Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Сафина Зульфия Нурмухаметовна Общая характеристика работы Цель исследования Объект исследования Теоретико-методологическую основу исследования Методы исследования Опытно-экспериментальная база исследования Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность Положения, выносимые на защиту Апробация и внедрение результатов исследования. Структура диссертации Основное содержание диссертации Полученные результаты позволили сделать следующие выводы

Подобный материал:

• Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства, 585.21kb.
• Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
• Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию, 155.93kb.
• Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной, 658.82kb.
• Педагогические условия формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов, 390.87kb.
• Организационно-педагогические условия формирования этнической толерантности у курсантов, 637.13kb.
• Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности 13. 00., 404.12kb.
• Межкультурный компонент профессионально-ориентированного иноязычного образования экономистов, 346.05kb.
• Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного, 403.36kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.

На правах рукописи


МИНГАЛЕЕВА АННА ВЛАДИМИРОВНА


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ САМОРАЗВИТИЮ

У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ


13.00.08 – Теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск – 2011

Работа выполнена на кафедре социальной работы, педагогики и психологии в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный технологический университет»


^ Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Валеева Наиля Шаукатовна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лукьянова Маргарита Ивановна


доктор педагогических наук, профессор

^ Сафина Зульфия Нурмухаметовна


Ведущая организация: ГОУ ВПО «Чувашский государственный

университет им. И.Н. Ульянова»


Защита состоится 30 июня 2011 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте lsu.ru.


Автореферат разослан 28 мая 2011 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, управление научных исследований.


Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина

^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время в России политические, экономические, идеологические и социальные изменения, связанные со становлением рыночных отношений, сложны и многообразны. Модернизация современной экономики и общественных отношений приводит к следующим последствиям: появлению различных форм собственности и типов хозяйствования, снижению числа занятых в производстве и увеличению числа работающих в сфере услуг, появлению и росту безработицы, демонополизации государственных предприятий и созданию множества предприятий малого и среднего бизнеса, интеграции России в общемировое социально-экономическое пространство. Эти и многие другие общественные процессы предъявляют к личности выпускника высшей профессиональной школы новые, повышенные требования.

В условиях рыночной экономики возрастает роль таких социальных ценностей, как высокий уровень образования и культуры, профессиональная компетентность, открытость к восприятию инноваций, креативность, мобильность, готовность к постоянной работе над собой. Особенно это касается специалистов экономического профиля, так как в условиях рынка область их профессиональной деятельности испытывает постоянные трансформации и находится в непрерывном развитии. Эффективное практическое участие в экономической жизни общества становится невозможным без сформированной у данного специалиста потребности и способности к профессионально-личностному саморазвитию и самосовершенствованию.

Однако, большинство вузов страны, осуществляющих подготовку специалистов по экономическим специальностям, используют главным образом информационную модель обучения, которая направлена на приобретение необходимых профессиональных знаний и умений и в меньшей степени ориентирована на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию. В данном случае не ставится под сомнение приоритетность профессиональных знаний, но на современном этапе развития общества этого становится явно недостаточно.

Анализ Государственных образовательных стандартов экономических специальностей, определяющих содержание профессиональной подготовки, свидетельствует о том, что в них не только отсутствует четко выраженная направленность на профессиональное саморазвитие, но и недостаточно учитывается индивидуальное своеобразие профессионального саморазвития студента в период его обучения в вузе.

Проблема формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов до сих пор не была предметом специального исследования, однако в философии, психологии и педагогике накоплен определенный опыт для более глубокого ее изучения.

Признание в качестве высших духовных ценностей права человека на свободное развитие, самоопределение, самореализацию подчеркивалось в работах Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др. Вопросы сущности и специфики процесса педагогического обеспечения саморазвития личности отражены в исследованиях В.И.Андреева, О.С.Газмана, Н.Б.Крыловой, Л.Н.Куликовой и др. Психологические основы процесса развития личности рассмотрены в трудах К.А.Абульхановой-Славской, А.Адлера, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, Г.А.Цукермана и др. Различные аспекты развития личности студента в процессе получения высшего образования исследованы в работах Е.П.Белозерцева, Н.М.Борытко, А.А.Вербицкого, Е.Л.Горбатюк, Т.Л.Журавлевой, Н.К.Сергеева и др. Подходы к пониманию саморазвития отражены в трудах Д.Б.Богоявленской, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Т.И.Ильиной, Е.Н.Кабановой-Меллер, З.И.Калмыковой, Н.А.Менчинской, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др. Профессиональному развитию личности в педагогической деятельности посвящено большое количество научных работ (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Е.Е.Чудина и др.). Профессиональное развитие личности будущего профессионала в деятельности нашло отражение в трудах Н.М.Ахмеровой, В.Г.Бочаровой, Т.А.Макаренко, Л.М.Митиной и др.

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными теоретические и организационно-методические аспекты подготовки будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию, а также педагогические условия формирования готовности к нему, учитывая и используя которые рассматриваемый процесс будет осуществляться эффективнее.

Из вышеизложенного вытекают противоречия:

• между инерционностью и консервативностью системы высшего профессионального образования экономистов и необходимостью ее перестройки, обусловленной бурным развитием экономики России;
  
• между происходящей модернизацией системы высшего образования в России и недостаточной разработанностью методологических и организационно-методических аспектов подготовки современных экономистов, готовых к работе в постоянно меняющихся условиях;
  
• между запросом обновляющегося общества на специалистов с высоким уровнем потребности и способности к профессионально-личностному саморазвитию и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования их готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
  
• между необходимостью проведения мониторинга процесса профессионально-личностного саморазвития будущих экономистов и отсутствием критериев и показателей уровня его сформированности.
  

Исходя из выявленных противоречий была определена научная проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов?

^ Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

^ Объект исследования: формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов в процессе их обучения в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущего экономиста в вузе будет успешным при построении образовательного процесса в соответствии с теоретической моделью и соблюдении следующих педагогических условий:

• построения данного процесса с использованием принципа практической ориентированности, реализуемого различными дидактическими средствами;
  
• использования в образовательном процессе инновационных технологий, форм и методов, обеспечивающих эффективность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
  
• целенаправленного отбора и структурирования теоретических знаний и умений, нацеленных на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
  
• комплексного диагностирования на основе системы критериев, способствующих повышению объективности и надежности диагностики.
  

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, в работе решались следующие задачи:

1. на основе теоретического анализа понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста» выявить этапы и механизмы данного процесса;
   
2. выявить структурные компоненты готовности будущих специалистов к профессионально-личностному саморазвитию, определить ее критерии, показатели и уровни их динамики;
   
3. разработать модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов;
   
4. определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов и способы их реализации в образовательном процессе;
   
5. провести экспериментальное исследование эффективности выделенных педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов экономических специальностей.
   

^ Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (Э.В.Ильенков, А.Маслоу, А.Я.Розин, В.Д.Шадриков и др.);
  
• теория деятельности и развития личности (А.Адлер, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров, Д.Б.Эльконин и др.);
  
• идеи о становлении профессионального саморазвития (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, П.Н.Осипов, А.В.Суворов, К.Г.Цыганов);
  
• системный подход к исследованию педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, В.Г.Афанасьев, Л.С. Выготский, В.В.Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
  
• личностный, деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, В.И.Данильчук, В.В.Сериков, Н.Б. Шмелева и др.);
  
• научные подходы к изучению проблемы готовности с различных позиций (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Е.П.Белозерцев, М.И.Дьяченко, А.К.Дурай-Новаковская, В.А.Сластенин, Л.А.Филимонюк, Е.Н.Шиянова и др.);
  
• теории педагогического проектирования образовательных технологий (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.Блум, Н.Ш.Валеева, А.А.Вербицкий,О.В.Долженко, М.В.Кларин, В.В.Кондратьев, О.П.Околелов, В.Оконь, Ю.Г.Татур, М.А.Чошанов и др.).
  

^ Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы; системный подход и метод моделирования для построения концептуальной модели педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент. Для обработки результатов эксперимента применялись методы математической статистики.

^ Опытно-экспериментальная база исследования: Казанский филиал Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений».

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2004-2005 гг.) была обоснована проблема исследования и изучено ее состояние в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературы; определено содержание понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста», выявлены этапы, механизмы и педагогические условия реализации этого процесса, а также выделены структурные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию и критерии их сформированности; разработаны научный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2005-2008 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлена опытно-экспериментальная проверка выделенных педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, разработано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение курса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста».

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проанализированы материалы формирующего эксперимента, обобщены его результаты, разработаны рекомендации по реализации выделенных педагогических условий; оформлен текст диссертации.

^ Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

• выявлены целый ряд проблем и противоречий: между медленной перестройкой учебно-воспитательного процесса в вузе, обусловленной инерционностью образовательной системы в целом и необходимостью ее динамичного развития в соответствии с бурно развивающейся экономикой страны; между происходящей модернизацией системы высшего образования в России и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и организационно-методических аспектов подготовки современных экономистов, готовых к работе в постоянно изменяющихся условиях; между потребностью развивающегося общества в экономистах с сформированной готовностью к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих эффективной реализации данного процесса, между необходимостью проведения мониторинга процесса профессионально-личностного саморазвития будущих экономистов и отсутствием его критериального аппарата;
  
• уточнено понятие «готовность к профессионально-личностному саморазвитию будущих специалистов», которое понимается нами как особое личностное состояние, предполагающее наличие у субъекта образа структуры действия по саморазвитию и постоянной направленности сознания на его выполнение;
  
• обоснованы методологические подходы к разработке модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов: системный, заключающийся в рассмотрении процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих специалистов в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структуру; деятельностный, ориентирующий студентов на целостное представление о будущей профессиональной деятельности и ее функциях; личностно-ориентированный как выражение гуманистической направленности в образовании и доминирующей системы ценностей в обществе;
  
• разработана модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, включающая в себя следующие блоки: целевой, представленный единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение; содержательный, представленный в модели содержанием учебной деятельности и представляющий собой относительно самостоятельную область содержания профессионального образования экономистов, усвоение которой создает условия для овладения личностью готовностью к профессионально-личностному саморазвитию; деятельностный, предусматривающий совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию, и результативный, представляющий взаимосвязанные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономиста;
  
• на основе выявленных факторов активизации профессионально-личностного саморазвития, анализа недостатков, трудностей и проблем профессиональной подготовки специалистов экономического профиля определены педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов: построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности посредством организации квазипрофессиональной деятельности студентов, проблематизации тематики научных исследований и самостоятельной работы студентов, их нацеленности на разрешение реальных противоречий производственной практики, включения в курсовые и дипломные работы заданий проблемно-поискового, аналитического и проектного характера;
  
• использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, обеспечивающих продуктивность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию: методов «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта»; методов «case studies», основанных на практике; проектно-организационных технологий; обучение работе в команде над комплексным решением практических профессиональных задач;
  
• целенаправленный отбор и структурирование теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
  
• комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев, включающей в себя направленность личности (мотивационно-целевой компонент), уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития (содержательно-операционный компонент), степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению (рефлексивный компонент);
  
• показано, что профессионально-личностное саморазвитие студентов-экономистов проходит в три этапа: самоопределение, в ходе которого у студентов формируются навыки самосознания, развитие эмпатийных способностей, развитие способности к профессиональной интерпретации явлений и событий, формирование позитивного принятия себя и других, альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем; самовыражение – характеризуется проявлением индивидуальной неповторимости, которая, в свою очередь, определяется как степень развития у конкретного студента таких качеств, как рефлексивность, креативность, критичность, усилением потребности в личностной и профессиональной самореализации. Постепенно происходит соотнесение усвоенных знаний с будущей профессиональной деятельностью. Формируются навыки саморегуляции. Появляются первые прогнозы собственных результатов; третий этап – устойчивого саморазвития – включающий освоение и закрепление на практике новых способов действия и характеризующийся сформированным самоосознанием, адекватной самооценкой, высоким уровнем самоорганизации и самоуправления будущего экономиста.
  

^ Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

• аргументирована и актуализирована проблема подготовки экономистов к профессионально-личностному саморазвитию в период их обучения в вузе, способствующему эффективной профессиональной деятельности в современных условиях;
  
• конкретизированы и дополнены научные представления о сущности феномена профессионально-личностного саморазвития, которые проявляются в его функциях: целеобразующей (определяющей ценностно-смысловые ориентации будущего специалиста), рефлексивной (стимулирующей самоизучение будущего специалиста, работу над собой, поиск и личностную оценку собственного жизненного и профессионального опыта), нормативной (предопределяющей соблюдение правовых отношений), активного взаимодействия (обуславливающую деятельность и активность будущего специалиста, запускающую механизм саморазвития);
  
• выделены факторы активизации профессионально-личностного саморазвития будущего экономиста, среди которых: убежденность студента в значимости профессионально-личностного саморазвития; его способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированность образовательного процесса вуза на профессионально-личностное саморазвитие студента; и механизм этого процесса – специфическая самоорганизация будущим экономистом своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазвития.
  
• дана структурно-содержательная характеристика понятия готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущих экономистов как целостного проявления личности, определяемого взаимодействием мотивационно-целевого, содержательно-операционного и рефлексивного компонентов и отражающего степень сформированности знаний, способностей, ориентаций, личностных и профессиональных качеств, способствующих успешности процесса саморазвития специалиста;
  
• раскрыта специфика содержания процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, которая отражена в разработанном спецкурсе «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста», предназначенном для формирования у студентов знаний, умений, навыков саморазвития, оптимальной самооценки и способности к самоуправлению, включающем теоретический материал об изучаемом феномене, упражнения по самопознанию; деловые игры, проблемные ситуации, дискуссии, создающем условия для развития и реализации их творческого потенциала и обеспечения его субъективной позиции как будущего профессионала;
  
• сформулированы концептуальные положения по обоснованию и выявлению педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, которые являются вкладом в развитие целостной теории профессиональной подготовки специалистов;
  
• постановлена и решена задача повышения уровня готовности будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию, что способствует теоретическому осмыслению и усилению эффективности их профессиональной подготовки.
  

Обобщенный характер теоретических выводов позволяет использовать их для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе вуза.

^ Практическая значимость результатов исследования состоит:

• в разработке модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов и педагогических условий ее успешной реализации, которые могут быть использованы в многоуровневой системе образования, предопределенной Федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения;
  
• в разработке структуры и содержания авторского спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста», являющегося системообразующим элементом в формировании готовности к профессионально-личностному саморазвитию, и комплекса учебно-методических материалов;
  
• в разработке диагностического комплекса определения уровня готовности студентов к профессионально-личностному саморазвитию, который может быть использован в широкой диагностической практике;
  
• выводы и материалы диссертационного исследования могут найти широкое применение при проектировании и организации образовательного процесса не только в вузах, но и в других типах образовательных учреждений.
  

^ Достоверность и обоснованность исследования обеспечены согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, педагогических и психологических концепциях современного профессионального образования; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; внедрением результатов в педагогическую практику; комплексной методикой исследования; личном участии автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в вузе; многоаспектной проверкой основных положений и выводов исследования.

^ Положения, выносимые на защиту:

1.Профессионально-личностное саморазвитие экономиста – процесс формирования личности и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях. В этом процессе явно выделяются следующие этапы:

• самоопределение, в результате которого у студентов формируются профессиональные намерения, система знаний и саморазвитии личности и профессиональная направленность;
  
• самовыражение – ее результатом является актуализация способности будущих экономистов к самостоятельной постановке и профессиональному решению теоретических и прикладных задач, профессиональная компетентность, создание собственных моделей профессиональной деятельности;
  
• этап устойчивого развития, результатом которого становится актуальная потребность у будущего экономиста в дальнейшем саморазвитии.
  

2.Модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов отражает интегративную взаимосвязь ее основных блоков: целевого (цель и задачи), содержательного (содержание обучения), деятельностного (формы и методы работы) и результативного (сформированность мотивационно-целевого, содержательно-операционного, рефлексивного компонентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономистов) и позволяет охватить в единой системе специфику процесса.

3. Педагогическими условиями эффективного формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию являются:

• построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности;
  
• использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, обеспечивающих продуктивность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
  
• целенаправленный отбор и структурирование теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;
  
• комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев.
  

4. Выделенные педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов внешнего и внутреннего характера обеспечивают эффективность данного процесса и предопределяют способы их реализации в образовательном процессе и критерии оценки эффективности.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание диссертации обсуждалось на заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на конференциях молодых ученых, аспирантов и студентов КГТУ (2002, 2004), XV Всероссийской научно-практической конференции (Казань, Йошкар-Ола, 2007).

Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности Казанского филиала Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений».

По теме диссертации опубликовано 8 научных работ, из них 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 254 наименований отечественных и зарубежных источников, 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 198 страниц, из них 179 страниц основного текста и 19 страниц приложений. Работа иллюстрирована 8 таблицами 1 рисунком.