физиологии человека»; «Основы знаний о физической культуре»; «Основы избранного вида спорта»; «Человек и его здоровье»; «Основы здорового образа жизни»; «Психолого-педагогические основы физического воспитания»; «Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания»; «Физические качества и их развитие»; «Прикладная физическая подготовка» «Современные физкультурно-оздоровительные технологии»; «Введение в научное исследование в физическом воспитании»; «Генетика и медицина»; «История физической культуры и основы олимпийского образования». Оборонно-спортивный профиль: «Основы военной службы»; «Основы медицинских знаний»; «Окружающая среда и здоровье человека»; «Технико-тактические действия в избранном виде спорта»; «Тренажерные технологии»; «Военно-прикладная физическая подготовка»; «Юный спасатель»; «Основы самозащиты»; «Психология человека в экстремальных ситуациях»; «История Вооруженных сил Российской Федерации».

Деятельностный компонент раскрывает многообразие форм и методов физического воспитания в условиях профильного обучения. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические и общепедагогические. К специфическим методам физического воспитания относятся методы строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы. Общепедагогические методы включают в себя словесные методы и методы наглядного воздействия. Нами предлагается к использованию такие формы учебной деятельности, как лекции, семинарские занятия, круглые столы, тестовые задания, позволяющие определить уровни физической подготовленности школьников.

Результативный компонент процессуального блока модели раскрывает эффективные способы оценки результатов, профессиональных свойств личности и уровня деятельности учителя, сформированности спортивных умений и самооценки учащихся, а также результаты устной итоговой аттестации выпускников 11-х классов общеобразовательной школы оборонно-спортивной и физкультурно-педагогической направленности.

Третий блок модели – блок преемственности с профессиональным образованием – отражает реализацию принципа преемственности в непрерывно­м физкультурном образовании. Смысл преемственности между общим, средним и высшим образованием заключается в том, чтобы вчерашний школьник стал субъектом более высокого уровня образования и обще­ственного статуса, обладал готовностью к принятию новой социа­льной роли, адаптации к специфике образовательного процесса в вузе, самовоспитанию, успешному приобщению к будущей про­фессии. В нашем исследовании преемственность выступает как педагогическая система, состоящая из двух структур: учебно-познавательной и процессуально-обучаю­щей. Учебно-познаватель­ная преемственность включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, организационно-планирую-щий, содержательно-деятельностный, учебно-операциональный и оценочно-рефлексивный. Процессуально-обучающая преемственность состоит из нормативного, организационно-методического, регулятивно-стимулирующего и проверочно-оценочного компонентов.

Четвертый блок модели – блок профессионально-личностных качеств. Основными профессионально важными качествами личности, необходимыми для успешной деятельности в профессиях, определяющих физкультурно-педагогический и оборонно-спортивный профиль, являются индивидуально-психологические, педагогические и физические качества. К индивидуально-психологическим качествам относятся: наблюдательность, внимательность, качества ума (последовательность, ясность, критичность, логичность), образность речи, воображение, быстрота ориентирования и реагирования и др. К педагогическим качествам относятся гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, социально-перцептивные, мобилизационные, дидактические и др. Физическими качествами являются отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека. В структуре физических способностей, определяющих его физическую работоспособность, традиционно выделяют пять относительно самостоятельных физических качеств: силу, быстроту, выносливость, ловкость (координационные способности) и гибкость. Сила – это способность человека преодолевать внешнее сопротивление посредством мышечных напряжений. Распространенное в прошлые годы понятие «быстрота» в настоящее время уступает свое место термину «скоростные способности» или «скоростные качества». Под скоростными способностями понимают морфофункциональные возможности человека выполнять двигательные действия в минимальное для данных условий время. Выносливость по праву считается одним из наиболее важных физических качеств человека. Это способность к продолжительной работе без снижения ее эффективности. Одним из самых сложных физических качеств человека является ловкость. В связи с тем, что ее природа еще до конца не изучена, специалисты вместо термина «ловкость» стали употреблять более корректное понятие «координационные способности», включающее в себя совокупность морфофункциональных свойств организма человека, определяющих его возможности эффективно решать двигательные задачи, а также умение адекватно перестраивать двигательную деятельность при изменяющихся ситуациях. Гибкостью называют морфофункциональную способность двигательного аппарата, позволяющую выполнять движения с определенной амплитудой. Для большинства специалистов в области физической культуры и спорта характерны разносторонняя физическая подготовка, высокоразвитая мышечно-двигательная чувствительность, сенсомоторные способности, проявляющиеся в умелом управлении своими движениями.

Реализация пятого – критериального блока модели создает предпосылки для качественной оценки эффективности допрофессиональной подготовки в классах оборонно-спортивного профиля. В качестве его интегративной характеристики нами предложена допрофессиональная компетентность в области физической подготовки, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, а также критерии сформированности профессионально-личностных качеств и удовлетворенности школьников процессом физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивного профиля. Оценивание мотивационного критерия, отношения учащихся к физической культуре определялось с помощью методики С.А. Галныкина, включающей опрос (в виде анкетирования) и определение степени физкультурной активности школьников. Для выявления уровней развития когнитивного критерия мы использовали стандарты, определяющие физическую подготовленность школьников (В.И. Лях, 1993г.). Для определения уровня сформированности знаний нами применялись рекомендованные С.Б. Мишиным тестовые задания, которые включали в себя вопросы и варианты ответов по основным разделам теоретической подготовки. Для оценки деятельностно-практического критерия нами были выбраны следующие упражнения: жизненно необходимый навык – бег; спортивный навык – акробатическая композиция; военно-прикладной навык – преодоление элементов полосы «препятствия». Оценивались отдельные элементы техники выполнения движений, выводились средние арифметические значения по каждому упражнению. Для выявления степени сформированности профессионально-личностных качеств нами использовался комплекс двигательных тестов В.И. Ляха и Г.Б. Мейксона. Батарея двигательных тестов включала: бег 30 м., челночный бег 3х10 м., прыжок в длину с места, 6-минутный бег, наклон туловища вперед, подтягивания на высокой перекладине. Степень сформированности профессионально-личностных качеств и удовлетворенности процессом физической подготовки в профильных классах мы отслеживали с помощью методики «Оценка свойств личности» и научно-практических методов анализа деятельности тренеров и юных спортсменов, предложенных А.А. Деркачем и А.А. Исаевым.

В качестве примера приведем динамику критерия сформированности профессионально-личностных качеств в ходе эксперимента (табл. 1).

Таблица 1

Динамика профессионально-личностных качеств у учащихся

контрольных и экспериментальных классов

Группы Уровни	контроль- ная (10 кл.)	контроль- ная (11 кл.)	эксперим. (10 кл.)	эксперим. (11 кл.)
I. Минимальный	32,9%	31,5%	22,7%	-
II. Низкий	38,6%	40%	26,6%	14,7%
III. Средний	21,4%	20%	24%	29,3%
IV. Высокий	7,1%	8,5%	14,7%	33,3%
V. Высший	-	-	12%	22,7%

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в классы оборонно-спортивного профиля поступают более подготовленные в области физической культуры школьники по сравнению с учащимися контрольных классов, выбравшими другие направления профильной подготовки. В контрольной группе количество учащихся с низкими (I и II) уровнями сформированности профессионально-личностных качеств на начало эксперимента составляло 71,5% (32,9% + 38,6%), а с высокими (IV и V) – 7,1 %. На конец эксперимента эти цифры мало изменились, хотя произошла незначительная перегруппировка уровней. Высший уровень (V) остался недоступен как в начале, так и в конце эксперимента для представителей контрольной группы. В экспериментальной группе количество учащихся с низкими уровнями сформированности профессионально-личностных качеств (I и II) на начало эксперимента составляло 49,3% (22,7% + 26,6%), а с высокими (IV и V) – 26,7 % (14,7% + 12%). В конце эксперимента число учащихся с низкими уровнями составляло 14,7%, т.е. уменьшилось на 34,6%, а с высокими – увеличилось с 26,7% до 56%, т.е. на 29,3%. Как можно видеть, в экспериментальной группе в процессе профильной подготовки старшеклассников произошли существенные положительные изменения в динамике профессионально-личностных качеств (диагр. 1).





Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированности

профессионально-личностных качеств школьников


Положительная динамика всех компонентов интегративного критерия допрофессиональной компетентности в области физической подготовки убедительно свидетельствует о ее успешности в профильных классах оборонно-спортивного профиля. Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

- в настоящее время сложилась неверная ориентация большинства специалистов и общественного мнения в целом об основном предназначении уроков физической культуры: выделяется либо рекреационно-оздоровительная, либо спортив­но-тренировочная их направленность, при этом образовательная основа, как правило, выпадает из поля зрения практических работников;

- в практике препо­давания учебного предмета «Физическая культура» фактически отсутствует учебная информация, выполняющая роль основного средства обучения; главным резуль­татом должно стать достижение необходимого уровня образованности в области физи­ческой культуры, а не только эффект в повышении двигательной активности учащихся;

- важной причиной, обусловливаю­щей низкую эффективность предприни­маемых попыток реформировать физ­культурное образование, является отсутствие системности, недостаточ­ное проникновение в суть проблемы, основанное на сугубо прагматичес­ких идеях (простое увеличение времени двигательной актив­ности, повышение её объёма, интенсивности, подмена учебных занятий по физической культуре в школе занятиями тренировоч­ного характера, физкультурно-оздоровительными мероприятия­ми и т.п.), рассчитанных на получение немедленного эффекта;

- введение профильного обучения по физической культуре является одним из направлений обновления образова­тельной деятельности школы, которое следует рассмат­ривать как условие многоуровневой системы не­прерывного образования, как отбор и профессиональную ориентацию школьников на физкультурно-спортивную деятельность, как осуществление радикальной диф­фе-ренциации в области физического воспитания, способствующие профессио­нальному самоопределению учащихся в соответ­ствии с профилем избранной специальности и индивидуальными особенностями;

- концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе как системного и целостного процесса отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), обеспечивает реальную систему допрофессиональной физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивной направленности, ее преемственность с профессиональным образованием, открывает перспективы дальнейшего личностного и профессионального роста;

- сущностно-содержательная характеристика профильной подготовки школьников в области физической культуры выступает как система психолого-педагогической, информацион­ной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся отно­сительно сферы будущей профессиональной деятельности, изучению на повышенном уровне сложности предметов, определяющих направленность оборонно-спортивного профиля обуче­ния, развитию профессионально-личностных качеств;

- система профильного обучения в области физической культуры предусматривает освоение учащимися общеобразовательных, профильных и элективных курсов, оптимальное сочетание которых в учебном плане школы составляет содержание профильной подготовки школьников;

- в ходе исследования разработана, научно обоснована и внедрена в практику профильного обучения старшеклассников структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, выступающая в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, процессуального, критериального, а также блока преемственности с профессиональным образованием и блока профессионально-личностных качеств и создающая возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

- реализация критериального блока модели создает предпосылки для качественной оценки эффективности допрофессиональной подготовки в классах оборонно-спортивного профиля; предложены эффективные способы оценки результатов, профессиональных свойств личности и уровня деятельности учителя (тренера), сформированности спортивных умений и самооценки учащихся, необходимые для осуществления мониторинга профильного обучения;

- проблема выявления педагогических условий организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля является прямым следствием проблемы перехода на профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы и обусловлена необходимостью совершения ответственного выбора направления дальнейшего образования и предварительного самоопределения с целью подготовки к этому выбору; в исследовании выявлена совокупность педагогических условий, включающая общие, частные и специфические, а также дидактические, ресурсные и организационные условия успешной допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортив-ного профиля в общеобразовательной школе.

Результаты исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам допрофессиональной физической подготовки, повышения уровня компетентности учителей физической культуры в условиях профильного обучения и др.

Материалы исследования опубликованы в 11 научных работах и монографии, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Бликов Е.В. Педагогическая диагностика физкультурных умений учащихся в классах оборонно-спортивного профиля / Е.В. Бликов // Казанский педагогический журнал, 2007. – №1. – С.69-74.

2. Бликов Е.В. Допрофессиональная физическая подготовка оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе / Е.В. Бликов, О.И. Донина. Монография в 2-х частях / Под научной редакцией О.И. Дониной. – Ульяновск: УлГУ, 2007. – 208 с.

3. Бликов Е.В. Мотивационный критерий как компонент допрофессиональной компетентности в области физической подготовки школьников / Е.В. Бликов // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть I. Регион в педагогическом поиске. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005. – С. 68-73.

4. Бликов Е.В. Роль и место допрофессиональной подготовки школьников в системе непрерывного профессионального образования / Е.В. Бликов. – Военно-научный сборник № 8. – Ульяновск: УВВТУ, 2006. – С. 121-128.

5. Бликов Е.В. Совершенствование системы допрофессиональной прикладной физической подготовки в условиях профильного обучения / Е.В. Бликов, А.В. Кузнецов. – Военно-научный сборник № 8. – Ульяновск: УВВТУ, 2006. – С. 128-135.

6. Бликов Е.В. Знания в области физической подготовки как компонент допрофессиональной компетентности учащихся классов оборонно-спортивного и физкультурно-педагогического профилей / Е.В. Бликов // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть I. Регион в педагогическом поиске. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005. – С. 82-85.

7. Бликов Е.В. Физкультурное образование и здоровье учащейся молодежи / Е.В. Бликов // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть I. Регион в педагогическом поиске. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005. – С. 85-90.

8. Бликов Е.В. Довузовская подготовка школьников в классах оборонно-спортивного профиля / Е.В. Бликов // Ценности образования – образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. – Москва – Чебоксары, АПСН., 2007. – С. 18-21.

9. Бликов Е.В. Прикладная физическая подготовка в условиях профильного обучения / Е.В. Бликов // Ценности образования – образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. – Москва – Чебоксары, АПСН., 2007. – С. 22-26.

10. Бликов Е.В. Мониторинг довузовской подготовки школьников а классах оборонно-спортивного профиля / Е.В. Бликов // Социокультурная идентичность личности в современном обществе. – Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н. – 2007. – С. 26-32.

11. Бликов Е.В. Организационно-педагогические условия оптимизации здоровья учащихся в классах оборонно-спортивного профиля / Е.В. Бликов // Социальные технологии в различных сферах деятельности: теория и практика. – Сб. научн. статей Всероссийской научно-практической конф. 11-13 апреля 2007 г., г. Муром. – Москва: Изд-во РГСУ, 2007. – С. 212-214.